論歷史教學(xué)在新課程理念指導(dǎo)下學(xué)生探究意識的培養(yǎng)

1、論歷史教學(xué)在新課程理念指導(dǎo)下學(xué)生“探究意識”的培養(yǎng)惠東中學(xué) 蘭 輝摘要：在知識經(jīng)濟(jì)來臨的時代，創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)增長的支柱。為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新意識的人才，當(dāng)今世界掀起了新一輪的教育教學(xué)改革。研究性學(xué)習(xí)是21世紀(jì)學(xué)習(xí)方法上的一次深刻革命。許多論文均對研究性學(xué)習(xí)的理論及其重要性做了論述。但很少有涉及如何培養(yǎng)學(xué)生“探究意識”的文章。本文將結(jié)合我的市級課題利用歷史文獻(xiàn)資料開展“自主探究式”學(xué)習(xí)活動的研究與實驗的第二個階段：學(xué)生探究意識的培養(yǎng)進(jìn)行歸納與總結(jié)。本文立足于實用性、操作性。望能與諸位共享。 關(guān)鍵字：探究意識、歷史、新課程、教學(xué)“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠?！薄皩W(xué)起于思，而思源于疑。”傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以

2、教師為中心進(jìn)行“精英教育”、“完人教育”。學(xué)生被老師牽著鼻子走，缺乏自主性、主動性、探究性。老師頻頻向?qū)W生提問，學(xué)生很少向老師提問。老師傳授知識只重結(jié)果，而不重知識的產(chǎn)生過程、發(fā)展過程。學(xué)生長期在這種教學(xué)方式引導(dǎo)下喪失了“ 探究意識”。遇到問題總是依靠老師的幫助。不利于學(xué)生的健康成長，更不適應(yīng)未來知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求。在新課程教學(xué)理念指導(dǎo)下，歷史教學(xué)要：“養(yǎng)成學(xué)生學(xué)會生存，生活和發(fā)展的經(jīng)驗。最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)歷史的經(jīng)驗、思考和認(rèn)識現(xiàn)實問題?！被A(chǔ)教育改革的目標(biāo)明確指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識能力，分析和解決問題的能力。”生成學(xué)習(xí)理論

3、認(rèn)為：“大腦中存儲的記憶和信息加工策略與從環(huán)境中接受的信息互相作用，從而積極地選擇、注意、知覺、組織、編碼、儲存、激活信息，并且主動構(gòu)建信息的意義?！毙抡n程理念要求學(xué)習(xí)變接受式為探究式。那么，該如何培養(yǎng)學(xué)生的“探究意識”呢？一、 轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮師生的雙主體作用。新課程認(rèn)為課程是由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個要素整合而成。教學(xué)是一種對話、溝通、一種合作共建。由此而蘊涵的課堂文化是一種鮮明的和諧、民主、平等特色。教師和學(xué)生共同轉(zhuǎn)變觀念，課堂由教師和學(xué)生共同“導(dǎo)演”。在教學(xué)中充分發(fā)揮師生的雙主體作用。陶行之先生說過：“好先生，不是教書，乃是教學(xué)生學(xué)”。我覺得要充分發(fā)揮師生的雙主體作用，營造出民主和

4、諧的探究氛圍，最重要的一點是：“激發(fā)學(xué)生的興趣”。第一：課堂教學(xué)要充滿激情。歷史是豐富多彩的，同樣的教材與教參，用激情的語言與真實的情感去講，比用干癟的語句去敘述更能激發(fā)學(xué)生的興趣。第二：老師要用贊許的目光、積極的語言去引導(dǎo)學(xué)生。比如說：“對錯無妨，盡管說”。“你是一個愛動腦筋的學(xué)生”。“你不妨試一試”。反反復(fù)復(fù)，直至把這種觀念深入學(xué)生的心靈。第三：拉近師生之間的距離，克服學(xué)生緊張、自卑的不良心理。學(xué)生的心理安全感得不到保護(hù)與認(rèn)可，就很難建立起一種民主、和諧、融恰的師生關(guān)系。教師和學(xué)生的關(guān)系是建立在“人生而平等”的基礎(chǔ)之上的。在此基礎(chǔ)上學(xué)生才能主動參與課堂的探究，才可能使學(xué)生養(yǎng)成“探究問題”的

