我不是最弱小的(第二課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)說明

1、 我不是最弱小的（第二課時(shí)）市廣陵區(qū)杭集中心小學(xué) 瑩 教學(xué)背景霍姆林斯基在育人三部曲這部書的大自然健康的源泉一文中介紹了這兩個(gè)學(xué)生。托利亞、薩沙等好多孩子在第二次世界大戰(zhàn)后，因悲慘遭遇心靈蒙受了創(chuàng)傷，他們患上一種戰(zhàn)爭病，情緒抑郁，對生活態(tài)度冷漠，變得拘謹(jǐn)、膽怯，優(yōu)柔寡斷、有著病態(tài)的靦腆。他們的神經(jīng)有時(shí)緊到極點(diǎn)，稍一觸動(dòng)，就可能“著火”、“爆炸”。有些特殊的日子里，甚至不能對他們提出問題。 這些孩子要成為正常人，怎么辦？ 霍姆林斯基要老師與家長一起努力，讓這些孩子變得快樂起來。父母等應(yīng)是配角，要突出孩子，給他們自信。鼓勵(lì)家長把孩子帶到大自然中，讓孩子多在自然的新鮮的空氣中逗留，并提醒家長，越護(hù)著

2、孩子，怕他們著涼，孩子就越虛弱，所以文中說他們只帶了一件雨衣，其實(shí)是讓孩子去經(jīng)受“在野外遇上了溫暖的暴雨”的洗禮。霍姆林斯基還建議母親們儲(chǔ)備用野薔薇、刺花與其他富有維生素的果實(shí)做的果醬供過冬用，讓孩子多吃一些，所以才有父母把他們帶到有著野薔薇的森林處聊天、看書，從沒有果實(shí)的野薔薇開始觀察的場景，為了冬天的果醬，其實(shí)孩子也就了這種自然而然的保護(hù) 霍姆林斯基為學(xué)生父母寫過一本家長教育學(xué)這本書，這篇文章就出自那里，很想請同學(xué)們把這篇帶給你們的父母讀一讀，也可以請你們的父母買買家長教育學(xué)讀讀，這是一部非常好的世界教育名著。教材分析課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年

3、齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。盡管文章講述的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)知目標(biāo)：理解課文容，能分角色朗讀課文，讀出對話時(shí)的不同語氣。2、技能目標(biāo)：有感情地分角色朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力、觀察力、想象力、感悟和運(yùn)用語言的能力；學(xué)習(xí)運(yùn)用幾個(gè)詞語寫一段描述雨景的話。3、情感目標(biāo)：懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。教學(xué)重、難點(diǎn)在感情朗讀中培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力、感悟和運(yùn)用語言的能力。懂得每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。設(shè)計(jì)思路首先，引導(dǎo)學(xué)生初

4、讀感知課文，獲得對課文容的大致印象；然后抓住細(xì)節(jié)和對話，體驗(yàn)情感，深刻理解課文容；最后遷移延伸，引導(dǎo)聯(lián)系生活，進(jìn)行聯(lián)想和想象，創(chuàng)編愛心故事。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件教學(xué)過程一、揭題導(dǎo)讀，醞釀情感1、師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)我不是最弱小的。2、昨天，我們學(xué)了一些詞語，請同學(xué)們讀一下。 （多媒體出示）薩沙 托利亞 悶熱 曠地 雨滴 附近 嬌嫩纖弱 雷聲大作 大雨如注 掀起雨衣聚精會(huì)神滂沱大雨 生依次讀，齊讀。3、師提問：“聚精會(huì)神”是什么意思？你知道它有哪些近義詞呢？ 指名答。4、這些詞語里面就有一對近義詞，找出來。它們什么意思呢？（多媒體播放下大雨的錄像）你還知道哪些詞與它們的意思相近？設(shè)計(jì)意圖：通過指

