小學(xué)英語(yǔ)閱讀校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施

1、小學(xué)英語(yǔ)閱讀校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施上海市徐匯區(qū)逸夫小學(xué) 衛(wèi)慧一、課程背景：“校本課程”的教育取向是立足與于人的發(fā)展本位，強(qiáng)調(diào)教育的“人性化”、“個(gè)性化”。它對(duì)于滿足學(xué)生的發(fā)展、充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)，對(duì)于滿足學(xué)校的需要、學(xué)科的需要，創(chuàng)建學(xué)校特色和特色課程，最終促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展，有著獨(dú)特的意義和重要的作用。近年來(lái)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)越來(lái)越受到英語(yǔ)教學(xué)者的關(guān)注。但同時(shí)，我們也意識(shí)到閱讀過(guò)程是一個(gè)多種語(yǔ)言知識(shí)包括文字、詞匯、句法和語(yǔ)義等知識(shí)的復(fù)雜的相互作用的過(guò)程。任何單一的語(yǔ)言知識(shí)都不能促成對(duì)閱讀材料的真正理解。不論是top-down還是bottom-up，這兩種閱讀模式都提到了在閱讀過(guò)程中閱

2、讀者根據(jù)本人大腦中已有的句法知識(shí)和語(yǔ)義知識(shí)對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)測(cè)，并在閱讀過(guò)程中加以證實(shí)和修正的實(shí)踐活動(dòng)。于是，我們可以這么認(rèn)為，閱讀活動(dòng)實(shí)際上是一種語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)。成功的英語(yǔ)教學(xué)必須解決以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，從數(shù)據(jù)上分析，新的上海英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定到初中畢業(yè)閱讀量達(dá)到30萬(wàn)字以上，高中畢業(yè)的累計(jì)詞匯量不少于60萬(wàn)字。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入量是不行的。而閱讀正是一個(gè)鞏固和擴(kuò)大詞匯量的好方法，它不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，更是拓寬了學(xué)生的語(yǔ)言接觸渠道。英語(yǔ)學(xué)習(xí)如果僅僅依賴(lài)于目前所使用的統(tǒng)一教材，實(shí)際上是滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的，這就是說(shuō)我們必須從他們的需求出發(fā)，補(bǔ)充大量的閱讀素材。

3、其次幫助學(xué)生掌握單詞識(shí)別，句法分析和語(yǔ)境知識(shí)。最后補(bǔ)充一定量的背景知識(shí)和提供個(gè)人情感體驗(yàn)，使不同文化背景、不同期待心理和價(jià)值尺度，不同的語(yǔ)言思維模式，不同的語(yǔ)言修辭習(xí)慣帶來(lái)信息差異減少到最小。我校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，英語(yǔ)教師教學(xué)水準(zhǔn)高，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣高，需求量大，這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。2001年1月我校英語(yǔ)教學(xué)的研究課題小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐與研究被上海市青年教師教育教學(xué)研究學(xué)術(shù)委員會(huì)正式批準(zhǔn)立項(xiàng)。此課題已與2003年6月結(jié)題，并獲得市科研成果二等獎(jiǎng)。因此，我們?cè)谠醒芯炕A(chǔ)上進(jìn)一步深入、拓展，將我們已有的閱讀材料篩選、整理，附上練習(xí)，并在已有閱讀教學(xué)策略、模式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究，形

4、成我們逸夫小學(xué)的英語(yǔ)閱讀校本課程，把英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為一個(gè)載體，列入學(xué)校校本課程之一來(lái)實(shí)踐，是學(xué)校的發(fā)展方向。這不僅給學(xué)生提供了很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也能使學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)上一個(gè)層次。二、課程目標(biāo)：l 總體目標(biāo)：鞏固和擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,逐步形成他們的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂(lè)于了解異國(guó)文化，拓展實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高。l 分級(jí)目標(biāo)：一年級(jí)：培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)圖片猜測(cè)新單詞的能力。讀懂由同一句式結(jié)構(gòu)組成的閱讀材料。二年級(jí)：* 培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)教師表情，動(dòng)作或中文注解掌握關(guān)鍵詞的能力，并能根據(jù)圖片和關(guān)鍵詞理解閱讀內(nèi)容大意。三年級(jí)：*

