《母雞》教學(xué)設(shè)計文本解讀鄭晨

1、.母雞教學(xué)設(shè)計 文本解讀 鄭晨母雞賞析中本081 08020131鄭晨"散文是離作者的心靈最近的一種文體，個性化明顯，是作者選擇個性化的內(nèi)容、運用個性化的語言，表達個性化的情感、態(tài)度和技巧的文體。"母雞作為老舍一篇文質(zhì)兼美的散文，我們可以從個性化的內(nèi)容和情感、個性化的語言、個性化的表達技巧去賞析、解讀。本文的標(biāo)題即寫作對象-母雞，文章欲揚先抑，作者先是討厭母雞，在觀察到"一只孵出一群小雛雞的母親"之后開始慢慢轉(zhuǎn)變想法，最后對母雞的"偉大"發(fā)出由衷的贊美。文章的布局隨著老舍的感情流動而自然展開，老舍開篇就說"討厭母雞"

2、;，接下來用形象化的語言"歷數(shù)"了母雞的"三大罪狀"：叫得討厭，欺軟怕硬，居功炫耀。然后又突然調(diào)轉(zhuǎn)方向，以一句"現(xiàn)在我改變了心思"來過渡，寫出了一只母雞的"負責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦"，從而順其自然地引出作者由衷的贊美之情。文章的感情脈絡(luò)與內(nèi)容都是清晰、直白的，這恰好印證了老舍為人的特點：正直、樸素、平民化。本文內(nèi)容與感情的統(tǒng)一體現(xiàn)了散文的最大特征-個體的主觀性，體現(xiàn)了"散文是離作者的心靈最近的一種文體"。那么，作者是如何體現(xiàn)這種個性化的內(nèi)容與情感的呢?從表達技巧來看，本文采用了欲揚先抑這種寫作手法

3、，其最大的作用是襯托-以母雞的"三大罪狀"來反襯母雞的"負責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦"。在這種母性的光輝下，母雞的那些不足之處也就似乎不那么讓人討厭了，甚至有了些許可愛。讀者在讀到"愛護雞雛、養(yǎng)育雞雛、溫暖雞雛"等等場景的時候，心里會不會涌起一絲似曾相識的感覺呢-那"負責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦"的母雞，不就是我們的母親嗎?那些縮在母雞懷抱中的雞雛，不就是年少的我們嗎?而那些"保護、愛護、溫暖、哺育"的情景，不就是從小到大媽媽替我們做過的嗎?這時候，我們一開始對母雞抱有的厭惡之情自然而然地也就淡化了、消失了

4、-這就是移情的作用。我們明白了老舍雖然是在寫"母雞"，其實他也是在寫全天下的母親。"母雞"象征了母愛，而之于這種世間最無私的母愛，誰不想從心底說一聲"一個母親必定就是一位英雄"呢?欲揚先抑、象征、移情的靈活運用，正是這篇散文個性化的表達技巧。從文章的語言來看，我們可以發(fā)現(xiàn)老舍散文一貫的個性化語言特征：生動、通俗、樸實、生活化。"有什么心事似的，顫顫巍巍的""扯長了聲如怨如訴"，這些擬人化的敘述生動刻畫了一只無病呻吟的母雞形象。"最忠厚""就是聾子也會被它吵得受不下去

5、"，鴨子在母雞面前是"忠厚"老實的，連本來就聽不到聲音的聾子也受不了母雞的叫聲，對比、夸張的嫻熟運用，老舍的質(zhì)樸語言里蘊含了多么巧妙的技巧！"表示出世界上并沒有可怕的東西"，難道世界上真的沒有什么可怕的東西嗎?不是的，老舍這一筆不就寫出了一位母親在兒女面前的責(zé)任感與自豪感了嗎?老舍在描寫母雞哺育雞雛的情景時也充分運用了對比、比喻手法，總是雞雛先吃飽了它才會最后吃，而且不允許其他動物過來搶食，這種姿態(tài)不就是我們小時候母親做過的嗎?它教雞雛們"啄食，掘地，用土洗澡"，教多少次也不會勞累-這種情景，與媽媽教兒女蹣跚走路的情景何其相

