借助閱讀教學(xué)推進創(chuàng)新教育

1、 借助閱讀教學(xué) 推進創(chuàng)新教育 寧夏吳忠市朝陽小學(xué) 張桂芳 劉麗華 摘要: 每個學(xué)生都有創(chuàng)造的欲望，創(chuàng)新教育就是使每個學(xué)生都能意識到自己的創(chuàng)造能力，并在創(chuàng)造活動中感受到快樂。而傳統(tǒng)的一問一答試教學(xué)嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，是一種不利于學(xué)生研究和探索的教學(xué)方式，也不能為學(xué)生提供充分施展自己才能的機會。關(guān)鍵詞 創(chuàng)新環(huán)境 創(chuàng)新思維 閱讀教學(xué) 創(chuàng)造能力教改以來，在課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，得到了普遍的重視。因為創(chuàng)新教育是人類活動中最高級的形式，也是反應(yīng)個體在解決任務(wù)中有效的對原有知識經(jīng)驗進行加工、組合、創(chuàng)造新設(shè)想、新事物的能力表現(xiàn)。因此，小學(xué)創(chuàng)新教育的重點應(yīng)該是拓展創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，使學(xué)

2、生開始學(xué)會思考把想象變成現(xiàn)實所需要的條件。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識是十分重要的，近年來我在閱讀教學(xué)中進行了一些探索。一、 營造創(chuàng)新環(huán)境 培養(yǎng)創(chuàng)新的意識 蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處.都有一種根深蒂固的需要.就是希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者 。而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。因此語文教學(xué)，教師要把握學(xué)生的心理特征，樹立主題參與意識，創(chuàng)設(shè)廣闊多樣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使語文教學(xué)換發(fā)出生命的活力。如在語文閱讀教學(xué)中我嘗試著這樣去做：（一）創(chuàng)新預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過程。它是學(xué)好語文的關(guān)鍵的第一步，也是求知過程的一個良好開端。而預(yù)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的

3、作用。幫助學(xué)生培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)的興趣和意志力，近而使他們能主動去學(xué)會一些解決問題的辦法。因此可以說，預(yù)習(xí)的過程，實際上就是學(xué)生在已獲得知識能力的基礎(chǔ)上，在科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、有計劃地主動學(xué)習(xí)新知識的過程。可見，這一學(xué)生自我求知的過程，也是自學(xué)能力培養(yǎng)的過程。波利亞曾說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”比如預(yù)習(xí)中我制定了五條，留下一條讓學(xué)生自己填補。 預(yù) 習(xí) 單1.課題：我眼中的作者文章的背景 認(rèn)識理解的字詞認(rèn)識的生字：理解的四字詞語：-對文章內(nèi)容的質(zhì)疑文章主要內(nèi)容 五條中讓學(xué)生們

4、自己從中選擇三項完成，自定的一條最能展現(xiàn)孩子們的個性了。朗讀能力強的學(xué)生會填：“我會讀，那個自然段或那句話應(yīng)該用什么樣的語氣讀出什么感情來?！薄拔恼旅}絡(luò)，本篇課文是按照（）-（）-（）等等。課堂上講授新知識時學(xué)生們總會有自己拿手的一項展示給大家，在展示自己已獲得知識的同時也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和求知的欲望。（二）創(chuàng)新教學(xué)方式老師是課堂的設(shè)計者、執(zhí)行者、主宰者。在閱讀教學(xué)中，要全身心的轉(zhuǎn)換心理角色，將自己的情感滲透到閱讀的各個環(huán)節(jié)之中，以語言、動作、神態(tài)的情感魅力，感染學(xué)生；要把真誠親切，兒童化的語言、神態(tài)、舉止貫穿在閱讀活動中，以增進學(xué)生對老師的親近感，形成積極閱讀的心理。所以教學(xué)的方式就顯得