5、 培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行跳讀，抓關(guān)鍵信息的能力。* 培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容，用工具書(shū)查找關(guān)鍵詞解釋?zhuān)⒕哂休^強(qiáng)的詞義篩選能力。* 培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文，再重新組織的句子中填入適當(dāng)單詞的能力。* 培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀確認(rèn)單詞的正確意思，側(cè)重同類(lèi)詞性單詞的辨別能力考察。四年級(jí)：* 培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容的上下文推測(cè)關(guān)鍵詞意思，側(cè)重不同詞性單詞的意義把握。* 培養(yǎng)學(xué)生找中心句，選標(biāo)題等概括大意的能力。五年級(jí)：培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用以上閱讀技巧的能力進(jìn)行篇幅較長(zhǎng)材料的閱讀和不同題材閱讀內(nèi)容的閱讀嘗試。三、課程開(kāi)發(fā)原則：我校英語(yǔ)教師共同思考如何開(kāi)發(fā)教材及培養(yǎng)閱讀技巧。對(duì)材料本身不一定要做結(jié)構(gòu)和詞匯上的控制，關(guān)鍵在于預(yù)

6、測(cè)這些方面的困難并提供適當(dāng)?shù)睦斫饩€索，并在設(shè)計(jì)理解練習(xí)時(shí)采取不同要求，根據(jù)不同閱讀目的及閱讀者的實(shí)際情況實(shí)行分級(jí)和變動(dòng)。1、學(xué)生興趣和文化背景原則：小學(xué)階段學(xué)生形象思維占優(yōu)、求知欲較強(qiáng)、好奇心重又愛(ài)表現(xiàn)，閱讀材料以寓言、故事、童話為主要形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并盡可能在教學(xué)中采用表演的形式讓學(xué)生更樂(lè)于參與。2、學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要原則：學(xué)生受智力與非智力因素的影響，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的需求，主教材只能滿足基本要求，在我校，大部分學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”現(xiàn)象，我們的閱讀課程為學(xué)生們鋪設(shè)了另一個(gè)學(xué)習(xí)途徑，開(kāi)拓了更廣闊的語(yǔ)言輸入空間。3、滲透性補(bǔ)充型原則：利用“閱讀”本身具有的廣泛性挑選、改編或自編各類(lèi)閱讀材

7、料作為大量補(bǔ)充，彌補(bǔ)主教材范圍較窄、語(yǔ)言較單一、英語(yǔ)使用國(guó)家的文化背景知識(shí)較匱乏等不足。4、實(shí)用性原則：閱讀中出現(xiàn)的語(yǔ)言材料尊重生活、貼近學(xué)生的生活背景，即學(xué)生可以在日常生活中經(jīng)常使用的，以此拓展語(yǔ)言的實(shí)踐空間，增強(qiáng)學(xué)生活用語(yǔ)言的能力。5、選擇性原則：我校學(xué)生的閱讀材料來(lái)源廣泛，對(duì)學(xué)生而言有比較大的可選性。他們所面臨的閱讀材料多層次，多角度，能滿足不同學(xué)習(xí)程度，不同學(xué)習(xí)能力，不同學(xué)習(xí)品位學(xué)生的要求。這也符合學(xué)生開(kāi)展課外英語(yǔ)閱讀的自主性特征。四、課程設(shè)置：我們將閱讀課程分成課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩種。課內(nèi)閱讀在不增加英語(yǔ)課時(shí)的情況下結(jié)合主教材牛津英語(yǔ)，主要選用小學(xué)生英語(yǔ)讀物、自編教材和自選教材三種。