6、似！母愛的共性在任何物種間都是相通的啊！"啄它的頭或別的地方，它一聲也不哼"，這真是神來之筆，與前文母雞欺侮鴨子、欺侮另一只母雞，不肯吃一點虧的場景相比，它現(xiàn)在卻甘心情愿地任雞雛們啄，這不就是母親的"慈愛"嗎?老舍在最后還有一段"在夜間若有什么動靜"，這一段會不會與前文的"它總是挺著脖兒""挺著身兒預(yù)備作戰(zhàn)"這些描寫重復(fù)呢?它們不都是表現(xiàn)母雞的同一種素質(zhì)-"負責(zé)"的嗎?其實老舍這里還是強調(diào)了母雞光輝的母親形象，如果說前面"預(yù)備作戰(zhàn)"的描寫是白天的事情，那么

7、"放聲啼叫"則是夜間的"警戒"，這種白天夜間的"保護"，不正是一位母親對自己兒女一刻也不停歇的付出的表現(xiàn)嗎?這種愛，難道不"偉大"嗎?老舍不愧是現(xiàn)當(dāng)代語言大師，他運用個性化的筆觸、抒發(fā)了個性化的情感-母愛"偉大"，這種情感幾十年、乃至幾百年之后依然會深深地烙印在每個人心間，永遠揮之不去。母雞教學(xué)設(shè)計中本081 08020131鄭晨一、教學(xué)三維目標(biāo)知識與能力目標(biāo)：(1)學(xué)生能說出文章的內(nèi)容，領(lǐng)會文章的情感(2)學(xué)會欲揚先抑的表現(xiàn)手法(3)說出老舍本篇散文的語言特色過程目標(biāo)：(1)在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過

8、程中運用誦讀涵詠法(2)在學(xué)習(xí)課文語言的過程中運用合作探究法情感態(tài)度和價值觀：(1)學(xué)生能體會作者對母雞與母愛的贊美之情(2)激發(fā)學(xué)生對母親的熱愛以及親情的感恩之心二、教學(xué)重難點根據(jù)語文新課標(biāo)的要求："注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗""發(fā)展獨立閱讀的能力，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情"，從三維目標(biāo)提煉出教學(xué)重難點如下：教學(xué)重點：把握課文內(nèi)容，領(lǐng)會課文的情感教學(xué)難點：學(xué)會欲揚先抑的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)老舍散文的語言特色三、教法學(xué)法教師主要采用誦讀

9、法、賞析法、合作探究法、比較法等教法。學(xué)生主要采用誦讀法、提問探究法等學(xué)法。四、教學(xué)過程一、教師激趣導(dǎo)入。同學(xué)們還記得以前學(xué)過的老舍的貓那篇課文嗎?老舍在貓一課中通過記敘與貓發(fā)生的故事表達了他對貓的喜愛之情。今天我們將要學(xué)習(xí)老舍的另一篇同樣是寫小動物的散文，大家想知道他描寫的是哪一個小動物嗎，想看看他是怎么寫這個小動物的嗎?那么，讓我們一起走進老舍的母雞。二、學(xué)生初讀課文，說說初讀感受。教師不在學(xué)生沒有接觸課文前就單向灌輸，不用自己的既定結(jié)論先入為主地影響學(xué)生，而是站在學(xué)生的立場，運用歸納法來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生打開書本，自主誦讀。誦讀時不要求全班齊讀，而以各自習(xí)慣的方式自由進行，可以是有聲的朗讀，也

