教學目標的陳述要求與方法

1、第三節(jié) 教學目標的陳述要求與方法教學目標在教學中主要有導(dǎo)學、導(dǎo)教和導(dǎo)測量的功能。近三十年來，許多教育心理學家致力于 開發(fā)一套描述和分析教學目標的方法， 西方有的心理學家稱之為一種教學技術(shù)， 并大致形成了兩種 不同的觀點，即行為觀和認知觀。前者強調(diào)用可以觀察的或可以測量的行為動詞來描述教學目標;后者強調(diào)用內(nèi)部 心理認知能力來描述教學目標。盡管這兩種觀點有所不同，但它們一致認為，描述 教學目標不應(yīng)只限于列出課題內(nèi)容，或師生要進行的活動，其重點應(yīng)放在學生行為或能力的變化上。債券、保險t(1)界定股票的性質(zhì)；列舉 持有股票的意義；分析股票的 特點；闡釋股票對經(jīng)濟發(fā)展的 作用(2)界定債券的性質(zhì)；說明

2、債券的基本要素； 劃分債券的種類并比較三者的異同; 國債發(fā)行的目的(3)界定保險的性質(zhì);闡述闡明保險的功能和特征；明確商業(yè)保險 經(jīng)營主體；劃分商業(yè)保險的種類; 掌握訂立保險合同的原則(1)比較購買債券、 股票、保險等投資方'式異同，學習辯證思 維的方法；(2)利用有關(guān)知識 分析在不同條件下 何合理投資理財?shù)膶嵺`能力；(3)利用所學知識為， 企業(yè)融資提出建設(shè)性 意見的實踐能力。(1)培養(yǎng)學生為社 會主義國家經(jīng)濟建設(shè) 服務(wù)觀念。要能夠從 國家角度，從經(jīng)濟建設(shè) 角度認識投資的意義； 如(2)培養(yǎng)學生積極 進取的意識和精神。 要積極學習投資的相 關(guān)知識,"以錢生錢", 讓人

3、們的生活更加富 一足，美好。一、陳述教學目標的基本要求(一)陳述教學目標的兩點基本要求1、詳細說明目標內(nèi)容。教學目標應(yīng)明確地表達或闡明教師的意圖，以使人們觀察了學生的行 為或?qū)W習作品后，便能判斷目標是否已達到以及達到的程度；2、要用特定的術(shù)語描述。闡明教學目標所用的描述語言必須是特定的、準確的行為術(shù)語，是 可以觀察和可以測量的，而不能是含糊的和模棱兩可的。國內(nèi)外很多專家都對教學目標的陳述方法 進行過研究。如通過本課時教學后，學生能夠根據(jù)所布置的閱讀材料， 比較兩個文明世界的文化，至少各舉 出五個特征。(二)新課程教學目標的陳述要求1 .新課程教學目標是三維結(jié)構(gòu)，即教學的三維目標：知識與技能、過

4、程與方法、情感態(tài)度與 價值觀。知識與能力：即每門學科的基礎(chǔ)知識和基本技能。 該目標既是課堂教學的出發(fā)點，又是課堂教 學的歸宿。教與學，都是通過知識與能力來體現(xiàn)的。用行為動詞對學生學習終結(jié)行為的具體描述。過程與方法：既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學與教的過 程、新知識產(chǎn)生的過程和發(fā)展的體驗與學習方法過程的體驗，體現(xiàn)教學的過程價值。并了解科學探究的過程和方法。學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法，學會學習，形成創(chuàng)新精神和實踐能 力等。如對比求異方法、實例解說法、邏輯推理方法等等。情感、態(tài)度與價值觀：即要求形成積極的學習態(tài)度，健康向上的人生態(tài)度、具有科學精神和 正確的

5、世界觀、人生觀、價值觀，成為有責任感和使命感的社會公民等。既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在 知識與能力、過程與方法目標基礎(chǔ)上對教學目標深層次的開拓。2 .三維目標必須明確具體。教學目標是對學科總體目標的詮釋，所以，教師必須結(jié)合本節(jié)課 的教學內(nèi)容，并從學生的實際出發(fā)切實地制定教學目標， 使教學目標具有可操作性和可測性，由一 系列具體行為目標構(gòu)成。把三維教學目標具體化，應(yīng)包括以下內(nèi)容：一是教學對象學生：二是學生的行為；三是確定行為的條件（是指對影響學習結(jié)果所規(guī)定的限制 ）；四是程度（由行為的速度。準確性和質(zhì)量三個方面確定 ）

