關(guān)于淺談“競爭機制”在課堂教學中的作用

1、淺談“競爭機制”在課堂教學中的作用武陟縣城關(guān)高中 史小芳 摘要： 競爭機制是激活課堂教學的活性炭，它起到一個催化的作用，它承認并尊重學生的認識主體地位，可以激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，激活學習熱情，激勵主動思考，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，改善課堂現(xiàn)狀，是創(chuàng)建新型教學課堂的一種教學手段。關(guān)鍵詞: 競爭機制 激勵 主體性 興趣 協(xié)作 引言在師說這篇文章中對教師有這樣的定義：師者，所以傳道受業(yè)解惑也。然而，現(xiàn)代教學過程中，教師除了傳道授業(yè)解惑，還擔負著如何組織課堂的責任。那么，怎樣有效地組織課堂需要每一位老師認真思考?！蚌T魚效應(yīng)”無疑給了我們很大的啟示，挪威人愛吃沙丁魚，市場上活沙丁魚的價格要比死沙丁魚高許

2、多。漁民們?yōu)榱巳〉酶蟮慕?jīng)濟效益，就把生性好動的鯰魚放進裝滿沙丁魚的魚箱，從而保證了沙丁魚的存活。對于生性安靜的沙丁魚來說，鯰魚的到來無疑會使得它們拼命地游動，反而激發(fā)出了旺盛的生命力?！蚌T魚效應(yīng)”對于漁夫來說，在于激勵手段的應(yīng)用。最早“鯰魚效應(yīng)”是被企業(yè)中的管理者所應(yīng)用?！蚌T魚效應(yīng)”的根本在于一個管理方法的問題，而應(yīng)用“鯰魚效應(yīng)”的關(guān)鍵就在于如何應(yīng)用好鯰魚。那么，放到我們的課堂教學上，這種“鯰魚效應(yīng)”我們可以把它理解為一種“競爭機制”。適時地引入“競爭機制”對課堂教學來說有不可或缺的作用。一引入“競爭機制”的理論依據(jù)（一）. 課堂現(xiàn)狀較之小學、初中的課堂，作為更重要的人生轉(zhuǎn)折點的高中，大多數(shù)

3、教師把課堂看成“黃金課堂”，課堂上的45分鐘，教師基本上都在拼命地講。講重要知識點，講解題思路，講做題方法。這種“一言堂”式的課堂模式，使得學生不善于主動思考問題、解決問題，而更依賴于教師直接的講解和輔導。這就造成在課堂上學生思維不活躍，不善于回答問題，性格內(nèi)向、靦腆，課堂氣氛呆板、沉悶，我們的課堂變得猶如一潭死水。（二）. 心理狀態(tài)高中階段的學生，自我認知已經(jīng)達到一定水平。初中生對老師的提問不少人還樂于舉手回答，甚至有搶答的情況；高中生則顯得老成、矜持，更考慮自己回答問題的質(zhì)量，生怕在眾人面前“出丑”或“表現(xiàn)自己”，因而很少有人舉手，課堂氣氛較沉悶。其次，老師上課的提問，對他們而言，也已經(jīng)不

4、那么重要，甚至是可以忽略的。因為不管你回答與否，老師都會講下去。（三）. 新課標的要求學生是教育工作的最主要的對象，究竟應(yīng)該如何看待學生，這是教育工作者面對的一個最重要的問題。學生觀的核心內(nèi)涵是，學生究竟是人還是物。至少在口頭上，幾乎任何人都認為學生是人。然而，在我們實際的教育工作中，卻普遍存在著把學生當做任人擺布的物的現(xiàn)象。這涉及一個如何看待人的問題。而新課程標準就明確提出了:作為具有主動性生命形式的人，學生與無生命的物和有生命的植物、動物有著本質(zhì)的區(qū)別。正是這種主動性，使人能夠不斷地“更新”，不斷地超越自我。因此，在課程實施的每一個環(huán)節(jié)，都必須充分考慮如何保護并發(fā)揮學生的主動性、積極性。同