5、意識。二、 積極構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式。 研究性學(xué)習(xí)主要在于指導(dǎo)學(xué)生自己主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、得出結(jié)論。 在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，重教輕學(xué)，重知識輕技能，重結(jié)果輕過程。教師包辦一切，學(xué)生無發(fā)揮的余地。于是有這種現(xiàn)象：高考結(jié)束后，學(xué)生一無所獲，全給了老師，這是教育的悲哀。學(xué)生回到家里不知要看什么書，進(jìn)書店不知要買什么書，走進(jìn)圖書館不知要借閱什么書針對這種情況，我結(jié)合自己的探究課題，設(shè)計了一種新型的課堂教學(xué)模式：“創(chuàng)設(shè)情景提出問題-自主探究復(fù)習(xí)鞏固反饋訓(xùn)練質(zhì)疑解難獲得結(jié)論?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和探究意識，從而提高學(xué)生運用歷史知識解釋現(xiàn)實社會現(xiàn)象的能力。 如：美蘇爭霸的教學(xué)過程設(shè)計：

6、1、提出問題，導(dǎo)入新課。課前提問、戰(zhàn)后初期國際關(guān)系格局有何特點？在學(xué)生回答：“冷戰(zhàn)格局”的基礎(chǔ)上，教師指出：從20世紀(jì)50年代后期起，世界政治格局逐漸演變?yōu)槊捞K爭霸格局。美蘇爭霸出現(xiàn)的原因是什么？發(fā)展情況如何？美蘇爭霸對其自身和世界歷史產(chǎn)生了什么影響？這是我們本節(jié)課要解決的問題。 2、創(chuàng)設(shè)情景，提出探究課題。利用多媒體展示有關(guān)古巴導(dǎo)彈危機的漫畫、美國飛機和軍艦跟蹤蘇聯(lián)貨船圖片，赫魯曉夫致肯尼迪的信。提問：、美蘇爭霸格局形成的時間及原因？、赫魯曉夫的對外基本戰(zhàn)略？、美蘇爭霸的三個階段是什么？ 3、設(shè)計表格，深入探究。教師導(dǎo)出設(shè)計好的表格，同時利用多媒體展示蘇軍占領(lǐng)阿富汗首都喀布爾的漫畫、戈爾巴喬

7、夫和里根的照片、尼克松1970年的對外政策報告。要求學(xué)生自主閱讀課文，完成表格內(nèi)容。教師在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行講評。 4、突出重點，深化探究。就美蘇爭霸的第二階段（60年代后期至70年代末）設(shè)問：、這一階段蘇聯(lián)對外推行進(jìn)攻戰(zhàn)略的原因及表現(xiàn)？、美國實行戰(zhàn)略收縮政策的原因及策略？學(xué)生進(jìn)行分組合作探究，每6人一組，把探究結(jié)果列成提綱。教師抽樣檢查，讓組長陳述。 5、做題訓(xùn)練，復(fù)習(xí)鞏固。教師把預(yù)先準(zhǔn)備好的題目發(fā)給學(xué)生練習(xí)。 6、反饋訓(xùn)練，質(zhì)疑解難。教師通過學(xué)生完成作業(yè)的請況，進(jìn)行重點分析講解。由學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹黧w，在交互主體過程中，師生雙方共同參與。 7、學(xué)生閱讀，歸納比較。重視講、讀、練

8、相結(jié)合，要求學(xué)生通過美蘇爭霸三個階段的分析與比較，弄清三個問題：美蘇推行霸權(quán)主義政策的實質(zhì)是什么？決定美蘇爭霸基本態(tài)勢變化的直接原因及根本原因？國際政治斗爭和國際競爭的決定因素是什么？ 8、承上啟下，埋下伏筆。蘇聯(lián)解體后，美蘇爭霸局面結(jié)實，是否意味著國際局勢從此天下太平？為什么？不要求學(xué)生回答，教師只是簡單提示，為以后講東歐巨變和蘇聯(lián)解體及當(dāng)今世界政治形式作鋪墊。 三、教會學(xué)生質(zhì)疑的方法，激發(fā)探究興趣。要培養(yǎng)學(xué)生的“探究意識”，首先要教會學(xué)生質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。在日常教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生覺得沒有問題可問。主要由于他們不知道該怎樣去提出問題即質(zhì)疑。教師可以通過以下一些方法，授之學(xué)生以“漁”。