6、。二、陳述教學目標的常規(guī)方法（一）行為術(shù)語陳述法（ABCEM述法）所謂行為指的是人們能夠觀察，即看到、聽到或感受到的行為和動作。行為術(shù)語陳述法是根據(jù) 行為主義心理學 觀點所總結(jié)的教學目標編寫方法,其最大優(yōu)勢在于它的清晰性，能夠清楚地告訴 教師與學生目標能力的含義以及如何觀察和測量這種能力，可以有力的克服教學目標表述的模糊 性。“能利用簡單的圖形畫出學校及周邊區(qū)域簡單的平面圖和路線圖”。我與學校（小學生）“觀察本地交通秩序現(xiàn)狀，知道有關(guān)的交通常識，自覺遵守交通法規(guī)，注意安全”。我與家鄉(xiāng)（社區(qū)）（小學生）按照行為觀點描述教學目標一般包括五項構(gòu)成要素：行為主體、實際行為、行為結(jié)果、行為條件和行為標準

7、和。其最大優(yōu)勢在于它的清晰性，能夠清楚地告訴教師與學生目標能力的含義以 及如何觀察和測量這種能力，可以有力的克服教學目標表述的模糊性。如根據(jù)你所閱讀的材料，比較兩個文明世界的文化，至少各舉出五個特征。要素：A:你一一行為主體B:比較一一行為（動詞）C:根據(jù)所布置的閱讀材料一一行為條件D:至少舉出五個特征一一行為標準有些學者傾向于把實際的行為和行為的結(jié)果看作一個構(gòu)成要素，主張使用一個動賓結(jié)構(gòu)的短 語，即用行為動詞說明學習的類型，用賓語說明學習的內(nèi)容。如果我們把行為主體廣義指稱為觀眾和聽眾 （audience）,用為首的英文字母A表示，同時把 實際行為（behaviour ）、行為條件（condi

8、tion ）、行為標準（degree ）分別用B、C、D表示，便可 湊巧構(gòu)成一個編寫教學目標的 ABCD1式了。1 .對象（A,即Audience ,教學對象：學習者）：即明確教學對象。教學目標描述的是 學習者的行 為，絕非教師的行為，不應(yīng)該陳述教師應(yīng)該或打算做什么。 將目標闡述成“教師給學生”或“教 師將說明”都是不妥的。規(guī)范的目標開頭應(yīng)是“學生應(yīng)該”。而各個年級、各種學生表現(xiàn)行為的可能性是不一樣的。如上例中的行為要求適合于小學生學生， 不一定適合初中學生和高中生。因此， 常有必要在教學目標中注明特定的學生對象，如“小學五年級學生”、“初中三年級學生”、“經(jīng)濟學知識的初學者”等等。在具體表述

9、教學目標時，教學對 象也可以省略。2 .行為（B,即Behavior ,要求的目標行為內(nèi)容）：即學生通過學習所能夠完成的特定而可觀察 的行為。許多這方面的研究人員都主張，應(yīng)該用嚴格的、清晰的動作動詞（action verbs ）來分類所要完成的行為。行為動詞通常用來描述學生所表現(xiàn)出的可觀察、可測量的具體行為，是學生在學習后所應(yīng)表現(xiàn)出來的預(yù)期行為，如“寫出”、“列出”、“解答” 等。因為教學目標中的關(guān)于學生行為的表述 應(yīng)該具有可觀察的特點，所以應(yīng)避免使用諸如“知道”、“理解”、“掌握”、“欣賞”等涵義較 廣的語詞。對這些語詞的意義各人可以從不同的角度和程度把握，因而會使教學目標不明確，給以后的進

10、行評價帶來困難。3 .條件（C,即Conditions ,發(fā)生行為的情境條件）：指影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制條件 或?qū)W習行為發(fā)生的情境。如“能利用簡單的圖形畫出學校及周邊區(qū)域簡單的平面圖和路線圖”。我與學校（小學生）等。同樣的行為表現(xiàn)，若是條件不同，行為的性質(zhì)也將有所改變。為評價提供參 照的依據(jù)4 .標準（D,即Degree,做的程度）：是教學所要求的行為完成的質(zhì)量水平，也即學習者對目標 應(yīng)達到的最低表現(xiàn)水平，通常用以確定學習成績或評價學習結(jié)果所達到的程度。標準的設(shè)立使教師評估學生完成行為好壞有了依據(jù)， 對學生來說，他能借此知道教師的評判根據(jù)，也能對自己做出評 判。如根據(jù)你所閱讀的材料，

