實(shí)踐新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

1、實(shí)踐新課標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維 “創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！弊鳛橐幻虒W(xué)第一線上與數(shù)學(xué)新課程同行的教師，要更加清醒地認(rèn)識(shí)到自己的使命：教育不僅使學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力，更應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新思維。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？現(xiàn)就幾年來(lái)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一點(diǎn)做法和體會(huì)闡述如下：一、建立新型的師生關(guān)系，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提心理學(xué)研究表明，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先要讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，積極思維，給他們提供充分的心理自由。教師要熱愛學(xué)生，堅(jiān)持民主教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、充滿信任的氛圍，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)式的心理自由。這樣，才能最大限度的挖

2、掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中，我提倡六允許：錯(cuò)了允許重答，不完整允許補(bǔ)充，沒想好允許再想，不同意見允許爭(zhēng)論，不明白的問題允許發(fā)問，老師有錯(cuò)允許提意見。課堂上充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，凡是學(xué)生能通過(guò)自己的探索解決的問題，教師絕不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考解決的問題，教師絕不提示；凡是適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決的問題，就大膽組織學(xué)生討論；凡是需要教師講解的，教師就要精講，講到點(diǎn)子上。例如，在學(xué)習(xí)“乘法的意義”時(shí)，有這樣一道題：“看哪些加法算式可以改寫成乘法算式？再寫出來(lái)?！逼渲幸皇綖?+5+5+3，練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)改寫成5×4+3或5×5-2，還有6 ×4-1，

3、我表?yè)P(yáng)這些同學(xué)敢于大膽創(chuàng)新，不料有個(gè)男生理直氣壯地說(shuō)：“老師不應(yīng)該表?yè)P(yáng)他們，因?yàn)樗麄儧]有好好看題目要求?！逼渲幸粋€(gè)受表?yè)P(yáng)的同學(xué)馬上承認(rèn)：“題目讓我們改寫成乘法算式，我們寫得是乘法和加法、減法混合算式，不對(duì)了?！绷硪粋€(gè)同學(xué)說(shuō)：“要是把書上的改寫成乘法算式換成改寫成簡(jiǎn)單算式就好了?！边@一矛盾沖突使我喜上加喜，立即組織學(xué)生展開討論，創(chuàng)新性地把一題改成兩個(gè)不同要求的題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維能力。同時(shí)，我真為學(xué)生不畏權(quán)威的勇氣、認(rèn)真審題的習(xí)慣、一絲不茍的研討熱情、勇于創(chuàng)新的精神而感到驕傲和自豪。二、親歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法是讓學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的知識(shí)自

4、己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造工作，讓學(xué)生感到新知識(shí)是在自己面前發(fā)生的。這種讓學(xué)生通過(guò)自己的思維來(lái)學(xué)數(shù)學(xué)的方法，比把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生好得多，學(xué)生只有通過(guò)自己的再創(chuàng)造而獲得的知識(shí)才能真正被掌握并且可以靈活運(yùn)用。瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得或由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建?！苯虒W(xué)中，要根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)和兒童的認(rèn)知規(guī)律，努力為學(xué)生提供再創(chuàng)造的條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)有目的的觀察、動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)以及動(dòng)口交流等行為，從外到內(nèi)主動(dòng)構(gòu)建自己的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，在獲得新知識(shí)的同時(shí)，使自己得到發(fā)展。1.注重實(shí)踐活動(dòng)。一節(jié)課無(wú)論教師講得如何精彩，如果沒有學(xué)生的參與，不能

5、將教材及教師的思維過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維過(guò)程，使學(xué)生的思維再現(xiàn)出來(lái)，那么這樣的課就是失敗的。一定要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)是手段，創(chuàng)造才是目的。對(duì)于從生活實(shí)際引發(fā)出新知識(shí)的教學(xué)，要盡量提供原型，讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)，探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)”時(shí)，在學(xué)生通過(guò)直觀形象認(rèn)識(shí)三角形、長(zhǎng)方形等圖形的周長(zhǎng)的含義后，給學(xué)生每人發(fā)一個(gè)長(zhǎng)方形（大小不一），要求他們動(dòng)腦筋、想辦法算出它的周長(zhǎng)。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都用直尺測(cè)量，但有的是量四條邊的長(zhǎng)，有的只量長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬。這兩種測(cè)量方法，反映了學(xué)生智力水平的差異，但全體學(xué)生都積極參與了這一學(xué)習(xí)活動(dòng)。在列式時(shí)，有的列：（長(zhǎng)+寬）&#

