《蛇與莊稼》教學(xué)札記

1、?蛇與莊稼?教學(xué)札記在以往的教學(xué)中 ,許多教師在上?蛇與莊稼?這篇課文時 ,不是把上成了介紹科學(xué)知識的“自然課 ,就是把它上成了進(jìn)行判斷推理的“邏輯課。前一種教學(xué)形式淡化了語文教學(xué)的語言文字訓(xùn)練 ,把掌握科普常識當(dāng)作教學(xué)任務(wù)；后一種教學(xué)形式那么太注重邏輯推導(dǎo)的理性化訓(xùn)練 ,讓學(xué)生囿于呆板形式訓(xùn)練 ,桎了學(xué)生的創(chuàng)造能力的發(fā)揮。無論是上述的哪一種教學(xué)方法都當(dāng)今暢導(dǎo)的“在讀中有所感悟 ,在讀中培養(yǎng)語感 ,在讀中受到情感的熏陶的主導(dǎo)思想相逆背。最近聽了一位特級教師上的?蛇與莊稼?一課之后深受啟發(fā) ,感悟到了一些語文閱讀教學(xué)的新思維。一、利用課題 ,創(chuàng)設(shè)情境。建構(gòu)主義認(rèn)為 ,學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意

2、義建構(gòu) ,即到達(dá)對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解 ,最好的方法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)) ,而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。這里的真實環(huán)境就是指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)情境。一個比較成功的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè) ,一般要具備二個功能：一是趣味性 ,興趣是最好的老師 ,學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了興趣 ,就會由一個靜止?fàn)顟B(tài)的旁觀者 ,很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)活動的參與者；二是實效性 ,教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境要包含著比較內(nèi)涵 ,能夠讓學(xué)生的思維由一個拓展和創(chuàng)造的空間。如果把一堂課看作是一個動人的故事的話 ,那么我們設(shè)計的每一個教

3、學(xué)環(huán)節(jié)就是一個學(xué)習(xí)情境 ,就像故事中的吸引人的情節(jié)?？梢赃@樣說教學(xué)效益的上下與教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境水平上下是成正比的。因此 ,許多知名的教師在教學(xué)中非常注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè) ,在這方面煞費苦心 ,精心設(shè)計。?蛇與莊稼?的執(zhí)教者在教學(xué)中就是抓住了課題 ,運用先“抑后的手法創(chuàng)設(shè)了一個質(zhì)量很高的學(xué)習(xí)情境。他出示課題之后 ,讓學(xué)生看了一段有關(guān)蛇活動的視頻資料。然后 ,讓學(xué)生談?wù)剬ι叩挠∠?。大局部學(xué)生的意見都是“蛇長得既丑惡 ,又兇狠 ,是一種非?？膳碌膭游?。此時 ,這位老師并沒有對學(xué)生的感受進(jìn)行評議 ,也沒有談自己的觀點 ,而是引導(dǎo)學(xué)生把課文讀一遍 ,再談?wù)剬ι叩男抡J(rèn)識。由于學(xué)生最初認(rèn)識的蛇是反面角色 ,

4、通過自讀課文在認(rèn)識到蛇積極的一面 ,因此對蛇為人類做出奉獻(xiàn)所充當(dāng)?shù)恼娼巧∠蠓浅Ｉ?。學(xué)生紛說：“蛇是保護(hù)莊稼的衛(wèi)士?！吧呤呛οx的天敵 ,是農(nóng)民伯伯的好助手。“蛇為莊稼獲得豐收做出了奉獻(xiàn) ,是人類的好朋友。這位教師利用了視頻引出學(xué)生對蛇的舊經(jīng)驗 ,激發(fā)起對學(xué)生尋求蛇的新認(rèn)識 ,進(jìn)行閱讀課文的學(xué)習(xí)興趣；又通過談看法使學(xué)生對課文的大意有了初步的了解。瑞士的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為 ,同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充 ,而順應(yīng)那么是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。當(dāng)兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時 ,他是處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài)；而當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時 ,平衡即被破壞 ,而修改或創(chuàng)造新圖式即順應(yīng)的過程就是尋找新的平衡的過程