8、這對(duì)我們英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，那就是保證基礎(chǔ)、提高效率。自編教材是老師們根據(jù)英美文化或牛津教材中的內(nèi)容，結(jié)合不同年段學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)自己編寫(xiě)或翻譯的故事、兒歌、課本劇等。如為了讓學(xué)生了解西方節(jié)日的有關(guān)知識(shí)，全校開(kāi)展了英語(yǔ)主題活動(dòng)“Easter”、“Halloween”等，一年級(jí)老師編寫(xiě)了語(yǔ)言較為簡(jiǎn)單的對(duì)話、五年級(jí)老師編寫(xiě)了篇幅較長(zhǎng)、相對(duì)難度較大的課本劇，各個(gè)年級(jí)都有適合自己年齡的閱讀材料。在復(fù)活節(jié)當(dāng)天，我們還分別請(qǐng)食堂里的師傅們給每位學(xué)生煮了一個(gè)蛋，發(fā)給大家，進(jìn)行繪彩蛋、找彩蛋等游戲；鬼節(jié)前開(kāi)展了許多活動(dòng)，最后進(jìn)行了南瓜燈、面具、服裝等展示。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中既掌握了英語(yǔ)知識(shí)，又了解

9、了異國(guó)文化，不亦樂(lè)乎。自選教材主要是老師通過(guò)不同的渠道找來(lái)的配套閱讀素材，可以從網(wǎng)上下載、可以去書(shū)店購(gòu)買(mǎi)、可以從報(bào)紙上摘錄，也有的是英語(yǔ)老師在國(guó)外進(jìn)修時(shí)帶回來(lái)的?？傊處熢谶x擇閱讀材料時(shí)，要考慮語(yǔ)言的難易程度，內(nèi)容是否符合兒童的年齡與興趣，是否吸引學(xué)生。同時(shí)盡量與牛津英語(yǔ)的主題式教學(xué)相結(jié)合，注意形式與內(nèi)容的搭配，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。課外閱讀：是要求學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行廣泛閱讀，除了看英語(yǔ)的報(bào)紙、雜志、書(shū)籍外、進(jìn)行網(wǎng)上閱讀以外，也可以看原版VCD和英語(yǔ)、聽(tīng)兒歌歌曲磁帶。教師還可提供彈性閱讀材料，如兩周發(fā)三篇，周五下發(fā)，其中二篇為彈性作用，供學(xué)生選擇性的閱讀。具體課時(shí)安排:小學(xué)生英語(yǔ)讀物:3-

10、4課時(shí)(二周1課時(shí))自編教材:4-6課時(shí)(二周1課時(shí))課外閱讀:(累計(jì)二周1小時(shí))五、研究成果：經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐，我們?nèi)〉昧艘恍┏晒?）一至五年級(jí)閱讀材料：根據(jù)牛津英語(yǔ)教材的知識(shí)體系、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以及不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)，我們選編了一至五年級(jí)的配套閱讀材料，并還在不斷調(diào)整中。2）閱讀教學(xué)的三種策略和三種教學(xué)模式：我們還根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及不同教材的內(nèi)容、所應(yīng)采取的教學(xué)形式進(jìn)行了探索，目前總結(jié)形成了閱讀教學(xué)的三種策略和不同的教學(xué)模式。3）學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合能力得到提高：經(jīng)過(guò)兩年多廣泛的英語(yǔ)閱讀，我們的學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合能力得到提高。去年有四位五年級(jí)畢業(yè)生考進(jìn)上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)校附屬中

11、學(xué)，這一喜訊著實(shí)讓我們興奮。雖然不能說(shuō)完全歸功于英語(yǔ)閱讀教學(xué)，但我們覺(jué)得至少存在一定的因素。l 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略與模式在教學(xué)中，我們感到應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：1、 師生互動(dòng)型策略這種策略有助與激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。它比較適合與低、中年級(jí)使用。它的特點(diǎn)是：教師導(dǎo)入，學(xué)生感知 學(xué)生精讀，教師講解 鞏固操練，內(nèi)化語(yǔ)言操作過(guò)程：（1）教師可以通過(guò)自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。如在教學(xué)A Big Turnip時(shí)，老師先用圖輔助動(dòng)作講述了拔蘿卜的故事，由于這