5、導(dǎo)學(xué)生用換詞的方法理解“滂沱大雨”和“大雨如注”，學(xué)生一下子說出了很多，如：傾盆大雨、暴風(fēng)驟雨、狂風(fēng)暴雨這樣的交流，使學(xué)生積累了更多的詞匯，并領(lǐng)悟給詞語找近義詞是理解詞義的方法之一，降低理解詞義的難度。5、師過渡：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道薩沙一家去森林度假，就在爸爸聚精會(huì)神地看書，媽媽和孩子們聊天時(shí)，天空突然大雨如注，爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣給了薩沙，年輕的薩沙不明白爸爸媽媽為什么這樣做。于是便有了薩沙和媽媽的一段對話，請同學(xué)們自由讀一讀課文的三至八小節(jié)。二、讀中感悟，真情體驗(yàn)1、師：薩沙怎么問的？指名答。多媒體出示：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？

6、”師：我們應(yīng)該用什么樣的語氣讀？（疑惑）指名讀，齊讀。師：“干嗎”可以換成什么詞？生回答。2、師：媽媽怎么回答的？多媒體出示：“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人?！睅煟和瑢W(xué)們，我們應(yīng)該用什么語氣讀？（堅(jiān)定）指名讀，男、女生讀，齊讀。設(shè)計(jì)意圖：通過朗讀訓(xùn)練，讀出對話的不同語氣，感受語句的在涵意；通過平等對話，理解課文容，感受人物形象，培養(yǎng)學(xué)生自覺保護(hù)弱小者的習(xí)慣。師：誰能用“因?yàn)樗浴边@個(gè)句式把媽媽的話換個(gè)說法。這暗示了什么？ 指名答。師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)在傳遞的過程中跳過了一個(gè)人？誰？同桌討論：為什么媽媽沒有將雨衣傳給托利亞，而是傳給了薩沙？托利亞對媽媽的這種做法有意見嗎？指導(dǎo)學(xué)生看圖。（多媒體展示

7、畫面）師：書上的插圖也可以半我們理解課文容，同學(xué)們以后可要細(xì)心觀察哦！從她的微笑可以看出什么呢？指名答。設(shè)計(jì)意圖：每一幅插圖都是對課文重要容的詮釋，能幫助我們與文本進(jìn)行更好的對話。師：所以說（多媒體出示：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人?。┥R讀。3、師：媽媽說的話，薩沙聽懂了嗎？多媒體出示：“這么說，我就是最弱小的了？”薩沙問道。師：他說這句話的時(shí)候，心里什么感受呢？（不服氣）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。設(shè)計(jì)意圖：朗讀會(huì)使學(xué)生在積極思維和情感活動(dòng)中加深理解和感悟，個(gè)性化的朗讀是學(xué)生情感的升華，教師一定要尊重學(xué)生的這種個(gè)性化的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。師：媽媽又是怎么說的呢？多媒體出示句子：“要是你誰也保護(hù)不了

8、，那你不就是最弱小的了嗎？”師：換句話，意思不變。（多媒體出示）（1）要是你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。（2）要是你誰也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？師：比較一下，那個(gè)句子更好？為什么？ 指名答。師總結(jié)：反問句更婉轉(zhuǎn)些，但語氣更強(qiáng)烈。師：但薩沙聽到這句話時(shí)，心里怎么想呢？ 指名答。4、師：就在這時(shí)，薩沙看到了什么？生：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無抵抗能力。師：還記得大雨之前的薔薇花是什么樣子嗎？（多媒體展示文字和圖）比較：（1）一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。（惹人喜愛） （2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無抵抗能

9、力。（引人憐愛）師：薩沙是怎么做的？如果此時(shí)，你就站在這弱小的薔薇花旁，你會(huì)做些什么呢？指名說。設(shè)計(jì)意圖：與文本的直接對話，奠定了學(xué)生關(guān)愛野薔薇的情感基調(diào)。對比朗讀感悟薔薇花的嬌美和孱弱，更激發(fā)了學(xué)生對薔薇花的關(guān)愛之情、保護(hù)之意。師：薩沙在媽媽的教育下明白了（出示：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人?。┥R讀。師：所以他保護(hù)了弱小的薔薇花，此時(shí)他的心情怎樣？那位同學(xué)能讀好最后一句話？（勇敢、堅(jiān)定）5、（多媒體出示填空題）生說一說：是家人，是薩沙自己的，想到，最后可以自豪地說:。指名說。出示答案，齊讀。是家人以身作則（言傳身教），是薩沙自己的自信和勇敢，想到去幫助比自己弱小的薔薇花，最后可以自豪地說:

10、我不是最弱小的。設(shè)計(jì)意圖在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的合作交流中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而教師則要做個(gè)好舵手，圍繞目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正在語文實(shí)踐中提高語文能力。三、“”生活，升華情感1、聯(lián)系生活體會(huì)：薩沙才4歲，就不甘于做弱者，那我們的同學(xué)，有沒有幫助過弱者，保護(hù)過他們？學(xué)生發(fā)言。設(shè)計(jì)意圖：將課堂與生活“”，使學(xué)生感悟今后怎樣做人，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。2、創(chuàng)編故事：師：人們常說“歲月如梭”，假如時(shí)光已經(jīng)過了二十年，還是這一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現(xiàn)在我們眼前的又會(huì)是怎樣的情景呢？生交流。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過想象練說，將所有的積淀在此傾吐，將所有的體會(huì)

11、予以表達(dá)，將課文知識與自身發(fā)展緊密結(jié)合。四、總結(jié)全文師：今天，我們受益匪淺，明白了生齊說：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人！五、作業(yè)設(shè)計(jì)1、選用下面的詞語寫一段描述雨景的話。 悶熱 曠地 附近 嬌嫩纖弱 雷聲大作 大雨如注 2、拓展閱讀，推薦：雞和黃鼠狼的故事板書設(shè)計(jì)：14、我不是最弱小的讓雨衣：爸爸 媽媽 薩沙每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人 薔薇花教學(xué)反思本文敘述了薩沙在媽媽、托利亞的影響下，把媽媽、托利亞讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護(hù)薔薇花的舉動(dòng)的體會(huì)，教育學(xué)生從小養(yǎng)成自強(qiáng)、自信的可貴品質(zhì)。上課一開

12、始，我先讓學(xué)生說說課文中誰是最弱小的，引出薔薇花以后，再對比著讀讀薔薇花在不同情況下的狀態(tài)，使學(xué)生通過對比體會(huì)到薔薇花的弱小，然后以此引入媽媽和小薩沙的對話。在教學(xué)過程中，我注重了培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，比如說：當(dāng)教學(xué)在傾盆大雨中弱小的薔薇花的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“在傾盆大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會(huì)說些什么？”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像說話，使學(xué)生進(jìn)入文章的角色中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生能較好的站在薔薇花的立場，說出薔薇花無奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學(xué)生的心目中烙下深深的印跡。當(dāng)薔薇花得到的薩沙的保護(hù)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“當(dāng)薔薇花受到了薩沙的保護(hù)，它有什么心里話想說”這樣一個(gè)問題，使學(xué)生站在

13、薔薇花的立場來體驗(yàn)接受保護(hù)以后的心情。潛移默化地幫助學(xué)生樹立自信、自強(qiáng)的品質(zhì)，自覺承擔(dān)起保護(hù)弱小的責(zé)任，并能以此為快樂。要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行這種角色體驗(yàn)的興趣，需要教師富有感染力的導(dǎo)語，老師的語言要有親和力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在這一點(diǎn)上，我做的還不夠。每一幅插圖都是對課文重要容的詮釋，能幫助我們與文本進(jìn)行更好的對話。在本節(jié)課中同，我引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中托利亞的表情，思考一下當(dāng)媽媽沒有把雨衣傳給托利亞，而是直接傳給薩沙時(shí)，托利亞的反映是怎樣的。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)姐姐的臉上充滿了微笑，我又引導(dǎo)學(xué)生想一想托利亞的微笑說明了什么？使學(xué)生體會(huì)到姐姐對弟弟的謙讓實(shí)際上也是一種保護(hù)弱小的表現(xiàn)。在本節(jié)課中，我還注重了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。特別是薩沙和媽媽的一段對話，我先讓學(xué)生體會(huì)說話人的語氣，心理活動(dòng)，逐句訓(xùn)練。在整體感知整段對話后，讓學(xué)生自由練讀，分角色表演。通過指名表演，小組表演，男女生分組表演等方式讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)行角