《荷塘月色》教學(xué)雜談

1、荷塘月色教學(xué)雜談K課堂教學(xué)的立體性R1、課堂的開頭藝術(shù)：課堂是師與生共同的一種教與學(xué)的過程。 人們習(xí)慣認(rèn)為課堂是教師教, 學(xué)生學(xué)。這樣太片面了。教與學(xué)的活動(dòng)中不只是老師教，學(xué)生學(xué)，應(yīng) 該包含有：學(xué)生“教”；老師“學(xué)"學(xué)生學(xué)的三維一體的。既然是學(xué) 生參與的活動(dòng)，就應(yīng)該讓學(xué)生明白活動(dòng)的“目的”教學(xué)目的和學(xué) 習(xí)目的。也就是說教學(xué)“目的”的公開性，明朗性。習(xí)慣教學(xué)中教學(xué) 目的只有教師知道（有的教師都不知道），學(xué)生對(duì)教學(xué)目的是不知道 的，一節(jié)課上完了不知道做了些什么。讓教學(xué)目的隱蔽起來了。我上每節(jié)課時(shí)把全篇文章的教學(xué)目的 （學(xué)生的學(xué)習(xí)目的）寫在黑板的 左上角，每一節(jié)課的目的也寫出來，這樣課堂里

2、學(xué)生真的學(xué)習(xí)起來是 有的放矢了。我上荷塘月色時(shí)在黑板的左上角板書出：學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)文章運(yùn)用比喻，擬人，通感，疊字等形象地描寫景物，表情大 意的方法。在寫作中借鑒作者運(yùn)用語言的技巧。結(jié)合語境，揣摩詞語，句子的含義及其表達(dá)效果。i來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供供參考理解并體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，真確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)作品中的“我”。生：朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)師；你讀了學(xué)習(xí)目標(biāo)后知道了些什么？生紛紛發(fā)言：這篇文章要求我們學(xué)會(huì)用比喻，擬人，通感，疊字的方法描寫景物。學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的技巧。體會(huì)句子的含義及其表達(dá)效果。體會(huì)思想感情，認(rèn)識(shí)文章的我。師：知道了這些目標(biāo)，那我們用什么方法去完成這些目標(biāo)呢？師指黑板的右上角的“學(xué)習(xí)方法”，生讀：朗

3、讀品嘗法。美點(diǎn)尋蹤法。討論分析法。通過這樣的過程，學(xué)生了解了學(xué)習(xí)的目的和運(yùn)用方法，做到有的放矢, 學(xué)習(xí)起來少走彎路。也真正讓學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的過程。 一改傳統(tǒng)學(xué)生 被蒙在鼓里，學(xué)習(xí)完了也不知道學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)了很多也不知道方 法。2、學(xué)習(xí)方法的了解和掌握。 每一堂課讓學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)，明白學(xué)習(xí)是一種過程，強(qiáng)調(diào)“過程”。 要明白，準(zhǔn)確地把課堂中的主要學(xué)習(xí)方法告訴學(xué)生， 并指導(dǎo)學(xué)生們掌 握，運(yùn)用。以及教師的教學(xué)方法，這樣師生才能真正地達(dá)到共鳴，會(huì) 意。傳統(tǒng)的教學(xué)教師教學(xué)上就象老牛拉破車一樣，把“學(xué)習(xí)，教學(xué)” 都由教師承擔(dān)了。課改就是把“學(xué)習(xí)，教學(xué)”的皮球踢給學(xué)生，就象 國(guó)家的經(jīng)濟(jì)改革一樣，丟掉沉重的

4、包袱，搞市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，調(diào)動(dòng)了大家的 積極性。學(xué)習(xí)也是一樣的，學(xué)生在課堂中是：匯報(bào)自己的一一學(xué)習(xí)討論研究教師的點(diǎn)撥。師的點(diǎn)撥作為催化劑。這個(gè)過程中師 的知識(shí)和見解也有所提高或會(huì)有新的見解。 思維的火花在課堂里碰幢, 激發(fā)思維的飛躍，妙語就會(huì)產(chǎn)生。常此訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維， 有了思維，何愁無創(chuàng)新？同樣一個(gè)問題：作家作品及背景介紹。我是這樣上的。師：你對(duì)朱自清了解些什么？生1:朱自清著名的散文家，詩(shī)人，民主戰(zhàn)士，愛國(guó)知識(shí)分子。他的 作品春，背影，蹤跡，歐游雜記，你我，論雅俗供賞。 生2 :朱自清的散文秀麗樸素，獨(dú)樹一幟。建立了一種純正樸實(shí)的新 鮮作風(fēng)。生3 :朱自清1 9歲考入北大哲學(xué)系，2 7歲任