12、篇故事學(xué)生們都耳熟能詳，而且有些語(yǔ)句在故事中反復(fù)出現(xiàn)，因此他們不但表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，而且還在模仿老師做動(dòng)作。（2）讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計(jì)一些YesNo question 或簡(jiǎn)單的Choice。這一步要求學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會(huì)。（3）根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等憑借互動(dòng)共振的效應(yīng)，促進(jìn)語(yǔ)言材料的內(nèi)化。如三年級(jí)牛津教材中有“My favourite things-People I like”這樣的主題。根據(jù)學(xué)生對(duì)周?chē)娜宋锔信d趣的特點(diǎn)，我們選了兩篇關(guān)于家庭成員和同學(xué)的小文章，讓學(xué)生們閱讀。雖然涉及了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)

13、，但由于貼近學(xué)生生活，是他們所熟悉的內(nèi)容，爸爸正在干什么，媽媽在干什么，同學(xué)英語(yǔ)說(shuō)得好不好等。因此學(xué)生容易理解，看起來(lái)也并不感吃力。接著老師就文章中的語(yǔ)法點(diǎn)、時(shí)態(tài)稍加點(diǎn)撥，學(xué)生很快掌握，在表演時(shí)學(xué)生能結(jié)合自己的實(shí)際，穿插一些閱讀材料和牛津教材中的內(nèi)容和句子結(jié)構(gòu)。2、主動(dòng)參與型策略它的基點(diǎn)是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，操作過(guò)程是：自讀理解 交流討論 小結(jié)鞏固這種教學(xué)策略比較適合與中高年級(jí)，一般選擇的閱讀材料語(yǔ)言難度不大，接近他們牛津教材中所學(xué)的內(nèi)容，并盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活或者符合他們的年齡特點(diǎn)。以上兩種皆運(yùn)用在課堂教學(xué)中，第三種則適用于課外閱讀。3、自主開(kāi)放型策略這也可以稱(chēng)之為彈性閱讀，以課外讀物為

14、本，進(jìn)行閱讀教學(xué)。此方法一般在高年級(jí)使用?？梢杂袃煞N安排：一是騰出課堂教學(xué)的 1/3時(shí)間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵(lì)學(xué)生課外廣泛閱讀。閱讀的內(nèi)容應(yīng)該切合學(xué)生的實(shí)際水平、興趣愛(ài)好，是課堂所學(xué)的延伸。英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,使學(xué)生逐漸獲得獨(dú)立閱讀英語(yǔ)的能力。掌握了一些簡(jiǎn)單的閱讀技巧后，學(xué)生還可以對(duì)即將要學(xué)的牛津教材做好預(yù)習(xí)工作。學(xué)習(xí)英語(yǔ)要循序漸進(jìn)，不能急于求成。要切實(shí)地提高英語(yǔ)水平，就要扎扎實(shí)實(shí)地從基礎(chǔ)抓起。l 小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的模式：閱讀教學(xué)在高年級(jí)有多種教學(xué)模式，這里要介紹的是我們?cè)诮虒W(xué)中采用比較

15、多的一種，它具有一定的普遍性和可操作性。其基本的教學(xué)程序如下：總-分總，也即是讀-說(shuō)-寫(xiě)的教學(xué)模式。其基本框架結(jié)構(gòu)如下：Language Situation: passagegeneral idealwords / phrases patternspassagespecific ideaoutput第一，通讀短文,對(duì)短文有一個(gè)初步總的印象。第二，在通讀文章之后，解決短文中新的單詞，短語(yǔ)，為語(yǔ)言的輸出作準(zhǔn)備。第三，解決課文中的單詞、短語(yǔ)、句子之后，回到課文，作進(jìn)一步的理解。對(duì)于整篇文章作進(jìn)一步的理解。第四，閱讀后讓學(xué)生提筆續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)短文，作為語(yǔ)言的輸出。l 小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式中年級(jí)英語(yǔ)閱

