教科版風的成因教案

1、風的成因教學設計【教材簡析】新課程標準要求三至四年級學生形成“空氣流動形成風”的科學概念，知道空氣的冷熱變化會導致空氣流動，這是自然風形成的主要原因，并能舉例說說生活中形成風的一些方法。本課收集模擬實驗中看到的現(xiàn)象，作為證據(jù)來解釋自然界中風的成因。模擬實驗是科學實驗的一種基本類型，是在難以直接拿研究對象做實驗時，制作模型或者模仿實驗對象的某些條件而進行的實驗。本課只要求學生通過模擬實驗能認識到“熱空氣上升會引起空氣流動”這一規(guī)律，并讓學生舉出與此相類似的生活現(xiàn)象就可以，不需要給出具體的解釋?！緦W生分析】第7課風的成因是對第6課我們來做“熱空氣”中的研究結論進行延續(xù)和應用。當熱空氣上升時，空出來

2、的區(qū)域（低壓區(qū)）將由附近的冷空氣填補，形成我們平時感受到的風。本課內(nèi)容也為下一單元“天氣”做好知識鋪墊?！盁峥諝馍仙脑颉睂θ昙壍膶W生來說有一定難度，本課主要讓學生通過實驗現(xiàn)象來初步認識熱空氣上升的現(xiàn)象?！窘虒W目標】科學概念目標冷熱不同的空氣會流動形成風。生活中有多種制造風的方法。科學探究目標嘗試畫圖解釋觀察到的現(xiàn)象。能夠按步驟完成模擬實驗。能夠借用多種手段觀察空氣的流動方向?？茖W態(tài)度目標樂于在情境中學習，保持對一個問題的好奇心和探究興趣。樂于進行小組合作探究，能主動參與合作學習活動?？茖W、技術、社會與環(huán)境目標了解空氣的性質(zhì)，體會它們給人類生活帶來的便利。意識到科學與技術對人類社會的促進作

3、用?！窘虒W重難點】重點、難點：理解在模擬實驗過程中，熱空氣上升引起的空氣流動是形成自然風的主要原因。【教學準備】為學生準備：盒子、雙面膠、透明硬薄膜、盒式蠟燭、火柴、蚊香、細紙條束、學生活動手冊等。教師準備：學生實驗材料一套、班級記錄表?！窘虒W過程】一、聚焦1 .觀察圖片，在生活中，根據(jù)需要我們會想辦法制造風。你有哪些制造風的辦法2 .談話：大自然中的風又是怎樣形成的呢？設計意圖：本環(huán)節(jié)結合生活經(jīng)驗進行猜測對于學生來說是很有價值的。二、探索1 .明確活動要求。(1)準備好一個盒式蠟燭、一張透明硬薄膜、一個紙盒、一段蚊香和一束紙條。(2)在紙盒的兩個側面各打一個圓洞。(3)點燃蠟燭后，將蠟燭放在

4、盒中，然后用透明硬薄膜封住紙盒。(盒子內(nèi)的蠟燭需要用明火點燃，所以要先點火，再粘貼透明硬薄膜。)(4)借助蚊香的煙霧和紙條觀察空氣的流動。(5)畫圖解釋你觀察到的現(xiàn)象。實驗過程中，建議關上實驗室的門、窗、風扇和空調(diào)，減少因學生走動或大幅度動作等影響實驗效果的因素。2 .討論。(1)描述你觀察到的現(xiàn)象。你認為模擬實驗中的“風”是如何形成的？(2)你認為大自然中的風是如何形成的？3 .學生匯報。4 .小結。設計意圖：本課的探究與上節(jié)課的實驗內(nèi)容有直接聯(lián)系，引導學生從空氣的冷熱角度進行思考。本環(huán)節(jié)收集模擬實驗中看到的現(xiàn)象作為證據(jù)，來解釋自然界中風的成因。模擬實驗是科學實驗的一種基本類型，是在難以直接

