小班化背景下的分層遞進(jìn)教學(xué)- 分層遞進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐反思與更改思考

1、小班化背景下的分層遞進(jìn)教學(xué)吳長江2010-4-8一、分層遞進(jìn)教學(xué)的基本內(nèi)涵二、分層遞進(jìn)教學(xué)的主要方法三、小班化背景下的分層遞進(jìn)選擇四、分層遞進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐反思一、分層遞進(jìn)教學(xué)的基本內(nèi)涵1、分層遞進(jìn)教學(xué)的產(chǎn)生的背景教學(xué)的有效教歸根到底是關(guān)注提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性問題；學(xué)生學(xué)習(xí)可能性與教學(xué)要求之間的矛盾，是影響教學(xué)有效性的基本問題；對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的差異，成為課堂教學(xué)中的關(guān)鍵問題；2、分層遞進(jìn)教學(xué)的要義適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的差異； 促進(jìn)全體學(xué)生有效學(xué)習(xí)；協(xié)調(diào)教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的關(guān)系，相互適應(yīng)； 在各自原有基礎(chǔ)上獲得良好發(fā)展的一種教學(xué)策略。3、分層遞進(jìn)教學(xué)的理論依據(jù)學(xué)生是有差異的，教也要有差異，教

2、師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)；學(xué)生之間的差異可以表現(xiàn)出差異的層次性，教也必須分層實(shí)施；教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不能以犧牲一部人的發(fā)展為代價(jià)；形成一種促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到較好發(fā)展的機(jī)制；學(xué)生之間的差異是一種可供開發(fā)利用的教育資源；差異教學(xué)是因材施教的一種重要載體與策略；是全面提高課堂教學(xué)的效率一種有效方法的選擇；可以有效促進(jìn)個(gè)別化教學(xué)，較好地轉(zhuǎn)變學(xué)困生，并改善多種教學(xué)關(guān)系。二、分層遞進(jìn)教學(xué)的主要方法1、分層遞進(jìn)“16字教學(xué)法”華師大一附中實(shí)驗(yàn)中學(xué)（飛虹中學(xué)）在近二十年來分層遞進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，總結(jié)提出的教學(xué)方法。“差異定位，分層導(dǎo)學(xué)、有效遞進(jìn)、主體發(fā)展”。分層遞進(jìn)教學(xué)實(shí)踐一般性操作的五個(gè)要點(diǎn)：要點(diǎn)

3、一（學(xué)生）學(xué)習(xí)可能性分層。·根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次。·三種基本類型顯性分層、隱性分層、學(xué)生自主定層。·各層以A、B、C來代表，并有鼓勵(lì)逐層遞進(jìn)。·分層的基本要求尊重學(xué)生、師生磋商、動(dòng)態(tài)分層。要點(diǎn)二目標(biāo)分層。·根據(jù)課標(biāo)與各層學(xué)生實(shí)際制定分層次的教學(xué)目標(biāo)。·各層次教學(xué)目標(biāo)的作用：定位、導(dǎo)向和激勵(lì)，并為學(xué)生逐層遞進(jìn)設(shè)立臺(tái)階。要點(diǎn)三分層施教。·分層施教的基本要求：教學(xué)分合有致，動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生全員參與、各得其所。·做法：分層練習(xí)、分層問題設(shè)計(jì)、區(qū)別指導(dǎo)、異質(zhì)組合作學(xué)習(xí)、分層作業(yè)、臨時(shí)同質(zhì)班。要點(diǎn)四

4、分層評(píng)價(jià)。·教學(xué)過程中以形成性評(píng)價(jià)為主，以適切性和挑戰(zhàn)性檢驗(yàn)達(dá)標(biāo)情況。·隨時(shí)進(jìn)行，對(duì)達(dá)標(biāo)特別是取得遞進(jìn)的學(xué)生加以鼓勵(lì)。·階段測驗(yàn)采用A、B、C三部分組成的“結(jié)構(gòu)試卷。要點(diǎn)五矯正、調(diào)節(jié)，分層提高。·對(duì)各層達(dá)標(biāo)同學(xué)實(shí)施集體矯正、分層指導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法。·對(duì)不達(dá)標(biāo)同學(xué)實(shí)施課內(nèi)外補(bǔ)救措施，鼓勵(lì)達(dá)標(biāo)同學(xué)向更高一層次學(xué)習(xí)，實(shí)行組內(nèi)流動(dòng)。差異定位的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：·綜合智能發(fā)展差異定位（優(yōu)智能、優(yōu)良中差四層，32方陣）。·學(xué)科學(xué)習(xí)情況差異定位（學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)成績?nèi)S度）。·最近發(fā)展區(qū)差異定位（必須做什么努力做什