16、讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中初步形成的兩種教學(xué)模式：模式一. 對(duì)于內(nèi)容文字難度不大的文章，我們以聽(tīng)說(shuō)為主線，并以分總的方式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。教學(xué)流程圖如下： startwords /phrases sentencespassagegeneral ideas specific ideasoutputStart是語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，即閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段。教師通過(guò)Pre-reading Activity，將學(xué)生引入特定的情景中，幫助其找到閱讀定位。Language inputs可有words、phrases或sentences。教師在一開(kāi)始就進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)的輸入，幫助學(xué)生解決閱讀難點(diǎn)并掌握重要詞匯。我

17、們遵循的原則是“從機(jī)械性操練到意義性操練”。機(jī)械性操練是從語(yǔ)言的表象出發(fā)，解決語(yǔ)言的認(rèn)知。意義性操練是從學(xué)生理解掌握的內(nèi)容出發(fā)，達(dá)到實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。Passage的教學(xué)，我們要求學(xué)生全文理解，再進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)的講解。我們經(jīng)常采用以下步驟：a. 聽(tīng)錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容。b.在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對(duì)文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識(shí)。c.分組或分角色誦讀文章。Output階段，我們做到讓學(xué)生及時(shí)反饋對(duì)文章的理解掌握情況，幫助學(xué)生的語(yǔ)言組織和積累，進(jìn)一步提高口頭表達(dá)能力。具體方法有：a. 完成課后練習(xí)，口頭匯報(bào)。b.復(fù)述并表演所學(xué)故事。c.變換人稱(chēng)重編范文。模式二. 對(duì)于內(nèi)容難度較高

18、的文章，我們以聽(tīng)/讀說(shuō)為主線，即“總分”的方式進(jìn)行教學(xué)，更好使學(xué)生掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀的技能。教學(xué)流程圖如下：Language situationstartwords/phrases sentencespassagegeneral ideas specific ideasout put在模式二的教學(xué)中，對(duì)于某些相對(duì)應(yīng)的教學(xué)步驟我們基本可參照模式一的方法進(jìn)行。只是，由于有些閱讀文章難度較高，我們就沒(méi)有start階段的教學(xué)，而是從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，讓學(xué)生直接聽(tīng)或讀，一開(kāi)始就直接接觸到文字。初次閱讀passage時(shí)，我們提醒學(xué)生劃下范文中的生詞、難詞，并試著根據(jù)上下文推斷詞的意義，并讓學(xué)生獲得gener

19、al ideas,。我們通過(guò)讓學(xué)生用自己的話或原文內(nèi)容組織語(yǔ)言回答教師的問(wèn)題，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否對(duì)文章有了大概的了解。教師作為指導(dǎo)者可根據(jù)作品風(fēng)格采用幫助學(xué)生理解的方法。對(duì)于范文中的生詞或難詞，在中年級(jí)我們主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)機(jī)語(yǔ)境進(jìn)行Paraphrasing，或采用Body Language，也可給出Definitions/ Relevant Examples and Models，有時(shí)也和學(xué)生共同使用工具書(shū)來(lái)解決文中的新詞。最后的Output, 即閱讀反饋階段，我們采用以下的方法讓學(xué)生匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果：a. 變換人稱(chēng)使學(xué)生Retelling。b. 讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行Silent Movie(配音)或Role Play(表演)，配音是最基本的朗讀或背誦，表演是學(xué)生內(nèi)化成自己語(yǔ)言后的輸出。c. 讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展或改編。d. 給出另一篇相同形式和體裁的