關于江都中學Mindmap輔助英語學習的調(diào)查報告

1、關于江都中學Mindmap輔助英語學習的調(diào)查報告一、引言Mindmap的中文名稱叫做思維腦圖。思維導圖的獨特結(jié)構(gòu)和人腦里內(nèi)部的神經(jīng)元結(jié)構(gòu)非常相似。它們都是從一個中心伸展出去，通過不同的分叉，再和另外一些神經(jīng)元相連接。它的每一個分支，都代表著與中心相關的一組內(nèi)容，再配上活潑可愛的圖標，讓你能更生動地回憶出詳細情形。思維導圖是促動全腦思維，提升學習興趣的一種學習方法。在牛津英語教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生對于零星分布于各章節(jié)間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網(wǎng)絡，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯(lián)系，這成為了學生學習困難的一個主要原因。而利用思維導圖實行課程教學設計，則能使整個教學過程更加

2、系統(tǒng)、科學、有效。首先，它能協(xié)助師生形成整體觀點，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進一步增強對所學和所教內(nèi)容的整體把握；其次，它能協(xié)助師生掌握準確有效的學習方法、策略，更快更有效地實行課本知識的傳授，促動教學的效率和質(zhì)量的提升。此外，在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速地將所學內(nèi)容進一步深化。二、調(diào)查目的：為了了解高中學生對Mindmap作為輔助英語學習手段的使用情況，我們課題組成員設計了一份調(diào)查問卷分別對高中一年級、高中二年級和高中三年級的六個班級實行了調(diào)查，、總?cè)藬?shù)達300多人，能夠較客觀地反映在江都中學Mindmap作為輔助英語學習手段對學生在英語學習上所起的輔助作用。探究問題如下：1你知道M

3、indmap的功能是什么嗎？A.抽象思維畫出的地圖B.散發(fā)性思維的結(jié)構(gòu)圖C.層次結(jié)構(gòu)圖2.你知道Mindmap輔助英語學習是指什么？A.協(xié)助記憶B.協(xié)助思考C.兩者都有3你是怎么知道Mindmap的？A.老師教的B.同學之間流傳的C.從書本或其他媒體了解到的4. 你認為Mindmap對聽力有協(xié)助嗎？A.有很多協(xié)助B.有協(xié)助但不大C.沒有協(xié)助5. 你認為Mindmap對語法學習有協(xié)助嗎？A.有很多協(xié)助B.有協(xié)助但不大C.沒有協(xié)助三、調(diào)查分析（一）對Mindmap的功能的調(diào)查思維導圖功能很多，但新手往往不清楚，更別說熟練使用了，這里說說常見的功能。新手最常用的功能為思維導圖的整理功能，常見的就是把

4、一本書目錄的內(nèi)容用導圖發(fā)散的形式整理出來，甚至不是用關鍵詞，而是句子。此時，思維導圖的作用就大大受約束了，甚至作用比線性整理還差，因為導圖的結(jié)構(gòu)很占紙張空間，不多的句子也會顯得擁擠。如果用的是關鍵詞整理，那就能體現(xiàn)出導圖的把大量內(nèi)容清晰有條理地整理在一張圖上的優(yōu)勢了，因為使用了關鍵詞和分類、分層的結(jié)構(gòu)。思維導圖更有優(yōu)勢的功能為思維導圖的發(fā)散聯(lián)想功能。寫一個中心詞，然后拉出N個分支，在每個分支寫上一個聯(lián)想到的關鍵詞。此時，思維導圖的發(fā)散結(jié)構(gòu)迫使你持續(xù)實行聯(lián)想，而且規(guī)則是你想到什么就寫上什么，先不管其中是否有邏輯關系、是否有用等。先發(fā)散聯(lián)想，再找其中的邏輯。這個過程，往往會產(chǎn)生很多意想不到的觀點，

