中學化學教學中問題情境設計策略1 (1)

1、中學化學教學中問題情境設計策略專業(yè)：化學班級：07化學1 姓名：寇學芳目 錄引 言31 創(chuàng)設問題情境的內涵極其必要性51.1什么是“問題情境”51.2“問題情境”在教學中的必要性52 化學課堂問題情境創(chuàng)設對象102.1教師創(chuàng)設情境102.2學生創(chuàng)設情境123 問題情境在教學中的作用163.1問題情境在學生思維發(fā)展中的作用163.1.1創(chuàng)設問題情境，能夠培養(yǎng)學生的思維興趣163.1.2創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力163.2問題情境設計在探究學習中的作用184 創(chuàng)設化學問題情境的基本原則264.1問題要具體明確264.2問題要有新意264.3問題要有挑戰(zhàn)性 4.4問題要有開放性 4.5問題要

2、有針對性 4.6問題要有層次性和系統(tǒng)性5 化學問題情境創(chuàng)設策略5.1問題情境設計方法5.1.1利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設問題情境5.1.2利用社會實踐創(chuàng)設問題情境5.1.3利用化學實驗創(chuàng)設問題情境5.1.4利用生動故事創(chuàng)設問題情境5.1.5利用化學史料創(chuàng)設問題情境5.1.6利用比喻創(chuàng)設問題情境5.2對中學化學中易考題型的問題情境創(chuàng)設策略5.2.1物質性質類知識問題情境的創(chuàng)設5.2.2化學原理，定律類知識問題情境的創(chuàng)設5.2.3習題課中所涉及的知識問題情境的創(chuàng)設5.2.4實驗驗證類，探究類，記憶類化學知識問題情境的創(chuàng)設5.2.5物質的制備，除雜類，計算類復習性之類的知識問題情境的創(chuàng)設6 創(chuàng)設問題情境應注意

3、的幾個問題6.1情境的全面性6.2情境的真實性6.3情境的情感性6.4情境的問題性6.5情境的發(fā)展性6.6情境的可接受性結 論28致 謝30參考文獻31中學化學教學中問題情境設計策略【摘 要】：傳統(tǒng)的化學課堂教學重視的是知識的傳授，輕視學生的問題意識，使得學生很少提問題、不善于提問題、很難提出有價值的問題，從而抹殺了學生的個性和特長的發(fā)展。新課程改革的一個重要特點就是學生學習方式的改變，它要求學生由原來的“接受式學習”轉變?yōu)椤疤骄渴綄W習”，以此激發(fā)學生的學習興趣和學習動機?！疤骄渴綄W習”總是圍繞具體的問題展開的，這就要求學生具備較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)、提出有價值的問題。因此創(chuàng)設豐富的問題情境

4、是幫助實現(xiàn)這一目標的一種有效的教學手段。通過闡釋問題情境的涵義和問題情境教學的必要性，探究了問題情境的創(chuàng)設對象以及教師和學生在問題情境教學中的作用。通過對探究式學習活動和新課程教學功能的探討以及問題情境在教學中的作用，探討了化學課堂教學問題情境設計的多種方法。最終結合中學化學新課程的標準闡明創(chuàng)設問題情境應注意情境的全面性、真實性、情感性、問題性、發(fā)展性和可接受性?！娟P鍵詞】：問題情境、創(chuàng)設對象、作用、情境創(chuàng)設、原則、方法策略、注意問題 ABSTRACTThe traditional emphasis on chemistry teaching is imparting knowledge, t

5、he students awareness of the problem lightly, so students rarely ask questions, and the students are not good at asking questions, the question is difficult to be valued, which denied the student's personality and talent development.Curriculum reform is an important new feature of changing the w

6、ay to the learning of students, which requires students from the "reception learning"to"inquiry-based learning, "in order to stimulate student interest in learning and motivation.Inquiry-based learning "is always around specific issues, which requires students to have a stro

7、ng awareness of the problem can be discovered, the question of value. Thus the creation of rich problem situations to help achieve this goal is an effective teaching methods.This problem not only through the interpretation of the meaning and context of the necessity of teaching problem situation, ex

8、ploring the problem situation as well as the creation of objects in the problem situation of teachers and students to the teaching role. And on inquiry-based learning activities and teaching functions of the new curriculum and the problem situation in the teaching role of the chemistry classroom tea

9、ching in many ways the design situation. Ultimate combination of high school chemistry curriculum standards to clarify the creation of the new problem situation should be noted that a comprehensive context, authenticity, emotion, problem solving, development and acceptability.【KEY WOARD】：Problem sit

10、uation、Creation of objects、Role、Creation of situations、Principles、Methods and strategies、Attention problems【引言】：問題是問題解決的源頭，沒有問題，學生就不會有解決問題的思維活動，也就談不上研究問題和解決問題。正如愛因斯坦所說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。如何讓學生提出問題，我認為教師在課堂上通過積極的啟發(fā)引導，與學生一起創(chuàng)設好問題情境，既是引導學生開展問題研究的必經(jīng)之路，也是培養(yǎng)學生自發(fā)提出問題的重要環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學生興趣重要方法。德國教育學家第斯多惠指出：“化學的藝術不在于