9、1、 教材的章節(jié)標(biāo)題、小標(biāo)題置疑。標(biāo)題是對本章節(jié)內(nèi)容的高度概括，往往隱涵豐富的信息，其綜合性和概括性較強，往往能統(tǒng)籌全局，使學(xué)生看見一片森林。如：半殖民地半封建社會是如何形成的？為什么說遵義會議是中共成熟的標(biāo)志？2、 根據(jù)上下章關(guān)系，上下節(jié)關(guān)系，上下知識點關(guān)系進(jìn)行置疑。章與章之間，節(jié)與節(jié)之間有聯(lián)系，知識點與知識點之間有聯(lián)系。我們揭示這種“聯(lián)系”，可以設(shè)置許多生動有趣的問題。如；兩次鴉片戰(zhàn)爭之間的聯(lián)系是什么？“宋教仁案”與“二次革命”之間的關(guān)系？3、 在對照比較中置疑。比較可以從橫向、縱向兩方面，可以是人物、事件、過程、影響、結(jié)果、評價等方面進(jìn)行比較。通過比較找出異同點。從而拓展學(xué)生的思維與視野

10、。教會學(xué)生這樣設(shè)問可以使學(xué)生思考問題更加仔細(xì)深刻。 4、通過逆向思維可以置疑。突破常規(guī)思維定勢，往往可以創(chuàng)造出一片新天地。俗話說：“退一步海闊天空”。走出陳舊的思維圈子，可以采用逆向反推思維方式。比如：一般情況下，正義戰(zhàn)爭必定取得勝利。但在歷史上許多正義戰(zhàn)爭未必取得勝利。我們可以設(shè)問：甲午中日戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗，是否意味著中國進(jìn)行的是非正義戰(zhàn)爭，為什么？請用史實說明。 除了以上常見的置疑方法外，還有其他方法。關(guān)鍵是要：“變換角度”，更新理論，多思考，養(yǎng)成：“思考問題探究問題解決問題”的習(xí)慣。四、激發(fā)學(xué)生的探究興趣。 “熱愛是最好的老師”。知識的海洋浩瀚無垠。一個人的知識再淵博也不可能行精通。要培養(yǎng)學(xué)

11、生的“探究意識”，首先要激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對歷史探究的興趣。1、創(chuàng)設(shè)新情景，開展辯論。如在講西安事變時：可設(shè)甲方：代表中共，乙方代表宋美齡等親美英派，丙方代表何應(yīng)欽親日派。三方就如何解決蔣介石被囚事件展開討論，讓學(xué)生知道為什么中共的方針策略是正確的。2、布置探究性練習(xí)題，開放性試題，小論文等作業(yè)。通過開放性試題的布置，使學(xué)生拓展視野，加深對基礎(chǔ)知識的印象，鞏固和遷移知識，達(dá)到創(chuàng)新目的。3、對照現(xiàn)實與歷史，提升歷史思維能力，讓歷史走進(jìn)現(xiàn)實生活之中。 現(xiàn)實與歷史似乎總有著矛盾著的地方。我們可以利用這些矛盾之處設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生的智慧，從中得到啟示。如：中國近代列強通過不平等條約逼迫清政府開放沿海通商口岸，我們對比思考其布局與我國改革開放形成的新格局？這樣的問題比較實際，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。五、充分發(fā)揮教師指導(dǎo)者、促進(jìn)者、釋疑者的作用，及時幫助學(xué)生釋疑。 探究性學(xué)生是一門既無教學(xué)大綱，又無課本的開放性課程，學(xué)生的行為已超出課本的內(nèi)容。它是建立在對一系列問題的追問的基礎(chǔ)之上，進(jìn)而用社會實踐來證明其觀點的正確與否。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，指導(dǎo)學(xué)生與幫助學(xué)生解答疑問，幫助學(xué)生完成探究任務(wù)。因此，教師要教會學(xué)生一些方法。比如：教會學(xué)生如何收集歷史資料、整理資料、分析資料；如何設(shè)計和發(fā)現(xiàn)問題，提取信息？如何處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論？如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析能力，表達(dá)能力？同