借助閱讀教學(xué)推進(jìn)創(chuàng)新教育

1、 借助閱讀教學(xué) 推進(jìn)創(chuàng)新教育 寧夏吳忠市朝陽(yáng)小學(xué) 張桂芳 劉麗華 摘要: 每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造的欲望，創(chuàng)新教育就是使每個(gè)學(xué)生都能意識(shí)到自己的創(chuàng)造能力，并在創(chuàng)造活動(dòng)中感受到快樂(lè)。而傳統(tǒng)的一問(wèn)一答試教學(xué)嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，是一種不利于學(xué)生研究和探索的教學(xué)方式，也不能為學(xué)生提供充分施展自己才能的機(jī)會(huì)。關(guān)鍵詞 創(chuàng)新環(huán)境 創(chuàng)新思維 閱讀教學(xué) 創(chuàng)造能力教改以來(lái)，在課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，得到了普遍的重視。因?yàn)閯?chuàng)新教育是人類(lèi)活動(dòng)中最高級(jí)的形式，也是反應(yīng)個(gè)體在解決任務(wù)中有效的對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工、組合、創(chuàng)造新設(shè)想、新事物的能力表現(xiàn)。因此，小學(xué)創(chuàng)新教育的重點(diǎn)應(yīng)該是拓展創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)，使學(xué)

2、生開(kāi)始學(xué)會(huì)思考把想象變成現(xiàn)實(shí)所需要的條件。在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)是十分重要的，近年來(lái)我在閱讀教學(xué)中進(jìn)行了一些探索。一、 營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境 培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí) 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處.都有一種根深蒂固的需要.就是希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者 。而在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。因此語(yǔ)文教學(xué)，教師要把握學(xué)生的心理特征，樹(shù)立主題參與意識(shí)，創(chuàng)設(shè)廣闊多樣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使語(yǔ)文教學(xué)換發(fā)出生命的活力。如在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我嘗試著這樣去做：（一）創(chuàng)新預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。它是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵的第一步，也是求知過(guò)程的一個(gè)良好開(kāi)端。而預(yù)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的

3、作用。幫助學(xué)生培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)的興趣和意志力，近而使他們能主動(dòng)去學(xué)會(huì)一些解決問(wèn)題的辦法。因此可以說(shuō)，預(yù)習(xí)的過(guò)程，實(shí)際上就是學(xué)生在已獲得知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，在科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程?？梢?jiàn)，這一學(xué)生自我求知的過(guò)程，也是自學(xué)能力培養(yǎng)的過(guò)程。波利亞曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！北热珙A(yù)習(xí)中我制定了五條，留下一條讓學(xué)生自己填補(bǔ)。 預(yù) 習(xí) 單1.課題：我眼中的作者文章的背景 認(rèn)識(shí)理解的字詞認(rèn)識(shí)的生字：理解的四字詞語(yǔ)：-對(duì)文章內(nèi)容的質(zhì)疑文章主要內(nèi)容 五條中讓學(xué)生們

4、自己從中選擇三項(xiàng)完成，自定的一條最能展現(xiàn)孩子們的個(gè)性了。朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)填：“我會(huì)讀，那個(gè)自然段或那句話(huà)應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀出什么感情來(lái)?！薄拔恼旅}絡(luò)，本篇課文是按照（）-（）-（）等等。課堂上講授新知識(shí)時(shí)學(xué)生們總會(huì)有自己拿手的一項(xiàng)展示給大家，在展示自己已獲得知識(shí)的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和求知的欲望。（二）創(chuàng)新教學(xué)方式老師是課堂的設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者、主宰者。在閱讀教學(xué)中，要全身心的轉(zhuǎn)換心理角色，將自己的情感滲透到閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，以語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的情感魅力，感染學(xué)生；要把真誠(chéng)親切，兒童化的語(yǔ)言、神態(tài)、舉止貫穿在閱讀活動(dòng)中，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)老師的親近感，形成積極閱讀的心理。所以教學(xué)的方式就顯得

5、尤為重要。例如學(xué)習(xí)孔子一課時(shí)，我先制作了一個(gè)微視頻，讓學(xué)生了解論語(yǔ)一書(shū)的主要內(nèi)容。接著把學(xué)生四人分成一個(gè)小組（主持人 記錄員 教練員 匯報(bào)員），讓他們自己從文中選擇一個(gè)小故事合作學(xué)習(xí)，體會(huì)深刻含義的句子寫(xiě)出了人物的什么特征。最后用一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)概括人物的特征。而在學(xué)習(xí)狼牙山五壯士一課時(shí)，我先和學(xué)生們一起觀看了五戰(zhàn)士引敵人走上絕路，奮勇搏擊，到最后的跳崖片段之后，再和學(xué)生們一起把“最難忘的一個(gè)鏡頭”寫(xiě)下來(lái)，最后拿自己的片段與原文作比較，把片段和文章的閃光點(diǎn)做一分析。其實(shí)分析時(shí)孩子們無(wú)意識(shí)之中已把課文的重難點(diǎn)理解了。古人云：“治大國(guó)如蒸小鮮。廚師的高明，就在于善于蒸制一道道色彩程飛色香味俱全，變化