11、傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币还?jié)課中，有的學生學的主動活潑、津津有味，有的學生精神不振，昏昏欲睡，這種現(xiàn)象歸根到底是興趣問題。中學化學教學大綱指出：“要培養(yǎng)學生對化學的興趣，激勵學生為實現(xiàn)四個現(xiàn)代化而學好化學的積極性”。興趣是人對客觀事物的選擇性態(tài)度，它表現(xiàn)為人力求認識和獲得某種事物，并且力求參與相應的活動。興趣通過情緒反應來影響一個人的行為積極性，即凡是從事自己感興趣的學習和工作，人就會覺得心情舒暢和愉快，效率也較高。相反，如果是從事自己不感興趣的事，則可能心理動力不夠，缺乏激情，效率也就較低。對于中學生來說，他們的學習在很大程度上要受興趣和情緒的左右，因此，培養(yǎng)學生學習的興趣，有助

12、于提高學生的學習積極性，從而增進其學習的效率。因而，教師在化學教學過程中要了解學生不喜歡化學的原因，并要善于挖掘教材潛力，創(chuàng)設美好的化學問題情境，以便激勵、喚醒、鼓舞學生，激發(fā)學生飽滿的學習熱情，促使他們以積極的態(tài)度和旺盛的精力主動求索，從而獲得最佳效果。因此教師要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對化學問題的興趣，培養(yǎng)化學學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解化學知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度。這就要求化學教師在教學中，選擇和創(chuàng)設適合學生發(fā)展需要的問題情境。在講課過程中教師多采用畫面、化學史料、生動故事、生活經(jīng)驗、社會實踐、化學實驗等

13、方法創(chuàng)設問題情境，這樣有助于培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力和提取有效信息的能力以及實際操作能力。此外，中學階段的化學學科教學，首先要培養(yǎng)學生對化學知識的求知欲，增強對化學知識的興趣，然后在此基礎上逐步培養(yǎng)學生提出問題，分析問題，解決問題以及探索因果關系的能力。問題情境在化學教學中能夠起到比較明顯的效果。所以在中學教學創(chuàng)設良好的問題情境能夠調動學生心理的積極因素，激發(fā)其情感，提高學生學習興趣，提升化學課堂質量的教學模式。1創(chuàng)設問題情境的內涵極其必要性1.1什么是“問題情境” 一切教學只有通過學生的動手動腦才能使知識內化為學生自己的東西，學生化學思維能力的發(fā)展水平最終取決于自身參與化學思維活動的程度。而為

14、了提高學生的學習興趣，提高學生的學習參與程度，在課堂教學中就必須創(chuàng)造合適的問題情境。中國古代學者朱熹曾說：“讀書無疑者,須教有疑，小疑則小進，大疑則大進”，思維自疑問始，沒有問題就不可能有思維，更談不到創(chuàng)造性思維，問題是化學的心臟，問題解決是 化學思維的核心，設定的問題應以某一種情境給出。所謂創(chuàng)設問題情境就是指教師根據(jù)教學內容和教學目標而精心設計的一定的教學的客觀條件。如提出一個有趣的問題設置疑問，布下迷局，引起同學的關注；又如提供一定的學習材料或提供一定的解決問題的方法等，把學生領進精彩的問題空間，使學生面臨某一個需要解決的問題，引起學生的認知沖突，從而激起學生驚奇、困惑，產生一種積極探究的

15、愿望，集中注意，積極思維。創(chuàng)設問題情境這一教學策略的實質就是通過這一手段揭露事物的內在矛盾，從而引起學生內心的認知矛盾，打破學生原有認知結構的平衡狀態(tài)，從而激發(fā)學生的學習動機，使學生盡快進入思考、探索狀態(tài)?！?】1.2“問題情境”在教學中的必要性“問題情境教學”是指運用具體活動的場景或提供學習資源以激起學習者主動學習興趣、提高學習效率的一種教學方法。情境是指對學習新知識和新能力產生影響的各種情況，既包括學生內部的情況，也包括學生外部的情況。建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境或通過多媒體創(chuàng)設的接近實際的情境下進行學習，可以利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，

16、喚醒長期記憶中有關的知識、經(jīng)驗或表象，從而使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經(jīng)驗去“同化”和索引當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組，以達到對新知識的掌握。因此，真實情境的創(chuàng)設，更能激發(fā)學習者的興趣和動機，發(fā)揮學生的主體能動作用，促成學生對知識的自主探索、發(fā)現(xiàn)和對知識意義的主動建構。 雖然問題情境教學中可以充分體現(xiàn)學生學習的主體性，但是教學情境的設置，教學過程的進行，卻離不開教師的主導作用。要成功地搞好情境教學，教師必須認真分析教學內容和教學對象，編制有效的導學系統(tǒng)，創(chuàng)設適當?shù)膶W習環(huán)境，指導和