10、可以是無聲的默讀。讓學(xué)生調(diào)動自己的知識經(jīng)驗和審美情趣，"用自己的心靈去感悟"，讀得感性，讀出細膩的感受，并"用自己的語言去表達"，說說自己的初讀感受。教師基本準(zhǔn)備：當(dāng)我再一次去讀這篇課文時，依然被老舍先生描繪的母雞形象打動了，因為它讓我看到了我的母親，看到了全天下所有任勞任怨、含辛茹苦的母親！三、學(xué)生二讀課文，自選式學(xué)習(xí)。新課標(biāo)指出學(xué)生要"善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑"。在自選式學(xué)習(xí)前，教師先作引導(dǎo)，主動說明方法和要求：第一，圍繞所確定的學(xué)習(xí)主題研讀欣賞；第二，研讀欣賞

11、時緊扣課文語言，找出相關(guān)的語句和語段深入品味，不宜蜻蜓點水，浮光掠影，更不宜脫離具體的語言想當(dāng)然地架空分析；第三，充分調(diào)動自己的知識積累和生活經(jīng)驗，積極思維，盡可能使自己的研讀欣賞個性化；第四，可以借助手頭的一些資料，但最好在有了自己的基本理解后再翻閱，"先入為主"會影響自己思維的獨立性和獨到性，并影響思維的深度和新穎度；第五，研讀欣賞后用細膩清爽的散文式語言來表述，不用空洞的大話和套話，也不用"這說明"之類抽象的理性的語言來評議。每個學(xué)生可以從課文中選擇自己感興趣的主題，如"課文的陌生字詞"、"課文的語言"、&q

12、uot;課文運用的表達技巧"、"課文的情感"、"課文的內(nèi)容"等等主題提出各種問題，進行研究，然后在四人小組內(nèi)討論。每一個學(xué)生把自己沒有討論前獨立研究的心得寫在A4紙上，然后把經(jīng)過討論后自己修改過的心得也寫在A4紙上，并且思考討論之后與討論之前相比的收獲。教師先請每個小組的小組長發(fā)言，交流自選式學(xué)習(xí)的心得，之后教師隨即抽點學(xué)生發(fā)表自己獨特的學(xué)習(xí)心得。其中小組內(nèi)不能解決的問題全班一起討論，繼續(xù)探究。教師預(yù)備的問題：1、作者筆下的"母雞"是一只怎樣的"母雞"?這是一只"負責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦"

13、;的"母雞"，這是一只值得贊揚的"母雞"。2、作者為什么說"聾子也會被它吵得受不下去"?聾子不是聽不到的嗎?作者這么寫有什么好處呢?教師基本準(zhǔn)備：作者采用了夸張的寫法，連聾子都受不了了，那么一般人聽到了這叫聲會怎么樣呢?夸張地寫出了母雞居功炫耀的可惡之處。3、老舍在最后還有一段"在夜間若有什么動靜"，這一段描寫了母雞的負責(zé)、勇敢，那么它會不會與前文"它總是挺著脖兒""挺著身兒預(yù)備作戰(zhàn)"這些描寫母雞負責(zé)、勇敢的句子重復(fù)呢?教師基本準(zhǔn)備：不重復(fù)，其實老舍這里還是強調(diào)母雞光輝的母親

14、形象，如果說前面"預(yù)備作戰(zhàn)"的描寫是白天的事情，那么"放聲啼叫"則是夜間的"警戒"，這種白天夜間的"保護"，不正是一位母親自己兒女一刻也不停歇的付出的表現(xiàn)嗎?這種愛，難道不"偉大"嗎?四、學(xué)生三讀課文，共選式學(xué)習(xí)。共選式學(xué)習(xí)分兩步，第一步：理清課文脈絡(luò)，并呈現(xiàn)板書。本文采用了先抑后揚的寫作手法，先寫作者對母雞的憎，然后寫作者對母雞的愛，憎分三方面表述，愛分四方面表述，最后升華主題，這是典型的總分結(jié)構(gòu)。學(xué)生對課文已經(jīng)有一定程度的理解，將與老師一起完成板書。在完成板書的過程中，學(xué)生將更能夠領(lǐng)會老舍深