6、多端的菜肴，讓食客們大快朵頤。”創(chuàng)新的教學(xué)方式就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容以高明廚師的境界，設(shè)計(jì)出一堂堂模式不同，有自己教學(xué)特色的紛呈課型，使學(xué)生能夠真正彰顯自己的個(gè)性。（三）創(chuàng)新作業(yè)每個(gè)同學(xué)的思維，個(gè)性、特長(zhǎng)等等都是不相同的，要開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)新的心理，就應(yīng)激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)新欲，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和特長(zhǎng)加以因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。比如，抓住學(xué)生的閱讀家庭作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如讀我的媽媽是精靈這本課外書(shū)時(shí)，可以布置每天讀三個(gè)小故事，當(dāng)讀完這本書(shū)時(shí)，請(qǐng)你選擇一種方式用四百到五百字把這本書(shū)做一簡(jiǎn)介。孩子們的作業(yè)有手抄小報(bào)、有札記、有繪本、有習(xí)作、有劇本等等多樣的作業(yè)形式讓老師耳

7、目一新。再如學(xué)完我是貓這課時(shí)，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)兩項(xiàng)作業(yè)通過(guò)云校家平臺(tái)，讓同桌來(lái)完成。有學(xué)生是這樣設(shè)計(jì)的“我下載了一個(gè)貓吃飯的動(dòng)畫(huà)，請(qǐng)你想象貓吃年糕時(shí)得出第二條真理的過(guò)程，模仿著給這個(gè)動(dòng)畫(huà)配音?！薄罢?qǐng)同桌扮年糕，我扮貓，咱們演演貓看到年糕時(shí)兩人的對(duì)話(huà)?！薄澳阏J(rèn)可貓的三條真理嗎，為什么？”“我覺(jué)得那個(gè)五歲的小女孩沒(méi)有愛(ài)心，你說(shuō)對(duì)嗎?我覺(jué)得我們班也有這樣的同學(xué)，你愿意和我一起去幫助那幾個(gè)同學(xué)嗎？”設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)不但可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，還大大開(kāi)拓了學(xué)生創(chuàng)新的思維，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力?？傊?，為學(xué)生營(yíng)造多樣的創(chuàng)新環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，可以拓展學(xué)生自主發(fā)展的天地。使課堂教學(xué)換發(fā)出生命的活力。二

8、、 拓展創(chuàng)新思維 提高創(chuàng)新的能力每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造的欲望，創(chuàng)新教育就是使每個(gè)學(xué)生都能意識(shí)到自己的創(chuàng)造能力，并在創(chuàng)造活動(dòng)中感受到快樂(lè)。而傳統(tǒng)的一問(wèn)一答試教學(xué)嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，是一種不利于學(xué)生研究和探索的教學(xué)方式，也不能為學(xué)生提供充分施展自己才能的機(jī)會(huì)。而創(chuàng)新教育則可以是學(xué)生大膽展開(kāi)討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出與老師、課本不同的看法，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)武松打虎一課時(shí)，抓住武松的心理活動(dòng)寫(xiě)出了武松的不同凡俗的英雄氣概，而文中兩個(gè)人物的沉著機(jī)智、勇猛無(wú)畏、挾風(fēng)生雷、氣勢(shì)洶洶的形象則是作者抓住其動(dòng)作再現(xiàn)了一個(gè)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。使學(xué)生領(lǐng)悟到人物的形象是通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等來(lái)展現(xiàn)的。于是我緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了續(xù)寫(xiě)練習(xí)：“ 那大蟲(chóng)見(jiàn)三招沒(méi)戰(zhàn)勝這廝也，對(duì)空長(zhǎng)吼一聲，隱在了林中。武松見(jiàn)大蟲(chóng)欲溜也，便”這樣的逆向思維讓學(xué)生大膽去猜測(cè)，把與課本不同的構(gòu)思寫(xiě)出來(lái)。即拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維又提高了孩子們的創(chuàng)新能力。著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人認(rèn)識(shí)創(chuàng)造之人.”所以我們語(yǔ)文教師必須勇于