17、幫助學生的自主探究和協(xié)作學習。因此，如何在教師的正確引導和協(xié)助下，充分發(fā)揮學生的主體作用，是搞好問題情境教學的關鍵，也是當前課堂教學模式改革的重點。2化學課堂問題情境創(chuàng)設對象 2.1教師創(chuàng)設情境 教師創(chuàng)設情境是指教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引導學生積極探究，使學生在愉快的心境中學會思考，陶冶情操。教師創(chuàng)設情境強調創(chuàng)設的主體是教師，學生在教師的引導下探究自主學習。教師可設計諸如圖片、動畫、游戲、討論、小品表演、體驗與交流、正反方辯論等豐富多彩的教學活動，讓學生在活動中學習，在活動中體驗，在活動中收獲。教師創(chuàng)設情境要考慮學生的語言、思想水平，即必須融入學

18、生的生活語言、熟悉的生活事物，不能太冷僻、生硬，難以理解。   在教學中利用現(xiàn)代教育媒體拉近時空的距離，再現(xiàn)學生沒有或無法經(jīng)歷的生活場景，讓學生有身臨其境的感覺，有效地縮短了教材內容與學生認識、生活之間的距離，使課文所描繪的生活與學生的生活實際找到結合點。同時，教師也要努力用精煉、平和、富有感染力的語言創(chuàng)設情境，用真情實感打動學生的心扉，用誠摯的話語激起他們情感的波瀾，將深刻道理滲透到學生的心境中。  2.2學生創(chuàng)設情境   學生是學習的主體，當然也應是教學情境創(chuàng)設的積極參與者，不應把教學情境的創(chuàng)設只當作是教師的事，而讓學生只是被動地進入教師所創(chuàng)設好的情境中。用系

19、統(tǒng)論的觀點去研究教學情境的創(chuàng)設，就會得出這樣的結論：創(chuàng)設情境絕不是教師的獨角戲，而是教師和學生的共同參與，是師生情感的交融、相通過程。   學生創(chuàng)設情境是指教師根據(jù)教材需要，引導學生從身邊的生活點滴出發(fā)，創(chuàng)設具有一定情緒色彩，以形象為主體的生動具體的場景。通過自主參與、豐富多彩的活動，達到思想的升華和品德的內化。倡導言行一致，學生踐行道德與法律。如：學生舉例、自主編排小品，上網(wǎng)收集資料、課前調查等。 采用學生創(chuàng)設情境教學，體現(xiàn)了二期課改精神：在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在教學中則起主導作用。教師為學生搭建了施展才能的舞臺，通過活動，學生的綜合歸納能力，獨立思考能力，口頭表達能

20、力都得到了鍛煉和提高，這是傳統(tǒng)的教學方法無可匹比的。同時也讓學生感悟到自身的主體地位，明確這種主體地位的學習責任感。 3問題情境在教學中的作用3.1問題情境在學生思維發(fā)展中的作用3.1.1創(chuàng)設問題情境，能夠培養(yǎng)學生的思維興趣經(jīng)調查研究發(fā)現(xiàn)，一個人在學習中取得較好的成績，或取得較好的名次，無疑對學習將起到促進一定的作用，但對學習起根本推動作用的還是學生對所學習的課程是否從內心里喜歡，是否具有濃厚的興趣，調查結果表明凡是學生學習成績好的學科一般都是學生最喜歡的學科，如果學生對某種事情有興趣，那么他就會從內心里認真做好這件事情，而且能夠從做這件事情中體會到樂趣，有了興趣就會堅持不懈的努力鉆研獲得成功

21、。中國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學習有樂趣，才能有良好的學習情緒和積極學習的情感。學生要想在學習上取得好的成績當然要有明確的學習目的，但最好的學習動機莫過于學生對于學科本身的興趣和由此而產生的興奮感和自信心。通過心理學的研究表明，在學生的學習過程中，學生的心理發(fā)展存在兩個相互作用的過程。一個是感覺知覺思維、建構（包括知識技能的運用過程），另一個是感受情緒意志、性格（包括行為），前者是思維過程，是智力過程；后者是情感過程，是非智力過程，兩者密不可分，互相作用。過去的教學只重視智力過程，而忽視了學生的情感，使相當多的學生感到學習是個很痛苦的事情，毫無興趣可言，學習

22、在學生面前失去了本身的魅力，產生厭學情緒。因此培養(yǎng)學生的學科興趣是教師要時時特別關注、認真研究解決的一個問題。3.1.2創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。問題是化學的心臟，是思維的源泉創(chuàng)設問題情境，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的良好渠道它可以直接地提出問題，激發(fā)學生學習知識的主動性，充分調動學生學習的積極性，喚起學生真正的主體教育，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維【2】蘇霍姆林斯基說過:“你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西,使他們面前出現(xiàn)疑問,如果你能做到這一點,事情就成功了一半。” 這就需要教師對教學過程精心設計,創(chuàng)設各種問題情境,以此激發(fā)學生的學習動機和好奇心,調動學生思維功能,使