5、時，學生身上還具有一種未完成性。這種未完成性是指：在我們的學生身上，具有豐富的潛能，存在著廣闊的發(fā)展空間，蘊藏著對于復興中華民族大業(yè)至關(guān)重要的人力資源。促進每一個學生的充分發(fā)展是課程改革的一項重要使命。這次課程改革堅持實踐的觀點，并吸納當代哲學、心理學、教育學、復雜科學等多種學科的研究成果，認為知識屬于人的認識范疇，是人在社會實踐中形成并得到檢驗的。換言之，無論新知識的獲得或是現(xiàn)成知識的掌握，都離不開人的積極參與，離不開認識主體的活動。學生掌握知識的過程，實質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學生科學精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此，新課程改革要求在師生關(guān)系、教

6、與學的方法等方面都要有重大變革，強調(diào)教師要引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，富有個性地學習。對于學生來說，最重要的不再是接受和存儲知識，而是學會探究，以便為終身繼續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。那么，“競爭機制”就在很大程度上推進了新課改的實行。2 “競爭機制”在課堂中的作用（一）. 改變課堂現(xiàn)狀美國心理學家桑代克的“刺激一反應(yīng)”學習理論中強調(diào)了“賞比罰更重要，更有力。在某種心理沖動驅(qū)使下的“應(yīng)急”舉動，往往能激發(fā)腦細胞的潛能，促進能力的發(fā)展?！耙粓F和氣”的集體不一定是一個高效率的集體，這時候“鯰魚效應(yīng)”將起到很好的“醫(yī)療”作用。當“競爭機制”出現(xiàn)在課堂上，“一言堂”式的教學課堂將會擺脫不合理、枯燥無味

7、、單調(diào)無聊的現(xiàn)狀。傳統(tǒng)教學模式帶來的集體惰性將會得到改善，使整個課堂煥發(fā)出新的活力。當老師把問題的解答細化到每一個組，并實行獎懲的激勵政策后，更容易激發(fā)學生的學習興趣，曾經(jīng)不愿意在課堂上多思考、多交流、多回答的學生的集體榮譽感也會在課堂上被激發(fā)。由集體榮譽感帶來的學習熱情將會在小組與小組之間蔓延。（二）. 激發(fā)學生學習興趣運用“鯰魚效應(yīng)”，實施“競爭機制”開展教學活動能夠有效地調(diào)動學生的積極性，激發(fā)其學習興趣，激活課堂，從而改善課堂現(xiàn)狀、提高教學效果。學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，需要教師和學生共同來完成。從不同的角度分析，“鯰魚”代表的內(nèi)容是不盡相同的，可以是學生，也可以是老師。如果老師是鯰魚，

8、那么就需要給學生樹立起“欲與天公試比高”的信念，讓學生與老師進行競爭，老師對其進行鼓勵和表揚，還要學會示弱，從而增強學生的自信心，讓學生在課堂教學中經(jīng)常體驗豐富的教學活動，來激發(fā)他們的興趣與欲望，感受努力學習的成就從而使學生愿意與老師進行研討。同時，教師在激勵學生們成長時，還要保持自身的活力與激情，不斷充實自己，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研能力。以獨特的教師魅力去影響、帶動學生們，激活課堂，把整個班級的活力調(diào)動起來，從而使集體的生命力更加強大。 如果在學生群體中樹立鯰魚的標桿，那么這個標桿無疑會更快地刺激和引領(lǐng)學生去體驗豐富的學習內(nèi)容，感受努力學習的成就，讓他們體會面對挑戰(zhàn)性、來勁性工作時的激動與欲望，

9、從而使學生不再只是一味地依賴老師的講解，而更多地加入自己的思考與體會。（三）. 增強團隊協(xié)作能力“鯰魚效應(yīng)”在企業(yè)中應(yīng)用時，有人主張運用輪崗的方式增長員工的才干，讓他們工作中的鯰魚越游越歡。工作中的鯰魚代表著豐富的工作內(nèi)容、令人來勁的權(quán)利、充滿挑戰(zhàn)的工作期望、新鮮的崗位體驗等等。在教學過程中，我們也可以把這種“競爭機制”運用到課堂上來，讓學生充分體會“江山輪流坐”的滋味。同時，這種“競爭機制”能夠使團隊協(xié)作能力增強，使每一個人對自己的角色都有一個準確的定位。在每一隊的鯰魚首領(lǐng)帶領(lǐng)下，他們在團隊協(xié)作中發(fā)揮各自的作用，盡其所能，發(fā)揮他們的長處。而組與組之間的交流又能夠相互補充和激勵，既能鞏固原有的