11、比較兩個文明世界的文化，至少各舉出五個特征。5 .結(jié)果（預(yù)期）教學目標中第五項構(gòu)成要素是學生的行為結(jié)果、行為表現(xiàn)或?qū)W生所做的“事情” 。我們要確認 學生在教學情境中是否達到預(yù)期的目標，首先必須決定， 作為教學的結(jié)果，想要學生做些什么，且 在教學目標中明確表達出來?！坝^察本地交通秩序現(xiàn)狀，知道有關(guān)的交通常識，自覺遵守交通法規(guī)，注意安全”。因為教學目標是預(yù)期的學習結(jié)果，所以一般課堂教學目標常寫成：“在這堂課完成之后（一般省略），學生應(yīng)該”。其編寫的步驟是：首先以行為動詞開始，描述由學生完成的動作或活動； 在行為動詞后面接著描述學習課題的內(nèi)容； 如果目標需要達到一定的量值，則可在可測量的項目內(nèi) 容下

12、加上所要達到的最低標準， 作為學生必須達到的目標底線。 為了建立評分的依據(jù)，還要加上進 行學習的條件和所要達到的行為標準。行為術(shù)語陳述法 雖然克服了教學目標的模糊性，但是它 過分強調(diào)行為結(jié)果，忽視了學習者學 習過程中內(nèi)在的心理變化過程。由于很多心理活動過程難以行為化，尤其是情感目標，更難以用 可以觀察和測量的術(shù)語進行描述，所以還必須尋找其他的方法來彌補行為術(shù)語陳述法的這一缺陷。（二）心理與行為相結(jié)合的目標陳述法根據(jù)認知學習理論.教學活動中 學生學習的實質(zhì)是內(nèi)在的心理變化。但內(nèi)在的心理變化無法 直接觀察到。因此，有人提出了 內(nèi)部心理與外部行為 相結(jié)合的目標陳述方法。用這種方法陳述的 教學目標由兩

13、部分構(gòu)成：第一部分為一般教學目標，用一個動詞描述學生通過教學所產(chǎn)生的內(nèi)部變 化，如記憶、知覺、理解、創(chuàng)造、欣賞等；第二部分為具體教學目標，列出具體行為樣例,即學生通過教學所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在心理變化的外顯行為。這樣，用內(nèi)部心理過程與外顯行為相結(jié)合的方法闡明學習目標正好可以彌補 ABC曲的不足。但是，在列舉行為的變化時，仍然要采用前面所講 的 ABC%例如，通過教學“引導(dǎo)學生能夠理解影響商品價格的直接因素是供求關(guān)系”，這樣的目標是很難觀察的。如果我們采用內(nèi)外結(jié)合的陳述方法就應(yīng)該這樣表述：內(nèi)部心理描述：“學牛能夠理解影響商品價格的直接因素是供求關(guān)系”;行為1:能列舉影響商品價格的各種具體因素； 行為

14、2:能說明各種具體因素不能直接改變商品價格;行為3:舉例說明具體因素如何通過改變供求關(guān)系導(dǎo)致商品價格發(fā)生變化;行為4:總結(jié)證明，供求關(guān)系的變化，是影響商品價格變化的直接原因。應(yīng)該注意，用內(nèi)外結(jié)合法陳述的教學目標強調(diào)教學總的學習目標是“理解”，而不是那些用 來表明“理解”的具體行為實例。每一個具體的行為實例，都僅僅是為了表明“理解”的一個方面， 是表明理解的諸多行為中的行為樣品，而不是學習者的學習目標。內(nèi)外結(jié)合的表述方法避免了 ABCD 法只考慮具體行為變化而忽視內(nèi)在心理過程變化的不足，也克服了用傳統(tǒng)方法陳述學習目標的含糊性。三、思想政治課時教學目標的編寫程序課時教學目標的設(shè)計來自學科課程標準中