23、學生變“要我學”為“我要學”,變“苦學”為“樂學”,變“學會”為“會學”,從而提高課堂效果?！?】創(chuàng)設良好的問題情境，能夠充分調動學生的學習積極性，在此基礎上教師在每一節(jié)課上都要提供適宜精彩的問題情境，將化學知識轉化為具有潛在意義的問題，引發(fā)認知沖突，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習熱情。關鍵是如何提出問題，好的問題是學生學習的動力，是學生思維活動和探究的起點，是課堂教學活動的主線。學習的過程就是一個發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題的過程。創(chuàng)設問題情境要注意問題要緊緊圍繞教學目標，還要盡可能地貼近學生的生活實際，使學生能理解并能激發(fā)學生的興趣，另外問題要有探究空間，要能貼近學生的最近發(fā)

24、展區(qū)，能體現(xiàn)一定的思維方法，使學生能學有所得。探究的過程還能激發(fā)起同學們參與發(fā)現(xiàn)的過程，深化理解的層次，增長創(chuàng)造才能，接受辯證唯物主義教育。、3.2問題情境設計在探究學習中的作用我們根據(jù)對探究式學習和課堂教學過程的分析，概括總結出在課堂開展探究式學習的主要過程為“情境問題探索”。圖1探究式學習師生活動的流程從整個教學過程看，探究式學習一般分為以下幾個階段，首先是創(chuàng)設情境，即教師將化學問題或事實鑲嵌在一種模仿或真實的環(huán)境中，呈現(xiàn)給學生。情境主要的作用是激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考問題是整個教學的起點和成敗的關鍵。其次是發(fā)現(xiàn)問題，在教師引導下，問題情境激發(fā)著學生去掉非化學因素的情

25、境，關注情境中的化學知識和學生不能解決的化學現(xiàn)象，從而主動感覺問題、提出問題，即情境問題化。在學生的問題意識還比較淡薄的情況下，教師在教學的整個過程中或是在某些教學環(huán)節(jié)上有意識地創(chuàng)設良好的問題情境有助于學生發(fā)現(xiàn)并提出問題。創(chuàng)設問題情境的實質在于提示事實的矛盾或引起學生內心的認知沖突，打破學生已有的認知結構平衡狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，使他們積極主動地投身到學習中去。4創(chuàng)設化學問題情境的基本原則4.1問題要具體明確既提出的問題必須緊緊圍繞教學目標，把教學目標問題化。目標要明確具體，學生能理解。要聯(lián)系學生的生活實際。4.2問題要有新意問題新穎，要具有趣味性、藝術性，能極大的引起學生們的興

26、趣，能使學生坐不住，躍躍欲試，非解決不可。4.3問題要有挑戰(zhàn)性教師在深入分析教學內容和學生情況的基礎上，根據(jù)教學目標，設計使學生的原有認知結構和新知識產生矛盾的富于挑戰(zhàn)性的問題。使學生感到問題似乎有些熟悉，但運用已有的知識和經(jīng)驗又不能解決，學生必須重新建立自己的知識結構才能解決。鼓勵學生借助已有的知識和經(jīng)驗去探索未知的東西，啟發(fā)學生思維。4.4問題要有開放性開放式的問題是指問題的條件開放，或者結論開放，或者解題的方法、過程開放（即學生可以自己組織知識、自己選擇解題的方法），注重過程和方法的研究，實現(xiàn)教學內容的開放。引發(fā)學生的發(fā)散思維，引導學生自己去探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。問題要有探究空間，解

27、決問題中所體現(xiàn)數(shù)學思維方法的方法要典型。 4.5問題要有針對性問題情境應根據(jù)教學內容，抓住基本概念、基本原理，緊扣教材的中心及重點、難點提出問題。問題要設計在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，難度適當。問題太容易，學生沒有興趣；問題太難，脫離學生實際，學生面對問題一籌莫展，只能挫傷學生的學習積極性。 4.6問題要有層次性和系統(tǒng)性要按照教材知識的結構和學生認知發(fā)展的規(guī)律，把有一定難度的問題分解成幾個互相聯(lián)系的小問題，由淺入深，步步深入，環(huán)環(huán)相扣，設置問題鏈，把學生的思維逐步引向深入。5化學問題情境創(chuàng)設策略5.1問題情境設計方法5.1.1.利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設問題情境教師從化學在實際生活中的應用入手來創(chuàng)設情境，將

