有效教學(xué)簡(jiǎn)答題答案(共6頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上簡(jiǎn)述有效教學(xué)的理念。1. 有效教學(xué)關(guān)注全人發(fā)展教學(xué)有效性的判斷取決于人們的教學(xué)價(jià)值觀和教學(xué)目標(biāo)觀。有效教學(xué)要教師將學(xué)科的價(jià)值定位在完整的人的發(fā)展上。2. 有效教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)判斷教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)。3. 有效教學(xué)呼喚效益意識(shí)有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，教學(xué)效果的底線就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；此外要追求有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化。4. 有效教學(xué)需要反思與創(chuàng)新必然是一種反思性實(shí)踐，有賴(lài)于教師持續(xù)的反思與探究。談?wù)勀銓?duì)教與學(xué)的關(guān)系的理解。（1）教與學(xué)是兩種本質(zhì)上不同的活動(dòng)。主體不同；目標(biāo)不同；活動(dòng)形態(tài)不同；活動(dòng)的時(shí)空范圍不同（2）學(xué)是教的依據(jù)。學(xué)的規(guī)律；學(xué)的主體；學(xué)習(xí)風(fēng)格；學(xué)

2、生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（3）教對(duì)學(xué)有著多方位的影響作用。（4）教與學(xué)在時(shí)空上是部分重合。為什么說(shuō)學(xué)是教的依據(jù)？教學(xué)中如何安排接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)？學(xué)校教育應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為輔；接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在教學(xué)中的地位應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng) ；接受學(xué)習(xí)并非就是機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也并非都是有意義學(xué)習(xí)，應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)；教師要根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)來(lái)決定用哪一種方式。 應(yīng)隨教學(xué)內(nèi)容的不同而做出相應(yīng)變化。運(yùn)用“五段教學(xué)法”寫(xiě)出一節(jié)綜合課的課堂結(jié)構(gòu)。預(yù)備、提示、比較、總結(jié)與應(yīng)用教學(xué)組織形式的運(yùn)用應(yīng)考慮哪些變量？學(xué)習(xí)目的與類(lèi)型；教學(xué)行為的性質(zhì)；學(xué)習(xí)者差異的幅度；教學(xué)條件；教師的技巧與個(gè)人風(fēng)格比較正向教學(xué)設(shè)計(jì)與反向教學(xué)設(shè)

3、計(jì)的不同之處。（一）正向設(shè)計(jì)內(nèi)容驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)教材-教學(xué)-評(píng)價(jià)具體程序?yàn)椋簝?nèi)容分析-學(xué)習(xí)者分析-目標(biāo)擬定-教學(xué)策略選定-教學(xué)媒體確定-評(píng)價(jià)（二）反向設(shè)計(jì)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)從目標(biāo)出發(fā)，最終是從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)-評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)-教學(xué)簡(jiǎn)述課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的異同。教學(xué)目標(biāo)陳述中常見(jiàn)的問(wèn)題有哪些？以教師為主體。用教育目的替代教學(xué)目標(biāo)。有內(nèi)容無(wú)行為。有行為無(wú)內(nèi)容。目標(biāo)過(guò)于瑣碎。簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的層級(jí)關(guān)系。簡(jiǎn)述制定課程目標(biāo)的依據(jù)。三大依據(jù)：學(xué)生、社會(huì)生活、知識(shí)兩大篩子：教育哲學(xué)，學(xué)習(xí)理論簡(jiǎn)述ABCD目標(biāo)陳述法。行為主體學(xué)習(xí)者行為動(dòng)詞描述學(xué)生所形成的可觀察，可測(cè)量的具體行為，如列出，認(rèn)出，寫(xiě)出

4、，辨別，比較。行為條件影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍。表現(xiàn)程度學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。論述新課程在課程目標(biāo)上的變革。改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。三大目標(biāo)領(lǐng)域：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀著重關(guān)注終生發(fā)展和實(shí)踐能力：收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力。探究精神與批判性思維、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、人生規(guī)劃能力學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮哪些因素？為什么？學(xué)習(xí)主體活動(dòng)內(nèi)容活動(dòng)流程活動(dòng)組織活動(dòng)成果活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)度活動(dòng)規(guī)則活動(dòng)工具活動(dòng)對(duì)應(yīng)的教學(xué)行為說(shuō)出板書(shū)的

