新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)心得

1、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)讀后感隨筆一假期通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，使我明確了教師不在是課程的執(zhí)行者，而是課程的建設(shè)者、調(diào)適者，是課程實(shí)施中問(wèn)題的協(xié)商者、解決者。因此，新課程對(duì)教師在決策、開(kāi)發(fā)、研究能力上提出了許多要求。通過(guò)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，使我明確了今后的工作方向。我會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)資料，認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)編者意圖，力求在課堂上關(guān)注學(xué)生；組織有效的小組合作學(xué)習(xí)；使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，獲得新知。下面就自己讀完這本書后的感受，再結(jié)合本人幾年的實(shí)踐來(lái)談一談在新課標(biāo)的指引下課堂教學(xué)的實(shí)踐與反思。一、教學(xué)素材源于生活、用于生活記得在上學(xué)期期末教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，張曉風(fēng)老師提到教師在講授新知時(shí)一定要從學(xué)生的生活

2、中尋找數(shù)學(xué)的原型，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活。這一點(diǎn)我很認(rèn)可。在數(shù)學(xué)教學(xué)中 從學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)入手。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、認(rèn)識(shí)周圍事物，用數(shù)學(xué)的概念與語(yǔ)言去反映和描述社會(huì)生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問(wèn)題。能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。生活中充滿了數(shù)學(xué)。從而以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。如教學(xué)位置讓學(xué)生在具體的生活情況中感受并學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)表示位置。二、教學(xué)活動(dòng)注重實(shí)效1 、教學(xué)活動(dòng)必須有明確的目的有效的教學(xué)活動(dòng)必須目的明確，盲目的活動(dòng)往往是低效的、無(wú)效的。課堂教學(xué)活動(dòng)能否落實(shí)到位，最關(guān)鍵的是看是否制定了明確的目的。不光教師要明確教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也應(yīng)該明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先考慮的應(yīng)是教學(xué)目的，而

3、不是教學(xué)方式、教學(xué)手段。因?yàn)榉绞胶褪侄味际菄@目的來(lái)實(shí)施的。2、教學(xué)活動(dòng)必須是學(xué)生的自主活動(dòng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把動(dòng)手和動(dòng)腦有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。啟發(fā)學(xué)生的多種感觀。自主的參與到教學(xué)活動(dòng)中去，體會(huì)活動(dòng)中的數(shù)學(xué)成分。如分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)一課。學(xué)生利用教材提供的學(xué)習(xí)材料讓學(xué)生自己說(shuō)情景、自己說(shuō)想法、自己提問(wèn)題、自己解答問(wèn)題。學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)，而是主動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)。這樣的學(xué)習(xí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，有利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，有利于知識(shí)的掌握。3、教學(xué)活動(dòng)必須倡導(dǎo)有效地合作學(xué)習(xí)目前，小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)常出現(xiàn)在我們的課改課堂上。合作與交流能增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自我反思，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作精神，初步學(xué)會(huì)基本的合

4、作方法。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于何時(shí)合作，我覺(jué)得在以下幾種情況下必須合作： 1，所學(xué)的知識(shí)是難點(diǎn)，學(xué)生感到有難度，有困惑。 2 ，所學(xué)的知識(shí)是重點(diǎn)，學(xué)生需強(qiáng)化該知識(shí)點(diǎn)。 3 ，所學(xué)的任務(wù)較重，較難，需要大家分工。如果只把合作學(xué)習(xí)當(dāng)做形式而放任自流，那時(shí)無(wú)效的合作。三、教師角色的變化1 、由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師作為促進(jìn)者，其角色行為表現(xiàn)為：幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)；建立一個(gè)接納的支持性寬容的

5、課堂氣氛；與學(xué)生一起分享他們的情感體驗(yàn)和成功的喜悅；和學(xué)生一道尋找真理；能夠承認(rèn)過(guò)失和錯(cuò)誤。2、由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。作為引導(dǎo)者，教師要記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生，因而要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能。再課堂教學(xué)中，要盡量地給每位學(xué)生同等的參與討論得機(jī)會(huì)。要經(jīng)常仔細(xì)地檢查、反省自己是否在對(duì)待不同學(xué)生上有差別。要常常了解學(xué)生得意見(jiàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。3、教師在課堂的位置，將不在是知識(shí)傳授著的固定位置講臺(tái)，而在教室里流動(dòng)起來(lái)，將參與道學(xué)生活動(dòng)之中，與學(xué)生互動(dòng)分享知識(shí)并獲得情感體驗(yàn)。新課程要求教師要成為學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識(shí)