28、學科與學生生活的結合點兩相融通創(chuàng)設問題情境，如日常生活中一幅熟悉的場景、一次親身的經(jīng)歷、一個生動的自然現(xiàn)象、一件有趣的化學事實等，都可以讓學生體驗化學與日常生活的密切關系，感受化學知識學習的意義與作用，增強學習化學的興趣和動機，激發(fā)改造自然和探索科學奧秘的情感，培養(yǎng)分析和解決與化學有關的實際問題的能力。例如進行“化學反應速率”教學時，可以利用影像資料，通過講述生動事例，讓學生了解自然界或生產、生活中的化學反應的進行有快慢之分。例如氫氣、汽油蒸氣既可以安靜燃燒，也可以發(fā)生爆炸；日常生活中用的塑料袋、一次性餐盒需要上百年的時間才能分解掉等。提出問題：如何比較和判斷化學反應的快慢？怎樣控制化學反應速

29、率快慢？化學反應速率是一抽象概念，不同的學生對這些例子會有不同的理解，一般學生只會認識到反應的快慢，不會深層次地再通過這些例子而想到怎么控制反應速率。針對這一情況，教師就需要引導學生進行全面思考，從而拓展學生的思維，達到問題情境創(chuàng)設的目的，讓學生在該情境里掌握了所學化學知識。5.1.2利用社會實踐創(chuàng)設問題情境建構主義學習理論認為，只有當學習內容與學習者的經(jīng)驗、社會環(huán)境或自然情境相結合時，所學的知識才容易發(fā)生遷移；只有在真實情境中獲得知識和技能，才能真正理解、掌握并應用于真實生活和工作環(huán)境中去解決實際問題。比如一件化學對社會發(fā)展有影響的事實、一項化學科學與技術發(fā)展的重大成就、一幅真實地反映化學現(xiàn)

30、象的插圖、一則生動的有關能源或環(huán)境問題的報道等，都能使學生激發(fā)學習化學的熱情，產生學習化學知識的動機，強化自主學習的責任，認識化學在實現(xiàn)人與自然和諧共處過程中的重要使用，最終形成綜合的科學觀。例如進行“鈉的性質”教學時，可以引入生動的實例：2001年7月7日，廣州市珠江河上出現(xiàn)神秘“水雷”，六個裝滿金屬鈉的鐵皮水桶浮在水面上，其中三個發(fā)生爆炸。據(jù)現(xiàn)場的一位同志講，早上10點多突然從鐵桶內躥出亮黃色的火焰，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。“沒想到水里的東西也能著火爆炸。”群眾議論說。打撈上來的桶被打開蓋子后，馬上冒出白煙，而且一旦接觸了桶內的物質，雙手就感到劇烈的疼痛消防隊員將打撈上來的鐵

31、桶用煤油浸泡。提出問題：金屬鈉是怎樣的物質？有怎樣的化學性質？在水中為什么會發(fā)生爆炸？發(fā)生爆炸的是鈉本身還是有別的原因？怎樣保存鈉？學生們在最初的時候，更感興趣的是這則新聞本身，而不是這則新聞中所體現(xiàn)的化學知識，所以就需要教師的提醒，讓學生自己去回味新聞，然后從中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，根據(jù)這些問題設計實驗進行探究，得出結論。比如老師通過“鈉在水中為什么會發(fā)生爆炸”對學生進行提醒，學生自然而然就會聯(lián)想到鈉具有活潑的化學性質，在水中劇烈反應，從而發(fā)生爆炸。5.13利用化學實驗創(chuàng)設問題情境化學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗創(chuàng)設問題情境可以模擬或再現(xiàn)知識的形成過程，使學生加深對知識的理

32、解。中學生對化學實驗有著濃厚的興趣?；谶@一特點，教師在教學中應盡量運用化學實驗來創(chuàng)設教學情境。教學實踐表明，通過學生親自進行的化學實驗所創(chuàng)設的教學情境，其教學效果要比單純的教師講授要有效得多。例如進行“離子反應”教學時，可以在一塊玻璃上，平鋪一張用含酚酞的硫酸鈉溶液濕潤的濾紙，在濾紙兩邊夾上鱷魚夾，用導線分別與直流電源的兩極相連，在濾紙的正中央放置一小束用氫氧化鈉溶液浸過的棉紗線，接通電源片刻。提出問題：學生觀察到了什么現(xiàn)象？這一現(xiàn)象揭示什么問題？學生對實驗的喜歡程度遠遠高于枯燥的課本內容，所以本節(jié)課開始時，學生的注意力都在實驗現(xiàn)象上，教師稍加運用技巧如提問、引導，使學生透過現(xiàn)象看到本質的知

33、識。比如試驗中可以觀察到酚酞變紅，則說明了反應過程中有氫氧根存在?；瘜W實驗永遠是學生化學課上最感興趣的內容，利用實驗作為情境，會讓他們產生迫切學習的需要。5.1.4利用生動故事創(chuàng)設問題情境濃厚的學習興趣，能使學習者產生探究的動機，并以渴望和愉快的心情去學習。激發(fā)學生學習興趣的方法和手段很多，如生活中與所學知識有關的趣事，有趣味的化學故事、夸張的卡通圖片或動畫、生動的化學史料、適合學生言語習慣的文字對白等，都能吸引學生自覺融入學習活動中。例如進行“維生素”教學時，講生動的故事：幾百年前，遠洋輪船上沒有冷藏設備，船員們只能吃面包、餅干、咸肉等食物，幾個月甚至一兩年吃不上新鮮蔬菜和水果。航行期間船員