5、清華大學(xué)教授，他一 身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)救濟(jì)糧，他表現(xiàn)出高度的民族氣概。 這樣把學(xué)習(xí)，教學(xué)的“皮球”踢給了大家，不是由教師一人來承擔(dān)。 真正作到了教與學(xué)相長(zhǎng)。共4頁，當(dāng)前第1頁12343、課堂中確定教師的角色和學(xué)生的角色。課堂是公開的，是大家的， 那教師和學(xué)生都應(yīng)明白自己的角色在隨時(shí)變化。 傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)生的角 色就只有“學(xué)生”的角色。不，學(xué)生是未來社會(huì)中各種角色的雛品， 那我們教育者就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生各種角色。課堂里學(xué)生的角色：學(xué)生，老 師，評(píng)論家，演講家，合作者，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，傾聽者等角色。而老師的 角色：老師，學(xué)生，裁判，演講家，傾聽者，評(píng)論家，組織者等角色。 我上荷塘月色賞析文章的“畫面美”

6、時(shí)把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。每 兩組分別負(fù)責(zé)一段落欣賞，具體分析這個(gè)段落寫景的妙處。問題出示：文章寫了那些具體的景物？體現(xiàn)了景物什么樣的特征？運(yùn)用了哪些寫景的技巧？討論分析，要求人人發(fā)言。以學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)領(lǐng)頭，請(qǐng)每小組派人發(fā)言。 其他組討論，各組內(nèi)人可以補(bǔ)充，并根據(jù)每組發(fā)言時(shí)合作的情況教師以評(píng)學(xué)習(xí)分。生1 :第4節(jié)主要學(xué)習(xí)荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻。生2 :文章寫有動(dòng)有靜。生3 :第5節(jié)寫的月色。生4:第6節(jié)寫的荷塘四周的景色。師：同學(xué)們分析了這些，你們感覺到他們分析的都是文章中的一一生：比較淺顯易懂的地方。師：我們應(yīng)該更深入地體味他的美的特征，寫作的技巧，我們自由的品味4-6節(jié)（學(xué)生自

7、由朗讀）生1 :我覺得文章中沒寫一個(gè)月字。但是我覺得文章每處都在寫月師：好！為什么？生；那葉子花朵的情感，碧綠的波浪都是月色照射下才能形成的。生2 :我認(rèn)為就像記承天寺夜游中的句子一一“底下如積水空明,水中藻，苻交橫，蓋竹柏影也?！庇邢嗨浦?。師：好，真不錯(cuò)！還有嗎？生3 :文章寫景時(shí)有濃筆也有淡筆。寫荷塘?xí)r較濃，寫樹上的蟬蟲的聲時(shí)較淡生4 :文章用了大量的疊詞，“田田”“甜甜”生5 :文章用量詞多，“一層”，“一團(tuán)”，“一兩點(diǎn)”。師：同學(xué)講了不少，你聽了能綜合嗎？請(qǐng)講給同桌聽，另外的補(bǔ)充。等會(huì)請(qǐng)一方的兩個(gè)同學(xué)一起起來總結(jié)。并評(píng)論他們總結(jié)得怎樣？這樣， 充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)角色和轉(zhuǎn)換可師生的

8、角色，讓學(xué)生的思維充 分地得到鍛煉，為他們的思維的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的 思維在不自覺地就得到了新的思維訓(xùn)練，創(chuàng)造“靈感”就是經(jīng)過千錘 百煉時(shí)的瞬間產(chǎn)生的一一創(chuàng)新就實(shí)現(xiàn)了！【廣東省梅州市蕉嶺縣蕉嶺中學(xué)謝東昌】K在感受美的基礎(chǔ)上進(jìn)行作文訓(xùn)練？利用審美媒介，創(chuàng)設(shè)審美情境R在語文閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)審美對(duì)象和審美主體的特點(diǎn)， 通過多 種渠道，綜合地、整體地對(duì)渲染氣氛；或借助電化教學(xué)手段再現(xiàn)圖畫； 或選取可供咀嚼回味的精彩片斷，啟發(fā)聯(lián)想，讓他們目注神馳，觀此 思彼，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺去感知情境，把握形象，引想共鳴。精心 創(chuàng)設(shè)審美情境，使學(xué)生在不知不覺的潛移默化中得到美感體驗(yàn)和審美 陶冶，把