15、刻的感情，體會欲揚先抑的作用，教師借機向?qū)W生具體介紹欲揚先抑這種表現(xiàn)手法。教師基本準(zhǔn)備：欲揚先抑，詞語解釋為要發(fā)揚、要放開，就要先控制、壓抑。在作文中，采用這種手法，先表達對所描寫的事物或人的不滿之情。然后，一般來說，總是在一兩件小事中，突然轉(zhuǎn)變了看法。但在轉(zhuǎn)變過程中，情感自然，才能引起讀者的共鳴。這種手法的好處是，能夠很好的表達出作者充沛的感情。除了母雞外，比較比較著名的此類文章還有白楊禮贊、荔枝蜜、范愛農(nóng)等。共選式學(xué)習(xí)第二步：教師與學(xué)生交流自己對這篇課文的賞析心得，學(xué)生可以自主提問。教師賞析心得：本文的標(biāo)題即寫作對象-母雞，文章欲揚先抑，作者先是討厭母雞，在觀察到"一只孵出一群小

16、雛雞的母親"之后開始慢慢轉(zhuǎn)變想法，最后對母雞的"偉大"發(fā)出由衷的贊美。文章的布局隨著老舍的感情流動而自然展開，老舍開篇就說"討厭母雞"，接下來用形象化的語言"歷數(shù)"了母雞的"三大罪狀"：叫得討厭，欺軟怕硬，居功炫耀。然后又突然調(diào)轉(zhuǎn)方向，以一句"現(xiàn)在我改變了心思"來過渡，寫出了一只母雞的"負責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦"，從而順其自然地引出作者由衷的贊美之情。文章的感情脈絡(luò)與內(nèi)容都是清晰、直白的，這恰好印證了老舍為人的特點：正直、樸素、平民化。本文內(nèi)容與感情的統(tǒng)一體現(xiàn)了散文的

17、最大特征-個體的主觀性，體現(xiàn)了"散文是離作者的心靈最近的一種文體"。那么，作者是如何體現(xiàn)這種個性化的內(nèi)容與情感的呢?從表達技巧來看，本文采用了欲揚先抑這種寫作手法，其最大的作用是襯托-以母雞的"三大罪狀"來反襯母雞的"負責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦"。在這種母性的光輝下，母雞的那些不足之處也就似乎不那么讓人討厭了，甚至有了些許可愛。讀者在讀到"愛護雞雛、養(yǎng)育雞雛、溫暖雞雛"等等場景的時候，心里會不會涌起一絲似曾相識的感覺呢-那"負責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦"的母雞，不就是我們的母親嗎?那些縮在母雞懷抱中的雞雛

18、，不就是年少的我們嗎?而那些"保護、愛護、溫暖、哺育"的情景，不就是從小到大媽媽替我們做過的嗎?這時候，我們一開始對母雞抱有的厭惡之情自然而然地也就淡化了、消失了-這就是移情的作用。我們明白了老舍雖然是在寫"母雞"，其實他也是在寫全天下的母親。"母雞"象征了母愛，而之于這種世間最無私的母愛，誰不想從心底說一聲"一個母親必定就是一位英雄"呢?欲揚先抑、象征、移情的靈活運用，正是這篇散文個性化的表達技巧。從文章的語言來看，我們可以發(fā)現(xiàn)老舍散文一貫的個性化語言特征：生動、通俗、樸實、生活化。"有什么心事似的，顫