34、們經(jīng)常病倒，癥狀是臉色暗黑、牙齦不斷滲血、渾身出現(xiàn)青斑，許多船員甚至因此而死亡。探險家哥倫布的船隊在航行途中也有船員患上這種病?；疾〉拇瑔T留在了途經(jīng)的一個荒島上，他們采摘紅紅綠綠的野果調節(jié)口味并用以充饑。過了幾日，奇跡出現(xiàn)了，這些船員不但沒有死去，反而恢復了健康。提出問題：你們知道船員們患的是什么病嗎？野果為什么能使他們恢復健康呢？這則故事引起了學生對“野果”成分的好奇，導引學生對維生素的結構、功能及對人身體健康有何益處探究的好奇心。從故事或其他途徑創(chuàng)設問題情境，激發(fā)了學生的認知好奇心，而學生的認知好奇心一旦被激發(fā)出來，就會產生學習的內部動機。這種動機是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力最持久、最穩(wěn)定

35、的動力。5.1.5利用化學史料創(chuàng)設問題情境我國著名化學家傅鷹先生說過：“化學可以給人以知識，化學史更可以給人以智慧?！痹诨瘜W課堂教學中利用化學史料創(chuàng)設問題情境，不僅可以使教學不再局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)效果，而且可以追溯到它的來源和動態(tài)演變的過程，揭示出反映在認識過程中的科學態(tài)度和科學思想，使學生學到形成知識和運用知識的科學方法。例如 進行“氯氣”教學時，引入化學史實：在舍勒研究氯氣性質時，法國化學家貝托雷，他對這種黃綠色的氣體也很感興趣，于是對它進行了一系列的探索實驗。有一次，他將氯氣通入熱的濃苛性鉀溶液，結果發(fā)現(xiàn)生成了兩種鹽：一種是普通的鉀鹽，另一種是未知的新鹽，后人稱之為“貝托雷鹽”KC

36、lO3。為研究該新鹽的特性，貝托雷把它放在殘存有硫磺的研缽中研磨，不料，立即發(fā)生了劇烈的爆炸。貝托雷受傷了，但他說：“搞科學難免要有犧牲，對我來說生活中可不能沒有科學呀！”1785年，貝托雷提出把氯氣的漂白作用應用于生產，并注意到氯氣溶于草木灰形成的溶液比氯水漂白能力更強，而且無逸出氯氣的有害作用。1789年英國化學家臺耐特把氯氣溶解在石灰乳中，制成了漂白粉。提出問題：請你根據(jù)相關的史料內容，寫出相關的化學反應方程式，解釋相關的實驗現(xiàn)象。這樣不僅能使學生理解化學的發(fā)展過程，而且能夠使學生學習化學家嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。為學生以后的學習能夠產生積極的影響。5.1.6利用比喻創(chuàng)設的情境用比喻創(chuàng)設情境就是

37、用某些有類似點的事物來比擬想要說的事物。例如進行“電子云“教學時，可以引導學生觀看靜止的蜜蜂和正在飛行的蜜蜂的圖片提出問題：哪只是靜止的？哪只是飛行的？判斷的依據(jù)是什么？最初接觸這一案例時，可能會使學生產生一種莫名其妙的感覺，此時，教師的引導作用就至關重要，對于這些比較難理解的知識，運用比喻這種深入淺出的方法會使學生感到通俗易懂，從而提高課堂的教學效果。教師就需要引導學生想象一下：電子云的運動速度比蜜蜂翅膀振動的頻率快得多，所以一個高速運動的電子就像一團帶負電荷的云霧，這就是電子云。抽象難解的知識，會使學生在學習這些知識時會對其產生畏懼心理，但用了比喻的教學方法導入后，學生就不會因為所學內容的

38、生澀難懂而放棄對這一節(jié)課的學習，從而也不會對教學產生消極影響。5.2對中學化學中易考題型的問題情境創(chuàng)設策略 5.21物質性質類知識問題情境的創(chuàng)設。 對于物質性質類知識可以創(chuàng)設比較性的問題情境，教師可以利用新舊知識的比較，新知識所特有的性質作為引起問題的出發(fā)點來創(chuàng)設問題情境，在新舊知識的連接處設置問題情境，使學生輕松、自愿、愉快地走向新知識。如學習二氧化碳的物理性質時，利用三只相同的氣球內充氧氣、二氧化碳、氫氣，做成等大，創(chuàng)設比較情境，放手后，上升的氣球內盛什么氣體，性質如何？下降的氣球內的氣體性質又如何？再把下降氣球放入大燒杯中，向里充二氧化碳，通過比較現(xiàn)象，二氧化碳的密度自然揭曉，用途也應蘊