9、學(xué)生從有我之境，帶入到無我之境，變語文課文中的“此情 此景”為“我情我影”。如講荷塘月色，一開始就給學(xué)生描繪了一 幅“月誑圖”，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“遍地月華清輝”的特寫的審美情境，從 而把學(xué)生導(dǎo)入到一片融融的月色之中。隨即又用“接天蓮葉無窮碧， 映日荷花別樣紅”等古詩(shī)啟開學(xué)生的審美心扉，使學(xué)生心馳神往，猶 如進(jìn)入了一個(gè)荷葉亭亭、荷花艷艷、荷香裊裊的優(yōu)美境界。學(xué)生置身 于這種特定的荷塘情境中，興味盎然地帶著一種對(duì)荷塘月色美景的憧 憬和領(lǐng)略荷塘月夜風(fēng)光的審美情感， 進(jìn)入文章的情感世界，引起情感 的共鳴。由此可見，創(chuàng)設(shè)審美情境，是語文閱讀活動(dòng)中進(jìn)行審美教育 的有效途徑。運(yùn)用這種審美情境來陶冶學(xué)生，進(jìn)行審美教

10、育，從純自 然的語文情境中描述中走出來，從而致力于陶冶性審美情境的藝術(shù)設(shè) 計(jì)。共4頁，當(dāng)前第2頁1234【廣東省東莞市威遠(yuǎn)職業(yè)高級(jí)中學(xué)鐘寶團(tuán)】K培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑和方法R1、巧妙導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂。在課堂教學(xué)中，教師如果巧妙 地導(dǎo)入新課，自然會(huì)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂。 如在講授魯迅的小說藥時(shí)，我首先提出了這樣的一個(gè)問題：同學(xué) 們，你們見過人血饅頭治病的事嗎？今天我們要學(xué)習(xí)的小說藥，就是寫人血饅頭治病的事。這樣的課堂提問，一下子就引起了學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生一種急于渴望了解事情經(jīng)過和結(jié)局的懸念心理，氣氛頓時(shí)活躍起來。又如，在講授朱自清的散文名篇荷塘月

11、色時(shí)，我首先讓學(xué)生搜集所學(xué)過的有關(guān)描繪“荷”的詩(shī)句（如“接天蓮葉無 窮盡，映日荷花別樣紅”，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”等）， 然后引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，并發(fā)言說說自己想象中的“荷塘月色” 是一番什么樣的情景。這樣導(dǎo)入新課，極能渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí) 興趣?！景不帐⌒鞘械谒闹袑W(xué)彭義銘】K淺談中學(xué)生“感悟”能力的培養(yǎng)R“識(shí)深意”是指細(xì)讀原文后，深入思考，領(lǐng)悟作品、作者及文中人物的思想感情等?！白R(shí)深意”需要科學(xué)分析來實(shí)現(xiàn)，分析時(shí)又總是仁者見仁、智者見智 的。究竟誰是誰非，這與感悟者的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、審美觀 等都是密切相觀的，不能一概而論。感悟內(nèi)在的思想情感，要通過分 析外在的材料

12、內(nèi)容，抓住材料內(nèi)容的實(shí)質(zhì)才能完成。這雖然有一定的 難度但如果教師邊分析，邊指明分析的方法，學(xué)生通過自主實(shí)踐是完 全可以領(lǐng)會(huì)的?？茖W(xué)分析還需要熟悉辯證唯物主義和歷史唯物主義的 基本原理。比如，讀朱自清的荷塘月色，要領(lǐng)悟作者“淡淡的喜 悅夾著淡淡的哀愁”的思想，就要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和作者世界觀 與人生觀的矛盾，并由此推及當(dāng)時(shí)一般進(jìn)步知識(shí)分子的思想狀況?！舅拇ㄊ∧铣涫械谑袑W(xué)李斌】不“教”語文R勾，即勾勒，勾玄提要，以明快的線條表現(xiàn)對(duì)象，不求細(xì)膩而求簡(jiǎn)練， 不求周到而求概略，像長(zhǎng)空一線，像孤鷲掠水。把教材或自己的授課 內(nèi)容用簡(jiǎn)單的線索勾勒出來，讓學(xué)生自己去填充，去豐富，去完善。 如教荷塘月色，作必