6、建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)校制度建設(shè)的參與者，校本課程的開(kāi)發(fā)者我們應(yīng)該把學(xué)和做結(jié)合起來(lái)，由理論 到實(shí)踐，多看、多思、多寫、多做。思路一致是課堂教學(xué)的一個(gè)前提隨筆二“生本課堂”這個(gè)詞近幾年唱的非常響亮，我們的課堂也隨之發(fā)生了很大 的變化，學(xué)生的主體地位尤為突出，但是在一些課堂中出現(xiàn)了 “偽主體”，只 是換個(gè)角色說(shuō)出了教師的想法和思路，而沒(méi)有真正的讓學(xué)生表達(dá)自己的思路。在這里我想先給大家講一個(gè)故事：曾經(jīng)看了這樣一個(gè)故事，讓人覺(jué)得騙子不可為，但騙子的智慧卻是大大地 值得學(xué)習(xí)。說(shuō)有一個(gè)人，在每次英超聯(lián)賽開(kāi)始之前，都會(huì)接到一個(gè)自稱能猜得 出本次聯(lián)賽結(jié)果的人的郵件，更奇怪的是，每次郵件的猜測(cè)都是正確的。在這 個(gè)人看

7、來(lái)，這位發(fā)郵件的人猜球能力實(shí)在太強(qiáng)了，要是一直能夠在賽前就得到 如此準(zhǔn)確的球賽結(jié)果，那實(shí)在是一筆不小的財(cái)富?？墒牵?dāng)他向這位發(fā)郵件的 人支付一定的信息使用費(fèi)之后，所有的猜測(cè)結(jié)果都變得不再真實(shí)起來(lái)。為什么 前后有這么大的差距呢？原來(lái)在這個(gè)人支付信息使用費(fèi)之前，這位發(fā)郵件的人 根據(jù)英超比賽結(jié)果的多種可能，向成千上萬(wàn)的人發(fā)出了不同的郵件；當(dāng)比賽結(jié) 果出來(lái)之后，他再繼續(xù)向已經(jīng)猜準(zhǔn)了的人發(fā)郵件，依次類推所有在賽后還接到 他郵件的人，都會(huì)認(rèn)為他把比賽結(jié)果猜對(duì)了的人。如此處心積慮的騙術(shù)，實(shí)在 是高明得很；但把這個(gè)騙術(shù)想透了，也就得出一個(gè)騙子們共同的行騙智慧，那 就是全心全意地站在被騙對(duì)象那邊想問(wèn)題。這就讓我

8、聯(lián)想到一個(gè)問(wèn)題，在課堂 教學(xué)中一直提倡教師要以學(xué)生為本，可究竟什么是以學(xué)生為本呢？你看看，騙 子的行騙智慧不就是一個(gè)很好的例子嗎，要是我們的教師也能夠如此處心積慮 地把學(xué)生騙來(lái)學(xué)習(xí)，那實(shí)在是一個(gè)極其高明的教育智慧。所以說(shuō)思路一致是課堂教學(xué)的一個(gè)前期。當(dāng)你只有一塊手表的時(shí)候，不管 這塊手表是走得快了，還是走得慢了，你大致知道現(xiàn)在是幾點(diǎn)鐘了?？墒?，如 果我再拿一塊手表給你，而這塊手表和你的手表相差一個(gè)小時(shí)，恐怕這個(gè)時(shí)候 你就搞不清楚究竟是幾點(diǎn)了。如果我們把手表視為我們的行動(dòng)思路，那就容易 理解思路在我們生活中的獨(dú)占性了；當(dāng)我們采取行動(dòng)時(shí)，只能遵循一種思路， 當(dāng)另外一種思路出現(xiàn)時(shí)，我們不會(huì)因?yàn)樗悸返?/p>