19、顫巍巍的""扯長了聲如怨如訴"，這些擬人化的敘述生動刻畫了一只無病呻吟的母雞形象。"最忠厚""就是聾子也會被它吵得受不下去"，鴨子在母雞面前是"忠厚"老實的，連本來就聽不到聲音的聾子也受不了母雞的叫聲，對比、夸張的嫻熟運用，老舍的質(zhì)樸語言里蘊含了多么巧妙的技巧！"表示出世界上并沒有可怕的東西"，難道世界上真的沒有什么可怕的東西嗎?不是的，老舍這一筆不就寫出了一位母親在兒女面前的責(zé)任感與自豪感了嗎?老舍在描寫母雞哺育雞雛的情景時也充分運用了對比、比喻手法，總是雞雛先吃飽了它才會最后吃，而

20、且不允許其他動物過來搶食，這種姿態(tài)不就是我們小時候母親做過的嗎?它教雞雛們"啄食，掘地，用土洗澡"，教多少次也不會勞累-這種情景，與媽媽教兒女蹣跚走路的情景何其相似！母愛的共性在任何物種間都是相通的?。?quot;啄它的頭或別的地方，它一聲也不哼"，這真是神來之筆，與前文母雞欺侮鴨子、欺侮另一只母雞，不肯吃一點虧的場景相比，它現(xiàn)在卻甘心情愿地任雞雛們啄，這不就是母親的"慈愛"嗎?老舍真不愧是現(xiàn)當(dāng)代語言大師，他運用這種個性化的筆觸與表達技巧、抒發(fā)了個性化的內(nèi)容與情感-母愛偉大，這種情感幾十年、乃至幾百年之后依然會深深地烙印在每個人心間，永遠揮之不

21、去。五、學(xué)生四讀課文，積累新鮮字詞。學(xué)生先聚焦新鮮字詞，邊讀邊積累。再聚焦語言優(yōu)美、情感優(yōu)美的語句或語段，美美地讀，讀出感受和享受；對其中的妙語佳句，則熟讀成誦，生成積累。六、每人說一句結(jié)束語。下課前，學(xué)生和教師每人說一句結(jié)束語，表達自己的學(xué)習(xí)收獲或?qū)W習(xí)感受。七、教師推薦課外閱讀篇目。學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師本著"得法于課內(nèi)，得益于課外"的語文學(xué)習(xí)原則，向?qū)W生推薦柱子上的母雞，學(xué)生可以到教師的個人博客上閱讀并留下自己的一句話評論。另一作業(yè)(可選做)：學(xué)生試著寫一寫母雞與老舍的貓在情感表達、寫作手法(結(jié)構(gòu)、表達技巧、語言)上的異同。附1：板書叫得討厭(嘎嘎、細聲細氣)討厭欺軟怕硬(不

22、反抗、欺侮)母雞居功炫耀(發(fā)了狂)負責(zé)(警戒、警告)不敢討厭慈愛(削瘦、溫暖)勇敢(趕出老遠、尖銳)辛苦(半蹲、勞累)附2：柱子上的母雞春天，鄰居給了四只鵝蛋。我們把它放到我家那只外號叫黑桃皇后的母雞窩里，黑桃皇后孵出了四只淡黃色的小鵝。它們唧唧叫著，口哨吹得和小雞完全不同。黑桃皇后一副自高自大的樣子，蓬起了羽毛，它壓根兒不想分辨，依然像對待小雞那樣，以母親般的關(guān)懷來對待小鵝。夏天來了，到處都是蒲公英，小鵝伸伸脖子幾乎比它們的母親還要高了，但是它們還是跟著它到處走。有時母雞用爪子刨地，招呼小鵝跟著它學(xué)?？伤鼈冎还芡嬷切┢压?，用嘴打它，把蒲公英的團團絨毛打得隨風(fēng)飛揚。這時黑桃皇后就朝它們那邊瞅一瞅，似乎有幾分懷疑。有時它豎起羽毛，一連幾個小時咯咯叫著、扒著?？赡切┬※Z只唧唧叫著啄食綠草。有時，一只狗想從母雞身邊經(jīng)過，嗬，沒門兒！母雞猛撲過去，把狗趕走，然后瞅一