5、拿研究對象做實驗時，制作模型或者模仿實驗對象的某些條件而進行的實驗。本環(huán)節(jié)學生通過模擬實驗能認識到“熱空氣上升會引起空氣流動”這一規(guī)律，舉出與此相類似的生活現(xiàn)象。四、課堂小結通過本課的學習，我們認識到當熱空氣上升時，空出來的區(qū)域（低壓區(qū)）將由附近的冷空氣填補，形成我們平時感受到的風?！景鍟O計】風的成因組號12345678910紙條的運動力向煙的運動方向【活動手冊使用說明】活動目的：幫助學生觀察、記錄實驗現(xiàn)象。活動手冊使用說明：1 .畫出加熱前，蚊香的煙霧走向。2 .加熱一段時間后再觀察蚊香煙霧走向，并記錄下來。3 .記錄自己對加熱前后蚊香煙霧走向狀態(tài)變化的解釋。4 .如果有學生能借助紙風車，

6、描述或畫出盒子上方孔外有風形成的證據(jù)，教師應該給予鼓勵，這是觀察能力強、善于搜集證據(jù)的表現(xiàn)。我的課堂活動記錄日期:我的解釋:7.風的成因【教學目標】1 .知道大自然中風形成的原因，并能通過實驗驗證。2 .經(jīng)歷模擬風的實驗，培養(yǎng)細致、認真觀察記錄的能力，學會運用思辨的方法獲得科學概念。3 .經(jīng)歷實驗探究，體會空氣的流動有密切的關系，認識到自然界的事物是有聯(lián)系的【教學重難點】通過風的模擬實驗，學生認識到空氣是可以流動的，它與大自然中風的形成有關系【教學準備】蠟燭、透明塑料膜、無蓋長方形紙盒、一段蚊香、一束紙條、教學視頻等?！窘虒W過程】一、情境導入，聚焦問題1 .教師提問學生：在生活中，我們有什么辦

7、法可以制造風?2 .學生匯報：用扇子扇，開電風扇，開吹風機3 .教師提問：大自然中，風又是怎樣形成的呢？(板書課題)4 .學生討論回答，并根據(jù)經(jīng)驗做出解釋。二、學單導學，自主實驗1 .實驗前，明晰實驗設計方案。(1)教師出示課件，展示實驗材料和實驗過程。(2)學生參照隨堂學的第3題，解讀實驗過程：特別是要搞清楚實驗過程中，“蠟燭不點燃、下面的洞封閉、正常實驗”等三次實驗的不同現(xiàn)象是什么？2 .實驗中，圍繞隨堂學展開觀察。(1)教師按照三個步驟指導學生完成實驗。(2)教師在每一步的實驗中提問學生觀察到的現(xiàn)象。(3)學生觀察并做好記錄。3 .實驗后，匯報交流實驗現(xiàn)象。三、深入研討，建構認識1.認識

8、到哪些實驗操作會決定空氣的流動。(1)教師提出問題：從實驗可以知道，風的形成主要與什么操作有關？(2)學生進一步觀察實驗，并交流。(3)學生說一說風的形成取決于實驗中的哪些實驗操作。(4)總結，教師告訴學生：透明塑料筒上的2個圓孔、透明塑料筒內(nèi)外的空氣以及透明塑料筒內(nèi)的蠟燭造成空氣的流動。2 .描述風的飄動路線。(1)教師提出問題：同學們，根據(jù)前面的實驗，同學們知道空氣的流動路徑嗎？(2)學生觀察實驗現(xiàn)象并匯報結果。3 .探究風的成因。(1)教師提問學生：同學們能根據(jù)前面的實驗，解釋風的成因嗎？(2)學生相互交流，匯報結果。(3)教師總結：空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而造成了空氣的流動。紙盒內(nèi)外空氣的溫度差造成空氣的流動，空氣流動是風形成的原因。四、拓展應用，深化認識閱讀資料：解釋“海陸風”的形成。【板書設計】風的成因空氣溫度的差異-空氣的流動-形成風【教學反思】風的形成和什么有