10、知識又能在競爭中使自己的組員在組里和其他組別中汲取營養(yǎng)。從而增強組員之間的團隊協(xié)作能力，來實現(xiàn)一個良性的循環(huán)。（四）. 鞏固學習知識在課堂教學中引進“競爭機制”，教師提出競爭目標，引起學生的好奇心和競爭欲，使學生處于積極思維狀態(tài)之中和團隊協(xié)作之中。在團隊協(xié)作和組與組之間競爭的同時，學生不僅能夠回憶、復述、總結(jié)教師講授的內(nèi)容，而且能夠引伸、拓展思考的新途徑，提出解決問題的新辦法，激發(fā)學生由常規(guī)思維向逆向思維、創(chuàng)造性思維發(fā)展的能力。學生討論、辯論的過程，不僅是學生之間彼此進行知識的傳遞和反饋，也是教師與學生之間知識、信息的相互滲透、相互啟發(fā)、相互作用的過程，更是知識遷移與拓展的過程。這個過程使學生

11、能夠舉一反三，觸類旁通，使教師能夠在課堂教學中及時了解學生的學習情況，并對自己的教學措施和方法進行調(diào)整和完善。（五）. 發(fā)揮學生主體性作用新課標提出，教師更新教育觀念,重新定位自己的角色，重建教學方式，重構(gòu)課堂教學。在角色定位中，教師不再是主體，而是起著主導和引領(lǐng)作用，學生才是課堂的主體。創(chuàng)新型課堂教學注重人人參與的過程，張揚學生的個性。而“競爭機制”的引入，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生能夠積極地思考、討論。學生能夠在課堂上提出自己的見解，把建立在人的客體性、受動性，依賴性上的傳統(tǒng)學習方式轉(zhuǎn)變成創(chuàng)新型的自主學習，弘揚學生的主體性、能動性、獨立性，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)、提

12、出、分析和解決問題。三結(jié)束語綜上所述，課堂是素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學效果如何，直接關(guān)系到教學質(zhì)量和學生的整體素質(zhì)。引入競爭機制，組織課堂競賽，是提高教學效率的有效途徑之一。競爭是一種普遍而基本的社會現(xiàn)象，競爭與合作又是相互并存的。20世紀70年代，羅伯特·斯萊文在美國的瓊斯霍普金斯大學提出了學生小組學習的概念。認為小組獎勵，個人責任和成功機會均等是其主要牲，并將學生小組學習命名為合作學習。合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生合作精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。實現(xiàn)小組合

13、作，合作促進競爭，競爭又激發(fā)學生創(chuàng)造力的競爭機制在一定程度上促進了學生之間的互相帶動和監(jiān)督，相應(yīng)的獎懲措施又能夠激發(fā)學生的積極性，主動性和創(chuàng)造性，促進優(yōu)秀人才脫穎而出。所以，我們的課堂要不斷地翻新花樣，不能再沿用以往的“一言堂”式教學。競爭機制是激活課堂教學的活性炭，它能真正實現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，激活學習熱情，激勵主動思考，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，改善課堂現(xiàn)狀，創(chuàng)建一種新型的教學課堂。但卻不是一種固定的教學模式，教師需要開動腦筋，不斷地創(chuàng)新教學方法來激發(fā)學生的學習熱情，從而取得良好的教學效果。參考文獻：1.丁永紅 要善于激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力 【J】 寧夏教育 20082.何

14、榮 “鯰魚效應(yīng)”在中學語文閱讀教學中的運用 【J】 文教資料 2011年23期3.任和 李紅梅 淺論大一新生的英語教學中競爭機制的作用 【J】 考試周刊 2009年28期 可修改 歡迎下載 精品 Word親愛的用戶：煙雨江南，畫屏如展。在那桃花盛開的地方，在這醉人芬芳的季節(jié)，愿你生活像春天一樣陽光，心情像桃花一樣美麗，感謝你的閱讀。1、最困難的事就是認識自己。22.2.82.8.202220:4020:40:322月-2220:402、自知之明是最難得的知識。二二二二二二年二月八日2022年2月8日星期二3、越是無能的人，越喜歡挑剔別人。20:402.8.202220:402.8.202220:4020:40:322.8.202220:402.8.20224、與肝膽人共事，無字句處讀書。2.8.20222.8.202220:4020:4