6、215;2，有的列：長(zhǎng)×2+寬×2，較多的是把四條邊長(zhǎng)順次相加。這時(shí)，讓學(xué)生大膽說(shuō)出思考過(guò)程，在相互交流和討論、分析和比較中，選出最佳的方法。這樣，學(xué)生親身了知識(shí)的形成過(guò)程，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要把要學(xué)的知識(shí)作為待創(chuàng)造的結(jié)果，就能把學(xué)習(xí)新知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)二者統(tǒng)一起來(lái)。2.注重獨(dú)立思考。認(rèn)知的發(fā)展離不開學(xué)生原有的數(shù)學(xué)實(shí)際，潛能的開發(fā)離不開獨(dú)立思考及積極探求的實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)中我們應(yīng)該做到：讓學(xué)生獨(dú)立思考在前，放手大膽的讓他們嘗試探求新知，在獨(dú)立思考中學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，在解決問題的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新興趣。例如；教學(xué)“倒數(shù)”時(shí)，在學(xué)生理解了倒數(shù)的意義后，廢氣過(guò)

7、去由教師出題目讓學(xué)生求倒數(shù)的做法，放手讓學(xué)生自己出題，第一個(gè)學(xué)生出3/5，同學(xué)們很快說(shuō)出了他的倒數(shù)，當(dāng)?shù)诙€(gè)學(xué)生出5/7后，教師提出啊；能不能出有新意的題目？這一富有挑戰(zhàn)性的問題，激勵(lì)學(xué)生凝聚認(rèn)知注意力去另辟蹊徑。這時(shí)學(xué)生積極動(dòng)腦，出的數(shù)有假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、小數(shù)以及特殊的數(shù)“1”、“0”等，極大的調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性。從而把創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的創(chuàng)新行為，收到了良好的教學(xué)效果。三、 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新思維能力質(zhì)疑問難是探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的開始，愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問題解決一個(gè)問題更重要?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難免會(huì)遇到一些疑難問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的重要手段

8、，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新思維的重要途徑。課堂上無(wú)論學(xué)生提出的問題正確與否，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的見解，保護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。同時(shí)，教師一定要把握住學(xué)生提出的思維含量較高的問題，促使學(xué)生深入的探究，這樣，就能不斷的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新思維能力。例如，在講“小數(shù)除法的計(jì)算”時(shí)，出現(xiàn)91.3÷3.8這樣一道題，學(xué)生在確定余數(shù)時(shí)出現(xiàn)了不同的意見，一部分學(xué)生認(rèn)為商是24，余數(shù)是1，還有一部分學(xué)生認(rèn)為余數(shù)是0.1，雙方爭(zhēng)得面紅耳赤。這時(shí)，有的學(xué)生就提出了質(zhì)疑的問題：“這個(gè)除法算式的商是24，余數(shù)為什么不是1？”我并沒有馬上回答學(xué)生的問題，而是組織學(xué)

9、生自己去思考、辯論、驗(yàn)證，通過(guò)小組討論，同學(xué)們終于統(tǒng)一了意見，確定余數(shù)應(yīng)該是0.1，并說(shuō)明了理由：根據(jù)商不變的性質(zhì)，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變，并沒有說(shuō)余數(shù)不變，余數(shù)1在十分位，所以表示0.1。通過(guò)用除數(shù)和商相乘再加余數(shù)應(yīng)等于被除數(shù)的方法也可以檢驗(yàn)出余數(shù)是0.1才是正確的。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，既深化了知識(shí)，思路不清晰的便清晰了，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖儑?yán)謹(jǐn)了，又引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決了問題，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。四、 溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，拓展創(chuàng)新思維能力 小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)和比、比例等內(nèi)容，但這些知識(shí)間存在著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)中，我十分注意引

10、導(dǎo)聯(lián)想，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生把以獲取的知識(shí)能夠連成線，串成串，結(jié)成網(wǎng)，從而拓寬學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)、比、比例等知識(shí)以后，根據(jù)女職工相當(dāng)于男職工的3/4，引導(dǎo)學(xué)生改變角度敘述，則有女職工相當(dāng)于男職工的75，女職工與男職工的人數(shù)比是3:4,男職工人數(shù)是女職工的4/3倍，男職工比女職工多1/3，女職工人數(shù)比男職工少1/4，女職工占職工總數(shù)的3/7，男職工人數(shù)占職工總數(shù)的4/7等等。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生解題思路多向化。如，某工廠男、女職工人數(shù)的比是6：5，已知男職工有600人，女職工有多少人？ 啟發(fā)學(xué)生用按比例分配的方法解：600÷6×11×5/11或600÷6×5 用分?jǐn)?shù)方法解，列式為：600×5/6或600÷6/5 用百分?jǐn)?shù)的方法解，列式為600÷120 用比例方法解，設(shè)女職工有人，600：=6：5 用方程解，設(shè)