探尋一個敞亮的教學(xué)行為視界

1、.探尋一個敞亮的教學(xué)行為視界這是一次獨特的研討活動。討論對象是兩節(jié)錄像課：一節(jié)初中數(shù)學(xué)，內(nèi)容是?鏡子改變了什么?；節(jié)初中語文，內(nèi)容是劉心武的?冬日看海人?，一篇自讀課文。這兩節(jié)課是專門為研討活動錄制的原生態(tài)的課沒有打磨、粉飾，錄像時把鏡頭多放在學(xué)生身上。研討活動由我主持。我提早看完錄像，確定了如下討論的重點和切入點：對于數(shù)學(xué)課，主要討論兩個問題：一是從教材的認(rèn)識和處理人手，討論數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)以及如何在教學(xué)中建立和實現(xiàn)這種關(guān)聯(lián)；二是從教材處理的疑惑、問題人手，討論老師與教材的關(guān)系。主要討論思路是：從課例中引出理念，再討論如何將理念表達(dá)在行為中，進(jìn)而改進(jìn)展為。我截取了3分鐘的錄像，供討論用。對于

2、語文課，我考慮從老師現(xiàn)有的教學(xué)行為入手，通過深化對話，提醒教學(xué)行為的可能效果，討論支撐老師教學(xué)行為背后的價值觀念，提出可以改進(jìn)的行為以及由此可能產(chǎn)生的效果，以實現(xiàn)理念和行為的重構(gòu)。我截取了10分鐘的錄像，用作討論的材料。要真正促進(jìn)老師專業(yè)開展，就必須直面問題，坦誠交流。為了減少互相交流時執(zhí)教者的顧慮，我在討論活動前擠出很短的時間與她們進(jìn)展了溝通，兩位老師表示，她們渴望成長，希望我不要有顧慮。語文課：學(xué)生折射回來的教育反思觀察從學(xué)生出發(fā)主持人：下面我們一起采討論語文課。我想采用與數(shù)學(xué)課相反的思路：從行為人手討論支撐行為和技術(shù)的理念，考慮怎么樣通過改變理念到達(dá)改變行為的目的。對B老師的?冬日看海人

3、?，大家已經(jīng)看過完好的課堂錄像，在這里我們先看一個片段，圍繞片段展開討論?？吹臅r候，我請大家注意觀察學(xué)生，并想一想你會討論哪些問題。播放視頻片段：B老師：同學(xué)們，這篇課文一共有11個自然段，前10個自然段我請10個同學(xué)來讀，最后一個自然段我來讀。好，咱們來找10個同學(xué)。第一段，誰來？學(xué)生沒有反響。老師：目光巡視一周嗯！沒有人敢讀嗎？這不符合七班的風(fēng)格呀。發(fā)現(xiàn)了一個學(xué)生舉手你看，這就有英雄出現(xiàn)了，好吧，你讀第一段！誰讀第二段？好，這位女同學(xué)讀第二段。因為不認(rèn)識大家，我只好抽人讀了。誰讀第三段？有沒有男生？同學(xué)們將目光投射在剛剛一個發(fā)言比較積極的男生同學(xué)身上。B老師：大家不要看他，他已經(jīng)得到幾次發(fā)

4、言時機(jī)了。這位同學(xué)來讀第三段吧，抽到的同學(xué)站起來吧。前三位同學(xué)站起來。然后老師再請7位同學(xué)起來讀書，又有7位同學(xué)站起來，C同學(xué)被安排讀第八自然段。此過程耗時1分24秒。B老師：讀書的同學(xué)，我對你們沒有什么特別的要求，只是要求你們聲音要大一點讓大家聽清楚，希望在下面聽的同學(xué)用心去聽，假如他讀的過程中有什么錯誤，等他讀完了，我們再一塊兒幫助他糾正，好不好?如今我們開場讀。第一個學(xué)生讀書，老師認(rèn)真地看著自己的課本。第一個學(xué)生讀完。B老師：評價你讀得非常好，我建議你長大以后到中央電視臺當(dāng)一名兒童節(jié)目的主持人，你的聲音非常具有親和力，聽著真親切，而且你的長相也非常得意。誰讀第二段呢?接著來。第二個學(xué)生讀

5、。老師：評價很好，接著來其余同學(xué)讀，老師沒有再評價，一直看著自己的課本。這期間，鏡頭停留在同學(xué)身上，同學(xué)先把桌上的一個東西藏在桌子下面，然后從課桌上拿起閱讀資料，試圖掩蓋自己的為難，但在長達(dá)分鐘的站立中，這位同學(xué)明顯表現(xiàn)出不安和無聊。第十位同學(xué)讀完。老師：很好，請坐，最后一段我來讀。音樂響起，在音樂聲中，老師富有感染力地讀完最后一段。老師：好，在我們大家的合作下，我們把這篇課文讀完了。我想，同學(xué)們都讀得很好。尤其是讀第八段的男同學(xué)同學(xué)，我也給你提一個很好的建議，你的聲音非常渾厚，以后可以考播送學(xué)院，沒有問題！當(dāng)然大家讀得都很好，我發(fā)現(xiàn)，七班的同學(xué)讀得都比我好。希望大家在以后的教學(xué)活動中表現(xiàn)更精