39、而生。入情入理，便于掌握，又體現(xiàn)了過程性。5.2.2化學原理、定律類知識問題情境的創(chuàng)設。 針對有關化學原理、定律類知識可創(chuàng)設過程性問題情境。教師要設計從具體問題的解決過程中來創(chuàng)設問題情境引導學生來猜想與思考，從不同的角度提出問題解決的思路和方法，使學生在創(chuàng)設的問題情境中解決問題，提高分析問題、解決問題的能力。如在學習金屬的性質-金屬活動性一節(jié)中，創(chuàng)設了：“師傅老趙外出，臨走交待剛來學徒的小李把散落在地面的鋅片、銅片、鐵片分類歸攏一下，而小李也正想借此表現(xiàn)一下。但沒上幾天學又缺乏社會經(jīng)驗的小李迅速收拾好了某金屬片，而其它兩種一時竟束手無策，你能通過所學猜他整理出來的是哪種金屬嗎？你還能幫他一下嗎

40、？說出你的理由、方案并準備實驗進行驗證?！边@樣學生通過已有經(jīng)驗和知識迅速判斷出小李整理出的金屬片（意見很多，但都有理），又通過引導、學習、討論、合作交流得出了若干種方案，再經(jīng)共同交流予以論證，最后再進行實驗，進一步驗證了方案，鞏固了所學，并在學習、討論、交流、實驗中又產生了其他的問題，使得學生開拓了視野，真正掌握了所學知識，興趣盎然，效果較好。5.2.3習題課中所涉及知識問題情境的創(chuàng)設。 對于習題課中所涉及的知識，尤其是推斷、鑒別、信息給予類較為綜合的知識，可創(chuàng)設思維性問題情境。教師要從多元的角度給學生創(chuàng)設具有開放性、思維性的問題情境。如：無色混合氣體類、白色粉末類、黑色粉末類推斷題，框圖式推

41、斷題、物質的檢驗和鑒別類問題。把他們置身于現(xiàn)實的生產生活實際中去，啟迪學生根據(jù)所學，思維、尋找突破口，通過學生的猜想、驗證、交流、歸納，學生有了一定的成就感，學習的主動性也就高漲了，增強了學生主動學習的氛圍，提高了學習的效率。5.2.4實驗驗證類、探究類、記憶類化學知識問題情境的創(chuàng)設。 對于能夠進行實驗驗證類、探究類、記憶類化學知識可創(chuàng)設興趣性問題情境。教師在教學設計時，不僅利用好實驗儀器、影像資料、圖片，而且要巧妙的利用好語言藝術來創(chuàng)設問題情境，以激發(fā)學生濃郁的學習興趣。如學習氫氣性質時可以一則謎語來創(chuàng)設情景：“相對分子質量它最小，燃燒還原本領高；產物是水無污染，有時火來脾氣爆”。讓學生猜想

42、總結，生興趣十足，對于下面知識的掌握以及所要進行的實驗有良好的指導作用，且便于記憶。再如學習地殼中各元素的質量分數(shù)的高低順序時，可以創(chuàng)設“密語翻譯”的問題情境，即：洋鬼子，捋著鐵蓋子，那家伙真美，我們應怎么著？生大聲答，我們要清除掉他們。通過自讀、交流、討論，學生很快記住了，有的學生還饒有興趣，搖頭晃腦的學起日本鬼子來。學習分子性質時，可以讓事先訓練好的兩個學生來了個魔術表演“空瓶生煙”更是把教學推向了高潮。試想這樣的問題情境能不叫人產生興趣嗎？所學的知識想鞏固不住恐怕都不行。5.2.5物質的制備、除雜類、計算類復習性之類的知識問題情境的創(chuàng)設。 對于物質的制備、除雜類、計算類復習性之類的知識可

43、創(chuàng)設經(jīng)驗性問題情境。教師要做到“量體裁衣”和“因需而設”，選擇與教學內容學習主題直接相關的基礎性經(jīng)驗問題，增強經(jīng)驗性問題情境的針對性，同時要注意其有效性。如在學習二氧化碳的實驗室制法時，首先通過復習氧氣的實驗室制取思路“藥、方、裝、嚴”，來引導學生制定出二氧化碳的制取思路，這樣水到渠成，學生很自然的掌握了二氧化碳的實驗室制法。6創(chuàng)設問題情境應注意的幾個問題課堂教學中創(chuàng)設問題情境的根本目的是激活學生已有的知識經(jīng)驗和學習動機，調動學生參與學習活動的積極性和主動性。因而，化學新課程課堂教學中創(chuàng)設問題情境應注意以下幾個問題。6.1情境的全面性一個良好的情境，不僅應該包含著促進學生智力發(fā)展的知識內容，幫

