【2018春3月教學故事】預習與旁聽的教學效果——側(cè)記《二力平衡》教學過程

1、二力平衡教學的另一種教學方式在備課時我進行了認真的思索，如何才能將二力平衡這一節(jié)知識上得輕松的同時又讓學生學到知識，我想到學校的辦學理念“讓學習真是地發(fā)生”。于是在備課時我這樣安排：讓學生提前預習之后分小組展示課。教學流程為：教師簡單導入；教師分配小組展示任務：一組展示什么叫二力平衡，二、三組展示實驗一一探究二力平衡的條件，四、五組展示如何判斷二力是否平衡，六組展示二力平衡在生活中的應用；對展示中易錯點進行總結(jié)。課后，我有以下感受。在對知識的探究、爭論、渴求中，而沒有不好意思或者怯場的樣子。這樣的學生走出去素質(zhì)一定高：思維能力、表達能力、交流溝通能力在課堂上都得到充分的鍛煉。我想，這是要求學生

2、準備有素的結(jié)果。首先要把學生動員起來，做學習的主人，一起投入到這“生命的狂歡、知識的超市”的課堂中來，而不是像現(xiàn)在做學習的旁觀者和接受者，讓學生從心里接受這種理念，并能逐漸形成動手能力、動腦能力、講述能力和良好的心理素質(zhì)。能不能把學生動員起來，是學習的關鍵。這也不是一朝一夕就能培養(yǎng)成的本領，需要老師耐心地培養(yǎng)。的漏洞或者思維上的不嚴密。如在這一節(jié)課中，第二組的一名男同學在演示“二力平衡中力的大小”對平衡的影響時，一邊演示，一邊講解：“左邊掛一個鉤碼，再在右邊掛兩個鉤碼，松開手，發(fā)現(xiàn)小車不靜止而向右邊運動，這說明在其它三個條件都具備的情況下，二個力不相等就不是平衡力教學過程中，我發(fā)現(xiàn)了這種說法的

3、不嚴密，但是我并沒有當時糾正，如果任其這種說法不管，可能對其他學生有誤導作用，就是這一堂課的敗筆。過一會兒，有一名同學上前指出：“小車向右邊運動，如果小車做得是勻速直線運動，則仍受到的是平衡力，因為二力平衡的判斷方法是物體保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)?！边@種提法太妙了，質(zhì)疑也太及時了。于是演示小組又重做實驗，發(fā)現(xiàn)小車在向右做加速運動，于是實驗結(jié)論糾正為：“發(fā)現(xiàn)小車向右做加速運動，則說明這兩個力不是平衡力?！边@種糾正既保持了思維的嚴密性又加深了全班學生對二力平衡條件的理解一一二力平衡不僅是指物體保持靜止狀態(tài)，還包括物體保持勻速直線運動狀態(tài)。再比如分析平衡力的時候，有幾名同學在展示時都涉及到“人

4、對電梯的重力”或者“書本對桌面的重力”這種說法，由于學生還沒有學及時地根據(jù)重力的定義糾正了這種說法。在我現(xiàn)在的課堂教學中，很少能當時發(fā)現(xiàn)學生知識上的問題，而是憑經(jīng)驗向?qū)W生說明可能會出現(xiàn)哪些問題，或者通過考試檢驗學生知識上存在的問題。當場解決問題對比，很顯然一是學生沒有體驗，印象不深，二是課堂效率不高。其三，這節(jié)課是在有一節(jié)課的充分預習后，第二節(jié)老師布置展示任務，學生馬上著手準備展示，怎么講解，怎么操作實驗。在展示的過程中，每個組員都有不同的展示任務，一個組員演示后，另一個組員立即上前展示下一個任務，或補充，或拓展，沒有老師的安排，顯然是小組互相協(xié)商而訓練有素的這說明一是預習的重要性，如果預習不成功，這節(jié)展示課就會失敗而完不成教學任務。二是小組的