15、的課程目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度 與價值觀。對三維目標，要進行整合，協(xié)調(diào)好各目標之間的關(guān)系，做到既突出重點又兼顧全局，使 學生通過學習確實能學有所獲、學有所成。各個維度具體教學目標的編寫一般分三步進行。第一步的任務(wù)是梳理教材內(nèi)容，提煉知識點；第二步母目標的界定和編寫；第二步是依據(jù)母目標界定和編寫子目標。(一)梳理教材內(nèi)容，提煉知識點(二)界定和編寫母目標1 .界定和編寫母目標時需要選擇適當?shù)母爬?、抽象水平母目標的表述?具體到足以為教學提供方向和指導(dǎo)，但又不能過于瑣碎，使之具 有足夠的包 容性、以包涉一定范圍的學習結(jié)果。母目標的實例如下：(1)知道基本術(shù)語(2)理解概念和原理(3

16、)應(yīng)用原理于新情境(4)評價問題2 .每一陳述中只能包含一個行為目標如母目標“知道和理解”(包含兩個行為目標)，應(yīng)改為“知道”或"理解”。母 目標的界定可以課為單位，也可以框題為單位。每一課(框)題，所要界定和編寫的母目標以6-8 個為宜，以便于管理和保持一定的概括水平?！袄斫庥暗诙n 多變的價格：本課的教學，著重培養(yǎng)學生分析問題的能力。其母目標有二:響商品價格的直接因素是供求關(guān)系”“認識價值是價格變化的決定因素”。（三）以母目標為依據(jù)，界定和編寫子目標子目標是衡量母目標達成與否的 具體指標。子目標的編寫和界定以母目標為依據(jù)， 列舉出了能 夠表明達到母目標的代表性行為，如母目標“認識

17、價值是價格變化的決定因素”，要判定學生是否達到了這一教學目標，可通過下列具體的學習行為來判定， 這些具體的學習行為或結(jié)果就是上述母 目標的子目標：A認識價值是價格變化的決定因素回憶價值的定義，指明價值與價格的關(guān)系說明價值既有質(zhì)的規(guī)定性（人類勞動的凝結(jié)），又有量的規(guī)定性（大?。┡e例證明衡量商品的價值量的尺度只能是社會必要勞動時間，不是個別勞動時間細述社會必要勞動時間變化的道理闡釋勞動生產(chǎn)率變化引發(fā)社會必要勞動時間變化， 進而引發(fā)商品價值量變化，導(dǎo)致其價格變化 的基本規(guī)律一一價值規(guī)律。為了行文方便，這組教學目標的表述都省略了學生這一主語。其中，A為母目標，內(nèi)容范圍比較廣泛。在母目標下的五個子目標，

18、都含有一個行為動詞，諸如“回憶”、“說明”、“舉例證明”、“細述”、“闡釋”等、這些行為動詞代表可觀察的學生的行為，也是教師判斷學生能否完成目一般來說，簡單的知識和技能結(jié)果要求的子目標數(shù)目相對較少。通常一項母目標之下會界定 45個子目標。課時教學目標，是教學目標的最下位目標，即最具體的目標。它可分解為認知性目標、技能性目標和體驗性目標。認知性目標和技能性目標多側(cè)重于學習結(jié)果， 而體驗性目標側(cè)重于過程。認知 性目標和技能性目標又稱為操作性目標， 通常指可以觀察的、有形的、易于測量（量化）的具體學習 結(jié)果（知識、技能和方法），其中的行為動詞可參照學科課程標推文件中的內(nèi)容目標所規(guī)定的用詞來 選用。體

19、驗性目標通常涉及情感領(lǐng)域或人際互動領(lǐng)域， 往往是最靈活、最具動態(tài)性、最具有主觀體驗 性、涵義最豐富的一類目標，是難以直接觀察和直接測量的抽象目標（如情感態(tài)度與價值觀），一般 采用有關(guān)的心理活動詞語或較寬泛的行為動詞進行描述。教學目標描述的是 教學活動對學牛產(chǎn)牛的具體行為改變 ：即說明學生在教學后能做什么，其 行為表現(xiàn)或改變必須是可觀察、可測量的。為了便于教學目標的敘寫，現(xiàn)提供教學目標行為動詞表, 以供參考。表1認知目標行為動詞表教學目標的層次（母）界定子目標 可選用的行為動詞1 .知識 界定、定義、辨認、記住、回憶、重敘、描述、指出、標明、列（認知）舉、選擇、說明、等2 .理解辯護、區(qū)別、估計