5、因為平時我們總是首先用邏輯判斷一個產(chǎn)生的想法，而判斷的時候往往因為思考時間太短而否定了原來能產(chǎn)生不錯觀點的想法。而使用思維導圖時，把產(chǎn)生想法和邏輯判斷分開。讓大腦不受邏輯思維的約束，而且集中精力持續(xù)聯(lián)想，讓聯(lián)想效率大大提升。通過所收集到的問卷信息，我們能夠發(fā)現(xiàn)結(jié)果大體是這樣的。問題選項結(jié)果你知道Mindmap的A.抽象思維畫出的地圖0.2%B.散發(fā)性思維的結(jié)構(gòu)圖97.7%功能是什么C.層次結(jié)構(gòu)圖3.1%嗎？通過以上表格，我們統(tǒng)計出：對于思維腦圖的功能，97.7%的同學能夠準確的理解到是一種發(fā)散性思維，只有極少部分的同學對思維腦圖的功能沒有準確的理解，作者認為這可能跟這部分同學對思維腦圖的錯誤理

6、解相關，所以，在平時的教學過程中，我們的當務之急是對學生增強對思維腦圖概念的理解，通過老師備課時準備思維腦圖，上課時讓學生當場繪制腦圖的方法，讓學生切身體會到思維腦圖在他們英語學習中所起的作用，從而增強對思維腦圖功能的理解。（二）你知道Mindmap輔助英語學習是指什么？A.協(xié)助記憶B.協(xié)助思考C.兩者都有思維導圖利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來增強記憶效果，使人們注重的焦點清晰地集中在中央圖形上。思維導圖允許學習者產(chǎn)生無約束的聯(lián)想，這使思維過程更具有創(chuàng)造性。根據(jù)這段說明我們不難看出，思維腦圖輔助英語學習不但僅是協(xié)助學生去記憶一些東西，還能夠協(xié)助學生發(fā)揮他們想象力和創(chuàng)造力，所以我

7、們能夠看出思維導圖是一種非常有用的思維工具，它是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識結(jié)構(gòu)圖像化的過程。開發(fā)智力，強化思維，提升記憶力和創(chuàng)造力。問題選項結(jié)果你知道Mindmap輔助英語學習是指什么？A.協(xié)助記憶4.2%B協(xié)助思考1.5%C兩者都有94.3%根據(jù)以上表格當中的數(shù)據(jù)，我們不難發(fā)現(xiàn)94.3%的同學認為，思維腦圖對英語學習的輔助作用是記憶與思考兼而有之，但還是有一小部分同學對其輔助作用存有片面的理解。其實，在平時的教學過程中，我們老師因為持續(xù)地向?qū)W生灌輸思維導圖的功能，并且讓學生通過某個關鍵詞，讓學生發(fā)揮他們的想象力，盡可能多的向外延伸，學生可能會機械的認為老師讓他們持續(xù)地向外延伸，僅僅為

8、了讓他們記住更多的內(nèi)容，他們更注重的是思維腦圖的結(jié)果。而忽略了其實向外延伸的過程就是發(fā)揮他們想象力和創(chuàng)造力的過程，就是一個深刻思考的過程（三）你是怎么知道Mindmap的？A.老師教的B.同學之間流傳的C.從書本或其他媒體了解到的問題選項結(jié)果你是怎么知道Mindmap的？A.老師教的93.4%B.同學之間流傳的0.8%C.從書本或其他媒體了解到的5.8%根據(jù)上面表格所提供的數(shù)據(jù)，我們能夠發(fā)現(xiàn)在教學過程中老師所起的主導作用，93.4%的學生獲得的關于思維腦圖的相關知識，所以我們能夠肯定在這方面我們老師所取得的成就，同時我們你也能夠欣慰的發(fā)現(xiàn)還有一部分求知欲相當強的學生是通過其他方式獲得的。作者認

9、為在應用思維導圖教學的過程中，學生的主觀能動性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學的主體。而老師的作用主要是作積極正面的引導，指點并回答學生在完成學習任務的過程中所遇到的問題。制作思維導圖的過程是一個相互學習和交流的過程，這個過程增強了師生之間和學生之間的溝通和交流，使學生在實行有效學習的同時，培養(yǎng)合作精神和團隊理解。（四）你認為Mindmap對聽力有協(xié)助嗎？A.有很多協(xié)助B.有協(xié)助但不大C.沒有協(xié)助問題選項結(jié)果你認為Mindmap對聽力有A.有很多協(xié)助18.5%B.有協(xié)助但不大73.1%協(xié)助嗎？C.沒有協(xié)助8.4%根據(jù)表格中所統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，73.1%的學生認為思維腦圖對聽力有所協(xié)助，但效果不明顯