13、要的介紹之后，把授課的主要內(nèi)容板書在黑 板上：美-結(jié)構(gòu)美，語言美，情感美，意境美。然后讓學(xué)生去朗讀、 自學(xué)或自由討論，要求在課文的字里行間作出批注，或?qū)懗设b賞文段， 一節(jié)課后收作業(yè)。給學(xué)生指條路子，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，結(jié)果產(chǎn)生很 多備課中沒能想到的東西。有個(gè)同學(xué)談?wù)Z言的“新而不失自然”，例舉“路上只我一人，背著手踱著步”與“葉子出水很高，像亭亭的舞 女的裙”兩句，說前一句如說成“路上只（有）我一人”，就顯得死 板了，后一句如把“裙”改成“裙子”也失了雅趣，就很有見地?！舅拇ㄊ∶忌绞信砩娇h青龍職業(yè)中學(xué)趙廷春】K中學(xué)語文美育五法？吟詠陶醉法R清人朱光潛在談他讀李白詩(shī)經(jīng)下邳橋懷張子房的感受時(shí)說：“我

14、十幾歲時(shí)就愛讀這道詩(shī)，常常高聲朗誦。朗誦時(shí)心情是振奮的，仿佛 滿腔熱血都沸騰起來了，特別是讀到最后“唯見碧流水”四句，調(diào)子 就震顫起來，胸襟也開闊起來，仿佛自己心中也有無限的豪情勝概。 葉圣陶先生說“美讀得法，不但了解作者說什么，而且與作者的心靈 相感，無論興味方面感受用方面都有莫大的收獲。一位教師教荷塘 月色，要求學(xué)生閉目靜聽，他用抑揚(yáng)頓挫、充滿情感的朗讀，把學(xué) 生帶入課文所描述的意境里。他還配合這篇課文選讀并配樂錄制了 一 些寫月，寫月色，寫賞月的古今詩(shī)詞散文的名篇，組織了一次在公園 里靜夜賞月的班會(huì)活動(dòng)，學(xué)生完全沉浸在美的享受中。共 4頁，當(dāng)前 第3頁1234【浙江省臺(tái)州市玉環(huán)縣玉城中學(xué)

15、王針桂】K語文模糊教學(xué)藝術(shù)例談？感悟與意會(huì)：體驗(yàn)語文教學(xué)的詩(shī)性情懷R 漢語注重感悟，長(zhǎng)于非邏輯的心靈觀照，因?yàn)闈h字是一種音形義兼?zhèn)?的文字，所以具有超語言性。語文閱讀材料中的語言主要是文學(xué)語言。 文學(xué)語言具有模糊性，在模糊性中求準(zhǔn)確，在準(zhǔn)確中蘊(yùn)藏模糊，這是 漢語超語言性的體現(xiàn)，也是漢語言閱讀材料具有多義性的表現(xiàn)， 而這 種多義性最終又會(huì)導(dǎo)致一種模糊體驗(yàn)。 教材中選取了大量這樣的作品， 要想讓學(xué)生把握作品如此豐富多彩的意義，咬文嚼字、講深講透是不 可能實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟與意會(huì)。通常講的“只可 意會(huì)，不可言傳”也正是傳承已久的語文教學(xué)方法。這種意會(huì)與感悟， 也是模糊理論在教學(xué)中的典

16、型運(yùn)用方法，它揭示出語文學(xué)習(xí)對(duì)文章書 面語言符號(hào)系統(tǒng)的理解，是經(jīng)由模糊而漸至精確，又到高層次的模糊， 再到高層次的精確的認(rèn)識(shí)過程，并終至以“得意”為目的。這也是一 個(gè)“悟”的過程，由“迷蒙”到“清晰”，在字里行間穿行，由言而 象而意，求真、啟善、審美，從而悟得敏銳、細(xì)膩、獨(dú)特。例如教學(xué)朱自清先生的荷塘月色中“一個(gè)人在這蒼茫的月下，什 么都可以想，什么都可以不想，便覺是個(gè)自由的人”，這一句單獨(dú)地 看，似乎難以確切把握其真正含義：作者覺得自由的人到底是要想還 是不想？這樣說不是矛盾的嗎？顯然，弄清這些“模糊點(diǎn)”是感悟作 者復(fù)雜深沉情感的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)我們似乎無法對(duì)這簡(jiǎn)短的一句話進(jìn)行 語義剖析、詞義索解，也沒理由引經(jīng)據(jù)典、知人論世去考證一番。但 有一點(diǎn)可以肯定，只要用心去品悟感受一番，稍有點(diǎn)生活