20、、解釋、引申、歸納、舉例、說明、摘要、等（解釋、說明）3 .應(yīng)用改變、運用、證明、計算、示范、表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)、操作、預(yù)估、準認知（用原理解決問題）備、產(chǎn)生、解答等目4.分析 分類、比較、對照、鑒賞、細列、圖示、細述理由、分辨好壞、標（知識分解、明確關(guān)聯(lián)）區(qū)別、指明、舉例說明、關(guān)聯(lián)、分開、再分等5 .綜合排列、組合、收集、復(fù)合、聯(lián)合、編纂、組成、創(chuàng)造、計劃、歸（新的整合）納、修飾、設(shè)計、重組、重建、重改、建設(shè)等6 .評價鑒別、比較、結(jié)論、對比、檢討、分辨好壞、評定、解釋、指明、（判斷與鑒定問題）闡釋、關(guān)聯(lián)、總結(jié)、證明等表2情感領(lǐng)域行為動詞表教學目標的層次（母）界定子目標可選用的行為動詞1.接受（集中

21、注后力）發(fā)問、選擇、描述、追蹤、給予、把握、指明、找出、命 名、點出、應(yīng)用等2.反應(yīng)（積極參與反應(yīng)教學活動）遵守、支持、編纂、致、討論、書寫、幫助、標明、 表現(xiàn)、實習、呈現(xiàn)、閱讀、記錄、稱贊、聽從、陳述、背 誦、報告、選擇等情 感 目3 .價值判斷（表現(xiàn)出興趣與關(guān)注）接受、承認、決定、區(qū)別、完成、描述、衡量、解釋、評 價、追蹤、形成、初創(chuàng)、邀請、參加、應(yīng)驗、提議、閱讀、 報告、選擇、分享、研究等標4.價值體系（多個價值的編排與優(yōu)選）堅持、改變、安排、聯(lián)合、比較、完成、申辯、初創(chuàng)、說 明、歸納、指明、統(tǒng)整、修飾、命令、組成、準備、關(guān)聯(lián)、 合成等5.獨特價值觀（價值個人品格化）建立、分辨、影響、傾

22、訴、修改、表現(xiàn)、實踐、提議、提高品質(zhì)、質(zhì)詢、重改、服務(wù)、解決、應(yīng)用、證驗、貫徹、要求、抵制、正視等需要說明的是，只有少數(shù)情感目標能用可觀察和可測量的術(shù)語來描述。雖然有些目標不可能用行為動詞描述，但也具有潛在教學成果，亦不可舍棄和遺漏。表3動作目標行為動詞表教學目標的層次（母）界定子目標可選用的行為動詞目標1.知覺描述、使用、抄寫、埋解、解釋、研習等動作2.心向選擇、建立、安置等技能3.模仿（重復(fù)已展現(xiàn)過的行動）制作、復(fù)制、混合、依從、建立等4.機械化（獨立完成動作）操作、裝卸、練習、改換、修理、固定等5.復(fù)雜反應(yīng)（準確地完成動作）組合、修繕、解決、折疊、改正、計算、本范等6.創(chuàng)造（和諧地完成動

23、作）制造、設(shè)計、發(fā)展、籌劃、編輯等四、思想政治課時目標編寫中存在的問題教學目標是對學生學習終結(jié)行為的具體描述。（以行為動詞描述）設(shè)計教學目標：一要說明本課教學目標的設(shè)計；二要闡述確定目標的依據(jù)（確定目標不要脫離 學生已有的認識基礎(chǔ)；依據(jù)本課內(nèi)容在教材中的地位、作用及課程標準的具體要求等）。新課程背景下，教學目標設(shè)計要將具體學習內(nèi)容與各項教學目標有機地整合， 將教學目標從認 知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標等方面進行分層化解， 闡述實現(xiàn)這些目標的途徑 與方法。新時期制定課時教學目標的原則是依據(jù)行為主義心理學思想，在馬杰（F. R Mager）提出行為目標三要素（1962）的基礎(chǔ)上形成了教學目標的四要素：三維目標是個有機的實體，用 ABCEM述法，或心理與行為相結(jié)合陳述法，都是為了保證目標 的可操作性。在新課改實驗中，在實施層面：又出現(xiàn)教學目標的虛化現(xiàn)象，突出表現(xiàn)在以下三方面。（1）知識與技能目標不實。知識與技能目標是三維目標中的基礎(chǔ)性目標，對基礎(chǔ)知識相