5、。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來 ,并在“平衡不平衡新的平衡的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和開展。可以看出 ,這位教師解題過程也正是正確地運用了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論 ,創(chuàng)設(shè)出了一個成功的學(xué)習(xí)情境 ,收到了良好的學(xué)習(xí)效果。二、提練主線 ,尋路探真。課文的主線就是教師依據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)流程。提煉課文的主線能夠使學(xué)生在有效的時間內(nèi) ,對所學(xué)內(nèi)容作以簡馭繁、高屋建瓴的把握 ,從而為簡化頭緒、突出重點、設(shè)置少而精的研讀問題情境創(chuàng)造了條件 ,到達(dá)提高課堂效率的目的。?蛇與莊稼?的指教老師 ,在學(xué)生讀通課文、識字學(xué)詞、了解大意的根底上 ,第一步 ,讓學(xué)生速讀全文 ,找出文章中能

6、夠概括全文內(nèi)容的一句話“世界上的事物除了這樣簡單的聯(lián)系之外 ,還有不少復(fù)雜的聯(lián)系 ,不是一下子能看清楚的。然后板書“復(fù)雜聯(lián)系、“簡單聯(lián)系 ,第二步 ,形象地把復(fù)雜聯(lián)系和簡單聯(lián)系命名為二個“小組長 ,讓學(xué)生在列舉的實例里幫助“小組長找到自己的“組員 ,也就說 ,課文中說的這些事例 ,哪些講的是復(fù)雜聯(lián)系 ,哪些講的是簡單聯(lián)系。同時 ,教師讓學(xué)生把口述的內(nèi)容按級別 ,板書在黑板上。第三步 ,以復(fù)雜聯(lián)系的三個事例為研討重點 ,用示意圖表示出幾個事物之間的關(guān)系。其主線如下列圖：突破點主線提煉具體實例重點句：世界上的事物除了這樣簡單的聯(lián)系之外 ,還有不少復(fù)雜的聯(lián)系 ,不是一下子能看清楚的。復(fù)雜聯(lián)系事物之間

7、聯(lián)系簡單聯(lián)系蛇田鼠莊稼貓?zhí)锸笸练滠俎Ｒ粋€人吐痰許多人下雨地濕太陽曬東西干火燒毀東西水滅火縱觀這位教師的教學(xué)思路 ,可以很清楚看出：他是以文章的重點句作為探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的突破點 ,由此而切入 ,把課文內(nèi)容分成復(fù)雜聯(lián)系和簡單聯(lián)系二個研討的板塊 ,然后再以板塊含蓋挈領(lǐng)課文中的具體實例 ,到達(dá)統(tǒng)帥全文作用?？偨Y(jié)成一句話就是：“以點引線 ,以線帶面。由于這位老師設(shè)計的教學(xué)思路簡捷明快、了然易懂 ,而且形象把主線內(nèi)容說成是“小組長和“組員 ,創(chuàng)設(shè)了一個很好的學(xué)習(xí)情境 ,所以學(xué)生很快就進(jìn)入了角色 ,學(xué)習(xí)氣氛濃 ,學(xué)習(xí)效果好 ,學(xué)習(xí)質(zhì)量高 ,在十分鐘左右的時間里就完成這個環(huán)節(jié)的任務(wù)。提煉主線的方法是多種多樣的

8、,不同的文章可以采用不同的形式 ,就是同一篇文章也有不同的方式方法。有的可以從課文的題目中提煉主線 ,如?挑山工?一課從課題入手 ,可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)通過閱讀理出有三種挑山工主線 ,即共性的挑山工、個性的挑山工、理想的挑山工。有的可以從題眼中提煉主線：如?狼牙山五壯士?一課從“壯字入手 ,可以理出五大“壯的主線 ,即壯心壯志壯舉壯語壯氣。還有的可以從文眼、中心句、過渡段、段意、插圖、習(xí)題等等多角度、多方位提煉主線。但是不管用什么方法提煉主線 ,其最后的宗旨是簡捷明了、富有特色。用清代畫家鄭板橋的一句話就是“刪繁就簡三春樹 ,標(biāo)新立異二月花。三、探究專題 ,注重過程從提高學(xué)生的的閱讀能力角色度看 ,研

9、讀的過程比研讀的結(jié)果更重要。學(xué)生在研讀時 ,對課文中相關(guān)言語信息的提取、加工、分析和處理 ,對與課文相關(guān)的生活經(jīng)歷、認(rèn)知經(jīng)驗的聯(lián)想與溝通 ,便是閱讀、評賞、分析、綜合和對言語的操練過程 ,這才是真正提高學(xué)生的閱讀能力、認(rèn)識水平和語文素質(zhì)的過程。特別是讓學(xué)習(xí)以自己的認(rèn)知經(jīng)驗和認(rèn)識水平去理解創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)的認(rèn)識過程 ,更是一種創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。要做到這些 ,就要把課堂教學(xué)的時間和空間還給學(xué)生 ,就要摒棄滿堂繁瑣講問的陳舊做法。提倡教學(xué)主線簡明、研讀專題集中 ,這正是語文教學(xué)改革的趨勢。以往的許多教師在?蛇與莊稼?一課的教學(xué)中 ,經(jīng)常采用的方法是讓學(xué)生用語言講清楚復(fù)雜聯(lián)系中事物之間的關(guān)系?？陀^地