5、么爭取做什么）。分層導(dǎo)學(xué)的三大方面：·目標(biāo)分層。·分層施教。·合作學(xué)習(xí)（分組標(biāo)準(zhǔn)：綜合智能差異、學(xué)科學(xué)習(xí)差異、任務(wù)編組要求）。有效遞進(jìn)的兩個(gè)目標(biāo)：在最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)引導(dǎo)下，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上。·矯正調(diào)節(jié)。·激勵(lì)提升。主體發(fā)展的三大目的·自主學(xué)習(xí)。·自覺實(shí)踐。·自我超越。2、分層導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法 湖南省“十五”教育科學(xué)規(guī)劃課題成果，由醴陵二中數(shù)學(xué)組提出。·“五三一”教學(xué)操作流程。五個(gè)環(huán)節(jié)“引導(dǎo)自學(xué)、自學(xué)檢測、知識(shí)遷移、綜合應(yīng)用、開拓創(chuàng)新”。引導(dǎo)自學(xué)了解知識(shí)初步嘗試第一層自學(xué)檢測感性認(rèn)識(shí)一層練習(xí)精講小結(jié)二層練習(xí)精講小

6、結(jié)第二層理解運(yùn)用理性認(rèn)識(shí)第三層三層練習(xí)精講小結(jié)靈活掌握綜合運(yùn)用形成能力開拓創(chuàng)新反饋與創(chuàng) 新三個(gè)層次一層：自學(xué)檢測、精講知識(shí)發(fā)生發(fā)展過程，小結(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn) 二層：知識(shí)遷移、精講教學(xué)方法，小結(jié)教學(xué)方法; 三層：綜合運(yùn)用，精讀思維方法，小結(jié)教學(xué)思想。一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)研究性問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想和實(shí)踐能力。·四大教學(xué)原則自主原則，興趣原則，問題探索創(chuàng)新原則，自我評(píng)價(jià)和群體合作原則。三、小班化背景下的分層遞進(jìn)選擇1、套餐式課程支持下的分層走班。·按不同學(xué)科分層標(biāo)準(zhǔn)組建不同的學(xué)科班級(jí)。·相對(duì)同一的學(xué)生進(jìn)行走班教學(xué)。·按照不同課標(biāo)，要求進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。·層次之間

7、較難以流動(dòng)。2、同班級(jí)之內(nèi)的小組分層遞進(jìn)教學(xué)。·小班化的分層遞進(jìn)教學(xué)的本質(zhì)是因材施教的個(gè)別化教學(xué)。·教師識(shí)別每個(gè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷的相關(guān)技術(shù)掌握至關(guān)重要。·合理分組分層，確立不同教學(xué)目標(biāo)并以不同層次問題呈現(xiàn)形式是一大難點(diǎn)。·如何使用不同課型下的導(dǎo)學(xué)案也是關(guān)鍵。以高三數(shù)學(xué)第二輪專題復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案為例：（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)（以知識(shí)、技能、方法三維分類）（二）復(fù)習(xí)過程（1）專題（項(xiàng)）知識(shí)結(jié)構(gòu)概圖（2）通法、通性、基本能力要點(diǎn)（3）高考考點(diǎn)典型形式（三）典型問題分析（1）基本型及變式（2）小能力型基本問題（3）小綜合型問題（4）小結(jié)概要（四）常見錯(cuò)誤辨析（1）常見問題及歸因分析 （2）跟進(jìn)式變式練習(xí)（五）專題（項(xiàng)）基本評(píng)估（六）階梯性鞏固作業(yè)·課堂中落實(shí)“四主四式五定”教學(xué)策略舉步維艱。四、分層遞進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐反思 分層遞進(jìn)教學(xué)旨在積極適應(yīng)學(xué)生差異。要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性中的易變因素，提高學(xué)生的具體準(zhǔn)備水平。要將教學(xué)要求置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要使學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平與教學(xué)成為動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)的過程和遞進(jìn)的過程。要強(qiáng)調(diào)學(xué)