10、，18.5%的認為有很多協(xié)助，但是不能不引起注重的是，還有8.4%的學生認為思維腦圖對他們的聽力竟然一點協(xié)助也沒有。那么，作者認為，在平時的聽力訓練過程中，我們老師可能沒有有理解的將思維腦圖使用到其中，這是一個不容樂觀的現(xiàn)象。眾所周知，英語聽力考試是中、高考必考的課程，如何有效、快速地提升聽力呢？很多學生都嘗試去聽CCTV-9、VOA、BBC聽力的內(nèi)容，紛紛表示聽不懂。因為我們把大量的時間浪費在每一個過渡階段的精益求精”以至于讓我們自己陷入一個英語學習的苦役之中。解決這樣的問題，我們需要注意以下幾點：首先，對于中國的學生，很多音的發(fā)音是錯誤的，th,v,l,n,r,i等。導致考試時感覺很多單詞

11、、短語類似，易混淆。所以我們能夠使用思維腦圖，對同一單詞的不同發(fā)音做出精準的分析講解，讓學生在掌握的基礎上能夠理解使用。其次，在口語交流中，人們通常將前一個單詞的尾音與后一個單詞的開始音連續(xù)發(fā)出來，從而提升語速。所以在口語中，部分連詞、介詞、助動詞以及不定冠詞在弱讀時其元音通常被弱化，從而增強說話的節(jié)奏感，弱讀和連讀總是結(jié)合在一起，是聽力的兩大要素，在這點上，我們同樣能夠通過思維腦圖的繪制來達到一個總結(jié)歸納的效果。這樣，學生在聽力考試時就會親身抓住文章的脈絡，掌握其關鍵要點，準確回答問題。反應水平和語感進一步提升，取得聽力高分不再是夢想。（五）你認為Mindmap對語法學習有協(xié)助嗎？A.有很多

12、協(xié)助B.有協(xié)助但不大C.沒有協(xié)助問題選項結(jié)果你認為Mindmap對語法學習有協(xié)助嗎？A.有很多協(xié)助83.5%B.有協(xié)助但不大14.8%C.沒有協(xié)助1.7%通過度析該表格，我們能夠發(fā)現(xiàn)14.8%的學生認為有但協(xié)助不大，說明這部分同學對思維腦圖有了初步的理解，偶爾也能使用，但不能熟練的加以應用。1.7%的學生認為沒有協(xié)助，這是一個值得注重的問題，我們應該幫他們創(chuàng)建腦圖的概念，課堂上持續(xù)地加以灌輸。83.5%的學生認為思維腦圖對語法的學習有很大的協(xié)助，作者認為這是令人振奮的消息，因為如果學生能將思維腦圖使用到語法的學習中，那么對于學生能將語法知識實行系統(tǒng)的理解，理解和使用將起到不可估量的作用。如在高中英語教學中，定語從句的教學是貫穿于整個高中一年級年級的一個重點、難點。但因為知識點零散，教學周期長，學生難以形成知識網(wǎng)絡，往往會出現(xiàn)邊學邊忘的現(xiàn)象，教學效果不理想。所以在實行完定語從句的教學后，我們利用思維腦圖帶領學生總結(jié)回憶所學習的基本知識和它們的關系，將各個知識點的詳細內(nèi)容寫出來。因為思維導圖能夠方便地調(diào)整各知識點之間的層級關系和相對位置，所以復習時老師能夠根據(jù)學生回憶的內(nèi)容和需要實行整理，而不必拘泥于某一特定模式。在復習課中通過思維導圖的使用有效地擴大了課堂容量，在復習知識點的同時協(xié)助學生構(gòu)建了語