44、助學生建構起良好的認知結構，而且應該蘊涵著促進學生非智力品質發(fā)展的情感內容和實踐內容，能營造促進學生全面發(fā)展的心理環(huán)境、群體環(huán)境和實踐環(huán)境，富有思想內涵。【9】6.2情境的真實性學生學習知識，不是只為了能夠對知識進行準確表述和客觀再現(xiàn)，而是要基于自己的經(jīng)驗背景對原有的知識進行重新構建和進一步解釋，并且還要使知識發(fā)生遷移和生長。因此，課堂中創(chuàng)設的教學情境越真實、越接近學生已有的生活體驗和知識經(jīng)驗，就越能有效地促進學生對新知識的建構和內化。6.3情境的情感性學生在學習中，如果從情感到行為都能夠滲透和融化到教師所創(chuàng)設的教學情境中，就很容易理解和掌握真實的、有針對性的教學情境中所體現(xiàn)的知識和技能，也很

45、容易領悟和挖掘具體教學情境中所蘊涵的觀點和價值。因此，課堂教學中創(chuàng)設的情境越貼近學生的情感體驗，就越能夠激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習興趣，促使學生自主地探究問題。6.4情境的問題性探究式學習和教學活動實施的關鍵是“問題環(huán)境”的設計。問題環(huán)境的設計不僅包括問題本身的設計，還包括問題的引入方式、利用方式、預計解決方式、連鎖引發(fā)新問題的方式等。結合日常教學，引導、啟發(fā)學生去延伸、開拓問題鏈，重視并利用學生在學習中提出的疑惑和問題，引導他們相互解疑。創(chuàng)設“微科研”的問題環(huán)境，讓學生更多地體驗探索，自主解決問題的過程。以問題為載體和核心圍繞著問題的提出和拓展而展開，要求教師創(chuàng)設有利于學生產生問題和

46、解決問題的教學情境。6.5情境的發(fā)展性情境作用的發(fā)展性是指教學情境應該具有促進學生產生繼續(xù)學習的愿望、有利于激發(fā)和增加學生潛能的功能。教學情境的設計不僅要針對學生發(fā)展的現(xiàn)有水平，更重要的是，還要針對學生的“最近發(fā)展區(qū)”：既便于提出當前教學要解決的問題，又蘊涵著與當前問題有關、能引發(fā)進一步學習的問題，形成新的情境；利于學生自己去回味、思考、發(fā)散，積極主動地繼續(xù)學習，達到新的水平。6.6情境的可接受性情境的設計要考慮學生能不能接受，要設計好合適的“路徑”和“臺階”，便于學生將學過的知識和技能遷移到情境中來解決問題。由于知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響。所以，教師提供的情境，一定要

47、精心地選擇和設計，由近及遠，由淺入深，由表及里，使之能適合于學生，才能被學生理解和接受，發(fā)揮其應有的作用。在這樣的情境中學習，才能使學生學會知識與技能的遷移，才可能使學生解決具體問題的經(jīng)驗和策略日趨豐富，在新情境中解決實際問題的能力和創(chuàng)造能力逐步提高。 創(chuàng)設問題情境中蘊含的知識內容必須符合學生的認知發(fā)展水平。因為，在這種教學情境的引領下，學生可通過探究等活動完成知識的意義建構和不斷的自我發(fā)展。否則，創(chuàng)設情境的教學素材所涉及的知識若遠離了學生實際，只會損傷學生的學習興趣，降低學生的學習效果。結論在中學課堂教學中教師首先要充分理解創(chuàng)設問題情境的內涵及其在教學中的必要性，然后根據(jù)教學內容和教學目標精

48、心創(chuàng)設能夠激發(fā)學生學習興趣的問題情境?；瘜W課堂問題情境創(chuàng)設的對象既有老師又有學生，教師是情境創(chuàng)設的主體，應當對學生的身心特點、知識水平、教學內容、教學目標等因素進行綜合考慮，引導學生積極探究，是學生在愉快的心境中學會思考，陶冶情操。而學生則是學習的主體，也是教學情境創(chuàng)設的積極參與者，因此教師應當引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的思維興趣和學生的創(chuàng)新思維能力，積極引導學生探究性學習，使學生提出問題，解決問題的能力得到有效提升，并且使學生成為化學知識的“發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者”，切身感受到創(chuàng)造的苦和樂，使學生的知識目標、能力目標、情感目標均得到了較好的落實。創(chuàng)設化學問題情境是這種教學模式的基礎環(huán)節(jié)，教師應當遵照創(chuàng)設問題情境的原則，使問題具體明確，有新意，有挑戰(zhàn)性、開放性、針對性、層次性和系統(tǒng)性。教師不僅可以利用生活經(jīng)驗、社會實踐、化學實驗、生動故事、化學史料、比喻等方法創(chuàng)造適宜的化學問題情境，還可以針對中學化學易考題型創(chuàng)造適宜的問題情境引導學生對考點進行分析，整理，篩選出有價值的問題。例如對于物質性質類知識可以創(chuàng)設比較性的問題情境，針對有關化學原理、定律類知識可創(chuàng)設過程性問題情境，對于習題課中所涉及的知識，尤其是推斷、鑒別、信息給予類較為綜合的知識，可創(chuàng)設思