10、講 ,這不能說不是一種語言文字的訓(xùn)練 ,但這只是一種訓(xùn)練含量比較少的練習(xí)方式。因為這些事物之間的關(guān)系文章講十分清楚 ,而且語言有很強(qiáng)的邏輯性 ,所以學(xué)生的講述只能是一種“鸚鵡學(xué)舌式的重復(fù)。但是這位特級教師卻另辟蹊徑、獨具創(chuàng)意。它以復(fù)雜聯(lián)系的三個事例為探討專題 ,把學(xué)生分成了“小農(nóng)業(yè)科學(xué)家組、“小生物學(xué)家組和“小醫(yī)學(xué)家組 ,讓學(xué)生互相合作 ,共同研究“你們是怎么發(fā)現(xiàn)這些事物之間秘密的？針對出現(xiàn)的問題你們是怎么做的？說得好的我們評他為“優(yōu)秀小家。由于有了比賽 ,所以學(xué)生參與的積極性很高。學(xué)生通過研讀課文 ,不時地圈點批注 ,查閱資料 ,相互交流寫出許多極具創(chuàng)造性的“研究報告。以“蛇田鼠莊稼這個事件

11、為例 ,有的學(xué)生說：“我們經(jīng)過調(diào)查知道了 ,莊稼歉收的原因 ,是田鼠在作怪。我們想 ,既然田鼠是糟蹋莊稼的‘兇手’ ,只要把田鼠消滅了 ,莊稼不就能獲得豐收了嗎？那么誰能夠勝任這個工作呢？靠人捉不行 ,那樣效率太低 ,與容易毀壞莊稼?？控堫^鷹也不好 ,一是不好弄到足夠數(shù)量的貓頭鷹 ,二是躲藏在洞里田鼠貓頭鷹就無能為力了。對 ,蛇是捕鼠能手 ,而且能全天候、全方位地消滅田鼠這些害人精。因此 ,我們就買了一些蛇放在田里 ,這些捕鼠能手大開殺戒 ,把田鼠殺得片甲不留。莊稼在蛇衛(wèi)士的保護(hù)下獲得了大豐收。有的學(xué)生說：“聽說廣東沿海的一些地方 ,莊稼總得不到好收成

12、,我們幾個小農(nóng)業(yè)科學(xué)家專程來到這里解決問題。首先我們向農(nóng)民伯伯了解情況 ,知道了這幾年風(fēng)調(diào)雨順 ,而且他們田間管理工作做得也非常好。我們想 ,是不是害蟲在作怪呢？接著 ,我們白天又幾次來到田地里做調(diào)查 ,也沒有發(fā)現(xiàn)多少害蟲 ,只是偶爾有幾只田鼠竄來竄去。我們想 ,是不是這些害蟲晚上出來活動？到了晚上我們來到田間 ,驚訝地發(fā)現(xiàn)莊稼地里到處是可恨田鼠在糟蹋莊稼 ,噢 ,原來罪魁禍?zhǔn)资翘锸?。我們知道田鼠的天敵是貓頭鷹和蛇 ,經(jīng)過比較我們用蛇來消滅田鼠效果更好。因此 ,我們就建議農(nóng)民伯伯到外地買一些蛇放到田里 ,果然當(dāng)年莊稼就獲得了大豐收。我們明白了原來蛇還是莊稼的忠實衛(wèi)士呢！從學(xué)生的講述 ,可以看出他們不僅體驗發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識的經(jīng)過 ,以科學(xué)家的身份真正參與的研究過程 ,體驗到了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的那種“成功的快樂 ,還提高了學(xué)生在實踐過程中 ,運用知識、運用語言表達(dá)的能力 ,同時也促進(jìn)了學(xué)生之間的相互協(xié)作 ,強(qiáng)化了學(xué)生的合作意識 ,要潛移默化之中對學(xué)生進(jìn)行情感教育。聽課之后我有二點體會比較深刻：一是教師要不斷提高自己鉆研教材的水平。一節(jié)成功的課堂教學(xué) ,離不開教師