5、尤為重要。例如學(xué)習(xí)孔子一課時，我先制作了一個微視頻，讓學(xué)生了解論語一書的主要內(nèi)容。接著把學(xué)生四人分成一個小組（主持人 記錄員 教練員 匯報員），讓他們自己從文中選擇一個小故事合作學(xué)習(xí)，體會深刻含義的句子寫出了人物的什么特征。最后用一個四字詞語來概括人物的特征。而在學(xué)習(xí)狼牙山五壯士一課時，我先和學(xué)生們一起觀看了五戰(zhàn)士引敵人走上絕路，奮勇搏擊，到最后的跳崖片段之后，再和學(xué)生們一起把“最難忘的一個鏡頭”寫下來，最后拿自己的片段與原文作比較，把片段和文章的閃光點做一分析。其實分析時孩子們無意識之中已把課文的重難點理解了。古人云：“治大國如蒸小鮮。廚師的高明，就在于善于蒸制一道道色彩程飛色香味俱全，變化

6、多端的菜肴，讓食客們大快朵頤。”創(chuàng)新的教學(xué)方式就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容以高明廚師的境界，設(shè)計出一堂堂模式不同，有自己教學(xué)特色的紛呈課型，使學(xué)生能夠真正彰顯自己的個性。（三）創(chuàng)新作業(yè)每個同學(xué)的思維，個性、特長等等都是不相同的，要開啟學(xué)生創(chuàng)新的心理，就應(yīng)激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)新欲，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要根據(jù)學(xué)生的特點和特長加以因勢利導(dǎo)，因材施教。比如，抓住學(xué)生的閱讀家庭作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如讀我的媽媽是精靈這本課外書時，可以布置每天讀三個小故事，當(dāng)讀完這本書時，請你選擇一種方式用四百到五百字把這本書做一簡介。孩子們的作業(yè)有手抄小報、有札記、有繪本、有習(xí)作、有劇本等等多樣的作業(yè)形式讓老師耳

7、目一新。再如學(xué)完我是貓這課時，我讓學(xué)生自己設(shè)計兩項作業(yè)通過云校家平臺，讓同桌來完成。有學(xué)生是這樣設(shè)計的“我下載了一個貓吃飯的動畫，請你想象貓吃年糕時得出第二條真理的過程，模仿著給這個動畫配音?！薄罢埻腊缒旮猓野缲?，咱們演演貓看到年糕時兩人的對話?！薄澳阏J(rèn)可貓的三條真理嗎，為什么？”“我覺得那個五歲的小女孩沒有愛心，你說對嗎?我覺得我們班也有這樣的同學(xué)，你愿意和我一起去幫助那幾個同學(xué)嗎？”設(shè)計這樣的作業(yè)不但可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識，還大大開拓了學(xué)生創(chuàng)新的思維，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。總之，為學(xué)生營造多樣的創(chuàng)新環(huán)境，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，可以拓展學(xué)生自主發(fā)展的天地。使課堂教學(xué)換發(fā)出生命的活力。二

8、、 拓展創(chuàng)新思維 提高創(chuàng)新的能力每個學(xué)生都有創(chuàng)造的欲望，創(chuàng)新教育就是使每個學(xué)生都能意識到自己的創(chuàng)造能力，并在創(chuàng)造活動中感受到快樂。而傳統(tǒng)的一問一答試教學(xué)嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，是一種不利于學(xué)生研究和探索的教學(xué)方式，也不能為學(xué)生提供充分施展自己才能的機會。而創(chuàng)新教育則可以是學(xué)生大膽展開討論，發(fā)表自己的見解，提出與老師、課本不同的看法，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，創(chuàng)造性解決問題的能力。在教學(xué)武松打虎一課時，抓住武松的心理活動寫出了武松的不同凡俗的英雄氣概，而文中兩個人物的沉著機智、勇猛無畏、挾風(fēng)生雷、氣勢洶洶的形象則是作者抓住其動作再現(xiàn)了一個驚心動魄的場面。使學(xué)生領(lǐng)悟到人物的形象是通過人物的動作、語言、神態(tài)等來展現(xiàn)的。于是我緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了續(xù)寫練習(xí)：“ 那大蟲見三招沒戰(zhàn)勝這廝也，對空長吼一聲，隱在了林中。武松見大蟲欲溜也，便”這樣的逆向思維讓學(xué)生大膽去猜測，把與課本不同的構(gòu)思寫出來。即拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維又提高了孩子們的創(chuàng)新能力。著名教育家陶行知先生曾說過：“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時,人認(rèn)識創(chuàng)造之人.”所以我們語文教師必須勇于