9、增多而變得更清楚，反而會(huì)讓我 們變得不知所從。問(wèn)題在于，雖然我們每個(gè)人行動(dòng)的時(shí)候，只能遵循一種思 路，但每一個(gè)人都會(huì)有自己的行動(dòng)思路，估計(jì)這也是兩個(gè)合作和多人合作很困 難的根本原因。當(dāng)我們明白了思路獨(dú)占性的同時(shí)，也就明白了思路一致性的困難。在課堂 教學(xué)中，不管是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，也都具有思路上的獨(dú)占性，也即教 師的教很自然會(huì)遵循自己教的思路，學(xué)生的學(xué)也會(huì)很自然地遵循自己學(xué)的思 路?？墒牵绻麑W(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候遵循學(xué)的思路，而教師教和時(shí)候遵循教的思 路，那樣就無(wú)法實(shí)現(xiàn)思路一致性了。當(dāng)學(xué)生背著書包來(lái)學(xué)校時(shí)，我相信每一位 學(xué)生每一天，都是希望自己來(lái)好好學(xué)習(xí)的，不會(huì)或者極少數(shù)學(xué)生才會(huì)以調(diào)皮搗 蛋為目

10、的來(lái)上學(xué)的。可是，為什么當(dāng)他們上了幾堂課之后，這種良好的學(xué)習(xí)愿 望就逐漸消失了，調(diào)皮搗蛋的行為卻逐步冒出來(lái)了呢？其實(shí)，學(xué)生之所以要到 學(xué)校來(lái)讀書，尤其是要到課堂中的聽(tīng)課，目的并不是來(lái)向教師學(xué)習(xí)知識(shí)的，而 是希望教師幫助他解決學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題和難題。當(dāng)他聽(tīng)了幾節(jié)課之 后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己根本就聽(tīng)不懂教師講的東西，自己遇到的問(wèn)題和難題自然得 不到解決了，這時(shí)候他也就對(duì)課堂教學(xué)失去信心了。如果這時(shí)候教師還責(zé)備學(xué) 生“為什么聽(tīng)不懂”，那學(xué)生就覺(jué)得分外委屈了，想得到的幫助沒(méi)有得到，反 到被教師數(shù)落了一番。為什么學(xué)生聽(tīng)不懂教師講的東西呢？難道教師上課的目的，就是為了讓學(xué)生中聽(tīng)不懂嗎？我想自然不是如此，

11、其中一個(gè)重要的原因，就在于教師教的思 路和學(xué)生學(xué)的思路之間的不一致性在作鬼。應(yīng)該用學(xué)生的思路上課隨筆三要讓學(xué)生聽(tīng)得懂課，就的要求教師和學(xué)生在思路上保持一致。可問(wèn)題在 于，教師的教學(xué)思路有獨(dú)占性，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路也有獨(dú)占性，如何才能夠讓兩 者保持一致呢？我們常講“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，大致也就是要求教師能夠在教與學(xué)的 思路上，能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；當(dāng)然，雖然在思路上學(xué)生需要教師引導(dǎo)，但并 不需要教師替代學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)的責(zé)任仍然是學(xué)生自己 的。要教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，并不是讓教師控制課堂教學(xué)?？刂婆c主導(dǎo)的差別在 于，控制是要求別人按照自己的思路去采取行動(dòng)，主導(dǎo)是要求自己按照別人的 思路去

12、幫助他人。如果教師是要控制自己的課堂，那就意味著學(xué)生必須按照教 師的思路來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有必要也不可能遵循自己的學(xué)習(xí)思路；如果教師要主 導(dǎo)自己的課堂，主導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)“導(dǎo)”字，主導(dǎo)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)并不是看學(xué) 生是否聽(tīng)教師的話，而是看教師是不是真的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生了積極的影 響。因此，控制不需要學(xué)生支持，只需要學(xué)生服從；主導(dǎo)不需要學(xué)生服從，只 需要學(xué)生行動(dòng)。要讓學(xué)生服從，那只需要按照教學(xué)思路發(fā)布命令就行了；要讓 學(xué)生行動(dòng)，那就需要遵循學(xué)習(xí)思路開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)了。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)自然應(yīng)該用學(xué)生的思路了；于是，這對(duì)教師的教 學(xué)思路的獨(dú)占性就提出了挑戰(zhàn)。我們似乎有這樣一種印象，即當(dāng)教師大學(xué)剛畢 業(yè)的時(shí)

13、候，教師還是大學(xué)水平；但教師當(dāng)了幾年高中教師后，教師就變成高中 生水平了；當(dāng)教師當(dāng)了幾年初中教師后，教師就變成初中生水平了；當(dāng)教師當(dāng) 了幾年小學(xué)教師后，自然也就變成小學(xué)生水平了。象這樣說(shuō)對(duì)教師肯定是不公 正的，但之所以形成這樣的印象，就在于當(dāng)教師全身心投入到高中教育、初中 教育或小學(xué)教育之中后，教師為了 “主導(dǎo)課堂教學(xué)”，就逐步采用學(xué)生的思路 來(lái)備課，用學(xué)生的思路來(lái)上課，最后就變成了用學(xué)生的思路來(lái)思考問(wèn)題。因 此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要主動(dòng)地用學(xué)生思路上課，對(duì)教師自我的確是一種極大的挑 戰(zhàn)，既需要自己花心思去考慮如何用學(xué)生的學(xué)習(xí)思路來(lái)備課和上課，還要忍受 因?yàn)橛脤W(xué)生思路備課、上課和思考問(wèn)題，為自己帶來(lái)