6、彩。主持人：這個片段中，我們將主要關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的行為表現(xiàn)來考慮老師行為的合理性。我們已經(jīng)注意到，這節(jié)課是借班上課。借班上課中看到的現(xiàn)象與平常教學(xué)并無多大關(guān)聯(lián)，這是我們要注意的。但這又是一次研討活動，需要我們深化挖掘?！吧钏际鞈]與“司空見慣的行為分析主持人：在這個課例中，B老師一共用了50分鐘。因此，我們可以討論，什么地方浪費了時間？哪些地方可以節(jié)省時間？新課程提倡學(xué)生參與，應(yīng)該怎樣鼓勵學(xué)生參與？我們平常的教學(xué)行為是否有利于到達(dá)這個要求？B老師：我想提出的第一個問題是：為什么安排學(xué)生讀前10個自然段以后，要自己讀最后一段？這樣設(shè)計是怎么想的？會帶來什么效果？B老師：雖然超時了，但回過頭來問我

7、是否懊悔安排學(xué)生讀，我的感受是不懊悔。語文是一個生活性很強(qiáng)的學(xué)科，很多的感受不應(yīng)該由老師來講，學(xué)生讀到了他就悟到了，語文的效果要看你開啟了他多少思路，悟到了什么。在我的課堂上，我絕不吝嗇時間，而是充分尊重學(xué)生的讀，所以時間超了。為什么自己去讀最后一段，也沒有什么特別的想法，這是一個出彩的地方，它有一個語言的升華和遞進(jìn)，“執(zhí)著的心、“童話般美麗的心靈讓老師去讀出味道，可能對加深學(xué)生理解有一定幫助。所以，還是由我搶奪了這塊陣地，把展現(xiàn)程度和才能的地方留給了自己。相對而言，我還認(rèn)為，朗讀是自身的優(yōu)勢，我也希望展示自己的優(yōu)勢。主持人：謝謝你關(guān)于閱讀問題的理解和經(jīng)歷。我個人同意你的見解，就語文教學(xué)，我以

8、為語感需要在閱讀中培養(yǎng)，體驗需要在閱讀中實現(xiàn)。對開場安排學(xué)生朗讀，我是贊成和欣賞的。如今的問題是為什么要安排自己讀最后一段，而且自己讀的時候配上音樂，學(xué)生讀的時候沒有音樂。剛剛你說了，因為第十一段是文章中最重要、最精彩的部分，所以要畫龍點睛，突出重點，讓學(xué)生更深化地體會這位鄉(xiāng)村老師的平凡和偉大，這種想法也沒有錯。但假如我作為學(xué)生，你知道我在想什么？我會想，我們10個人讀，最后還是你精彩，干脆我們把精彩全部讓給你，以后我們不讀了。大家笑學(xué)生會不會有人產(chǎn)生這種感受呢？你可以做一下調(diào)查。B老師：當(dāng)然啦，我自己也有一定的錯誤，比方說，提出了“其他同學(xué)給讀的同學(xué)找找錯誤。剛剛我在看自己的錄像時才注意到，

9、這不符合新課程理念，這是一個典型的反例。讀書的同學(xué)聽了以后，就會有心理壓力，緊張，會戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰，他生怕讀錯，被老師或者同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，他就不會全身心地投入去讀了。這是我犯的一個很大的錯誤。還有就是在學(xué)生讀完以后，我也沒有很好地讓學(xué)生評價，這就會造成一種假象，對學(xué)生不尊重你說了你要讓我們來評價，你又不給發(fā)言提供時機(jī)。我覺得這一點，也是做得很不到位的。主持人：你說自己犯了一個錯誤，說得太嚴(yán)重了一點。其實我們也經(jīng)常出現(xiàn)這些問題，只是在公開課上大家對此更在意罷了。因為有這樣那樣的問題，才說明你的課未經(jīng)打磨而質(zhì)樸，因為有這些大家都容易出現(xiàn)的問題，你的課才更有討論的價值。對課堂上的行為，我們該怎么看呢?我以為我們的教學(xué)行為總是自我選擇的結(jié)果，有的選擇是深思熟慮的，有的是過去選擇的并形成了習(xí)慣，有的那么是應(yīng)急式的。對于深思熟慮的選擇，我們就一定要想清楚為什么這樣選擇，會得到什么樣的效果。比方，剛剛你安排自己讀最后一段，這是一個深思熟慮的選擇，為什么，因為你還配了音樂。對于未加思索的選擇和行為，分析和改進(jìn)的價值更大，因為它們已經(jīng)成為一種習(xí)慣，我們會經(jīng)常不自覺地使用。對于“