5、運(yùn)用策略。1教師在課前要預(yù)先設(shè)計(jì)好板書(shū)2教師在課堂中要不斷觀察學(xué)生的反應(yīng)3教師寫(xiě)板書(shū)時(shí)應(yīng)做到字跡清晰、醒目4教師應(yīng)盡量避免分散學(xué)生注意、干擾學(xué)生注視板書(shū)5不要連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間板書(shū)說(shuō)出有效提問(wèn)的策略。提出清楚的問(wèn)題：如果學(xué)生要去猜測(cè)你的問(wèn)題，那就可能保持沉默，而不是你所期望的思考；運(yùn)用學(xué)生熟悉的詞匯提出后續(xù)問(wèn)題：學(xué)生的第一回答常是他認(rèn)為你所期望的答案或所記的東西的機(jī)械復(fù)述；注意有等待時(shí)間：學(xué)生需要時(shí)間來(lái)組織自己的答案，等待能讓學(xué)生知道你需要他們的回答；隨機(jī)提問(wèn)：避免總是選擇舉手的學(xué)生，這種做法向某些學(xué)生提供了不需思考的途徑；創(chuàng)造一種支持冒險(xiǎn)的氣氛：讓學(xué)生知道問(wèn)題并沒(méi)有唯一的答案；允許學(xué)生提出自己的問(wèn)題

6、：有助于促進(jìn)對(duì)主題的進(jìn)一步探索；在不能得到所期望的回答時(shí)復(fù)述問(wèn)題，并承認(rèn)自己的問(wèn)題有不當(dāng)之處；接近不經(jīng)?；卮饐?wèn)題的學(xué)生。問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生思考，最好能包含有“為什么”、“如何作”以及要求解釋、比較、批判或找出因素、關(guān)系、用途等內(nèi)容。問(wèn)題要適合學(xué)生的能力、興趣、教育程度與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。提問(wèn)要注意貫徹先易后難的原則，比如先提知識(shí)性問(wèn)題，再提理解性問(wèn)題，后提創(chuàng)造性、批判性問(wèn)題。 對(duì)于學(xué)生的回答，應(yīng)當(dāng)面反饋 。教師要注意傾聽(tīng)學(xué)生的回答 。如果教師對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題一時(shí)不能回答，應(yīng)誠(chéng)懇地、實(shí)事求是地告訴學(xué)生。講述的運(yùn)用策略及注意事項(xiàng)。語(yǔ)言準(zhǔn)確 清晰流暢 生動(dòng)形象 富有吸引力和感染力利用手勢(shì)、教具、語(yǔ)言的變化，以

7、及重復(fù)、提示等明確重點(diǎn)，維持興趣。舉例明確、具體，數(shù)量適當(dāng)，提供正反例。內(nèi)容要有科學(xué)性、組織性、邏輯性。要顧及學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)。提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，講述要具有啟發(fā)性。注意事項(xiàng)過(guò)短的時(shí)間中呈現(xiàn)過(guò)多信息講述時(shí)間太長(zhǎng)，小學(xué)初中生10-20分鐘，高中生20-30分鐘，大學(xué)生成人30-60分鐘講述缺乏組織性、邏輯性沒(méi)有顧及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)沒(méi)有激發(fā)學(xué)生理解的心理傾向結(jié)合教師期望效應(yīng)的特點(diǎn)闡析教師期望的策略。 P201.在客觀基礎(chǔ)上積極期望.在教學(xué)中傾注情感與愛(ài)心.在循序漸進(jìn)中欣賞學(xué)生的成功。列舉常用的課堂強(qiáng)化技術(shù)。P190言語(yǔ)強(qiáng)化 表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)批評(píng)非言語(yǔ)強(qiáng)化。 面部表情眼神體態(tài)語(yǔ)服飾語(yǔ)替代強(qiáng)化延遲強(qiáng)化局部強(qiáng)化符號(hào)