14、的“思維水平”的下降。走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路隨筆四要想用學(xué)生的思路上課，就得先走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。在日常生活中，還 是課堂教學(xué)中，我們?nèi)菀滓?jiàn)到這樣的人或者教師，自己一個(gè)人在那兒不停地講 著，而其他的人或者學(xué)生索然無(wú)味地聽(tīng)著，或者一邊聽(tīng)一邊做著自己的事情。 在這種情況下，老師往往很委屈，我講的知識(shí)這么重要，你怎么能夠不聽(tīng)呢； 殊不知，他根本就聽(tīng)不懂你在講什么，自然也就不知道你講的東西有多重要 了?？墒牵绻娴囊蠼處熡脤W(xué)生的思路來(lái)講課，對(duì)教師來(lái)講就不僅僅是轉(zhuǎn) 變態(tài)度這么簡(jiǎn)單了，還需要教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路究竟是什么，還要知道如 何在課堂教學(xué)中弱化自己的思路，還要知道如何在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)

15、思路，這就是實(shí)實(shí)在在的能力要求了。學(xué)生的學(xué)習(xí)思路究竟怎么樣？雖然我們提倡教師要因材施教，但對(duì)于 “材”是什么的認(rèn)識(shí)，一直處于比較茫然的境地。我想教師對(duì)學(xué)生的了解，最 重要的就是學(xué)生是按照什么思路在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)思路既是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心要素， 也是需要教師指導(dǎo)的核心要素。教師如何去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路呢？我想有三條路可以去嘗試，事實(shí)上我 也是借助于這三條路來(lái)了解我的學(xué)生。一是想想自己是如何學(xué)習(xí)的，尤其是對(duì) 于自己沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己當(dāng)時(shí)是如何面對(duì)又是如何克服的，自己過(guò)去 和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)雖然離今天學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，但還是具有一定的借鑒 意義；二是在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，也給予學(xué)生表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，不僅

16、僅是讓學(xué) 生表達(dá)自己學(xué)到了什么知識(shí)，還在于讓學(xué)生表達(dá)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法與思 路，自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的痛苦與幸福；三是閱讀與學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)思路相 關(guān)的書籍，特別是教育心理學(xué)和兒童發(fā)展心理學(xué)，理論的東西看起來(lái)離實(shí)踐很 遠(yuǎn)，但當(dāng)我們直面實(shí)踐的時(shí)候，關(guān)于實(shí)踐的理論還是能夠給我們不少的啟示。 如何在課堂教學(xué)中弱化教學(xué)思路？ 一方面要讓教師意識(shí)到教是協(xié)助學(xué)的，要意 識(shí)到教師的教并不是教授知識(shí)，而是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的問(wèn)題；另 一方面還需要教師通過(guò)強(qiáng)化學(xué)習(xí)思路，來(lái)填補(bǔ)教學(xué)思路逐步弱化的空白。課堂教學(xué)如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。我們一直在講，教師要授之以漁而不 是授之以魚，但如果你給學(xué)生一條魚，這個(gè)動(dòng)作本身不復(fù)雜，而且學(xué)生也明明 白白地得到了實(shí)惠；但你說(shuō)要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法時(shí)，學(xué)習(xí)方法本來(lái)就是看不見(jiàn) 摸不著的東西，就更別說(shuō)如何去傳授了。當(dāng)我們要求課堂教學(xué)要遵循學(xué)生的學(xué) 習(xí)思路并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路時(shí)，就等同于要在如何授“漁”上做文章了，這 就更是加深了我們對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)的理解。課堂教學(xué)并不是傳授知識(shí)，而是幫 助學(xué)生解決知識(shí)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題；甚至課堂教學(xué)并不是幫助學(xué)生解決知識(shí)學(xué)習(xí)上 的問(wèn)題，而是幫助學(xué)生形成解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的思路。這就要求教師，不要急于以 知識(shí)來(lái)