8、強(qiáng)化簡(jiǎn)述良好課堂氣氛的營(yíng)造策略。正確鑒定課堂氣氛。建立正確的輿論與規(guī)范真確引導(dǎo)非正式群體。抓典型，樹(shù)榜樣，立威信。妥善處理矛盾沖突。以積極地情感感染學(xué)生。如何有效制定和建立課堂規(guī)則超前反應(yīng)學(xué)期開(kāi)始之初以法律為基礎(chǔ)來(lái)制定。與學(xué)生共同制訂規(guī)則，或向?qū)W生做出清晰的解釋。清楚地?cái)⑹鲆?guī)則，不能用含糊的語(yǔ)言。提供規(guī)則的原理，解釋規(guī)則存在的原因。以肯定方式陳述規(guī)則，避免否定性表述。規(guī)則要盡可能少。討論規(guī)則的價(jià)值。讓學(xué)生做出承諾。針對(duì)某學(xué)生在課堂上隨意說(shuō)話這一問(wèn)題行為，建立一個(gè)合理的干預(yù)層次。注視接近或觸摸提問(wèn)直接要求停止說(shuō)話與該學(xué)生進(jìn)行辯論為什么在干預(yù)課堂問(wèn)題行為時(shí)，干預(yù)應(yīng)當(dāng)針對(duì)行為而不是行為者本身？將原本

9、應(yīng)是對(duì)行為的干預(yù)變成了對(duì)行為實(shí)施者的指責(zé)，甚至是對(duì)行為實(shí)施者人格的指責(zé)，而這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的抵觸和敵意處理課堂問(wèn)題行為應(yīng)當(dāng)遵循哪些原則？公正和一致 連貫性不能朝令夕改，不能因時(shí)間、自己的心情或其它個(gè)人因素而隨意實(shí)施干預(yù)。考慮具體的情境和學(xué)生，關(guān)注個(gè)別差異，實(shí)施情境化的干預(yù)。態(tài)度和內(nèi)容的一致堅(jiān)持到底分析課堂問(wèn)題行為的成因。（1）教師的問(wèn)題。觀念因素；業(yè)務(wù)水平有限；工作不負(fù)責(zé)任；要求不連貫、不一致；隨便許諾，但總不兌現(xiàn)；軟弱，缺乏魄力；缺乏自我批評(píng)精神。（2）學(xué)生的問(wèn)題學(xué)生的情緒問(wèn)題；學(xué)生的任性行為 （年齡因素；性別因素 ；人格因素 ）（3）情境因素如何對(duì)課堂問(wèn)題行為實(shí)施干預(yù)？（一）提出清晰而明確的要

10、求，使干預(yù)過(guò)程盡可能簡(jiǎn)短（二）建立合理的干預(yù)層次,在嘗試破壞性較小的手段之前不要使用破壞性較大的干預(yù)手段。（三）對(duì)行為不對(duì)人 （四）保持公正和一致 （五）堅(jiān)持到底 簡(jiǎn)述有監(jiān)管功能的教學(xué)的特征。明察秋毫同時(shí)處理保持課堂進(jìn)行的動(dòng)能和流暢維持團(tuán)體注意標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)容易產(chǎn)生哪些問(wèn)題？所要測(cè)量的必須是客觀的東西只要求簡(jiǎn)單地再生已學(xué)的材料，關(guān)注孤立的片段的知識(shí)考試的結(jié)果主要用于學(xué)生之間的比較強(qiáng)調(diào)考試的區(qū)分度，期望結(jié)果呈正態(tài)分布學(xué)習(xí)被“碎片化”和“原子化”。 激勵(lì)“膚淺的學(xué)習(xí)”，限制了對(duì)“高等級(jí)的思考技能”的學(xué)習(xí)。一些消極甚至不合倫理的實(shí)踐成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的常態(tài)：背題，猜題，甚至作弊。教師常被鼓勵(lì)去追求更高的分?jǐn)?shù)，“為考而教”。如何讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)？直接將目標(biāo)告知學(xué)生；運(yùn)用良好的作品樣例。如何運(yùn)用評(píng)價(jià)有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)？正確理解反饋，并且向?qū)W生提供有效的反饋。反饋必須是清晰地反饋必須是及時(shí)的持續(xù)的反饋必須鼓勵(lì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體有哪些？為什么它們都是必不可少的？ 同行評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)1. 同行評(píng)價(jià)易于做出恰如其分的判斷，同時(shí)利于教師相互學(xué)習(xí)，交流，從而提高整體水平。2. 學(xué)生評(píng)價(jià)可以放映出教師的威信，受歡迎度以及師生關(guān)系，也能反映教師教學(xué)是否符合學(xué)生要求，更能讓教師意識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，進(jìn)而從學(xué)生出發(fā)。3. 自我評(píng)價(jià)更能調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)性，積極性，更能激發(fā)教師自我反思，有助于教師