事實(shí)性知識(shí)的教學(xué)策略(總)

1、1事實(shí)性知識(shí)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)小組成員：聶正波、響雷、吳昊、小組成員：聶正波、響雷、吳昊、姚睿、劉雙朋、戚公偉、田周偉、姚睿、劉雙朋、戚公偉、田周偉、時(shí)玉時(shí)玉2第一節(jié)第一節(jié) 事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)第二節(jié)第二節(jié) 事實(shí)性知識(shí)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)事實(shí)性知識(shí)的教學(xué)策略設(shè)計(jì) 第三節(jié)第三節(jié) 事實(shí)性知識(shí)教學(xué)策略設(shè)計(jì)的案例分事實(shí)性知識(shí)教學(xué)策略設(shè)計(jì)的案例分析析3第一節(jié)第一節(jié) 事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)4 一.知識(shí)與事實(shí)性知識(shí)的含義l知識(shí)是個(gè)體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，儲(chǔ)存與個(gè)體內(nèi)，即為個(gè)體的知識(shí)；通過書籍或其他媒介存儲(chǔ)于個(gè)體外，即為人類的知識(shí)。5l實(shí)性知識(shí)的含義是事實(shí)性知識(shí)又叫事實(shí)，是一種

2、重要的知識(shí)類型，安德森等人認(rèn)為是指學(xué)習(xí)者通曉一門學(xué)科或解決其中的問題所必須知道的基本要素。伊根等人認(rèn)為事實(shí)性知識(shí)是一種單獨(dú)出現(xiàn)的、存在于過去和當(dāng)前多的、不具有預(yù)測價(jià)值并且只能通過觀察過程而獲得的內(nèi)容類型。6 從這兩個(gè)定義中，我們可以發(fā)現(xiàn)事實(shí)性知識(shí)有以下這些特點(diǎn)。 一是事實(shí)性知識(shí)的點(diǎn)滴性或孤立性。比如我們在回答“皖”是我國哪個(gè)省份的簡稱的時(shí)候，我們會(huì)回答是安徽省的簡稱，而不需要知道安徽為什么簡稱“皖”、安徽的地理位置、民俗風(fēng)情、土特產(chǎn)等方面的信息，因而這條屬于點(diǎn)滴性的事實(shí)性知識(shí)。7 二是這種知識(shí)的抽象概括水平較低。如學(xué)生能陳述“1842年鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)”，即證明了他掌握了一條歷史方面的事實(shí)性知識(shí)。

3、三是事實(shí)性知識(shí)的基礎(chǔ)性。如兒童習(xí)得了自家養(yǎng)的寵物狗及鄰居家養(yǎng)的寵物狗的一些事實(shí)，才有可能形成“狗”的概念。8二.事實(shí)性知識(shí)的作用l事實(shí)性知識(shí)對我們?nèi)粘Ｉ钍种匾＠?，銀行幾點(diǎn)開門關(guān)門，你才能很好地辦理相關(guān)金融業(yè)務(wù)。l事實(shí)性知識(shí)是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。例如，你只有學(xué)會(huì)互聯(lián)網(wǎng)的操作，才可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)其他知識(shí)。9l事實(shí)性知識(shí)的掌握程度還能體現(xiàn)一個(gè)人文化素養(yǎng)。例如，有媒體報(bào)道某些參加歌手大賽的選手在答到西游記的作者是：1.古龍；2.司馬遷；3.吳承恩。答曰：古龍。由此可以反映出這些歌手的文化素質(zhì)仍需提高。10三.事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí) （一）事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)的含義 事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)分為學(xué)習(xí)的程度和學(xué)習(xí)

4、的過程。從學(xué)習(xí)程度方面看，事實(shí)性學(xué)習(xí)又細(xì)分為三個(gè)：記憶、理解和運(yùn)用。11從學(xué)習(xí)過程方面看，分為六大階段：注意和預(yù)期。激活原有知識(shí)。選擇性知覺。新舊知識(shí)的相互作用。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組與重建。根據(jù)需要提取信息。12 （二）事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律主要可以歸結(jié)為五個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律：v接近。指事實(shí)性知識(shí)的各部分在空間和時(shí)間上相接近，共同被學(xué)習(xí)者注意到。v重復(fù)。也叫練習(xí)、復(fù)習(xí)，指學(xué)習(xí)者不斷地體驗(yàn)事實(shí)性知識(shí)的各組成部分。強(qiáng)化。指學(xué)習(xí)者正確地重復(fù)了要學(xué)習(xí)的事實(shí)性知識(shí)后得到了獎(jiǎng)勵(lì)或表揚(yáng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。13 學(xué)習(xí)者認(rèn)知的調(diào)節(jié)作用。學(xué)習(xí)者并不是機(jī)械的記憶和重復(fù)、被動(dòng)地接受獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，而是采用對信息進(jìn)行更有效編碼的方法，

5、被稱為記憶法。 情景編碼。指在一定的情境中呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)。例如給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)如下句子：“容器中裝著水果”，“容器中裝著飲料”。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第一個(gè)句子通常把容器編碼為籃子，第二個(gè)句子把容器編碼為瓶子。這對學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。14第二節(jié) 事實(shí)性知識(shí)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)15一、事實(shí)性知識(shí)的一般教學(xué)模型 在第一節(jié)我們介紹了事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過程，事實(shí)性知識(shí)的教學(xué)是要引發(fā)、促進(jìn)、支持事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程。根據(jù)這一思想，我們提出了如下的事實(shí)性知識(shí)教學(xué)的一般模型（見下圖）16 學(xué)習(xí)過程注意與預(yù)期注意與預(yù)期激活原有的知識(shí)激活原有的知識(shí)選擇性知覺選擇性知覺新信息進(jìn)入新信息進(jìn)入原有命題網(wǎng)絡(luò)原有命題網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)

6、構(gòu)重建與改組重建與改組根據(jù)線索根據(jù)線索提取知識(shí)提取知識(shí)教學(xué)步驟教學(xué)步驟1、引起注意與告知目標(biāo)、引起注意與告知目標(biāo)2、提示學(xué)生回憶原有知識(shí)、提示學(xué)生回憶原有知識(shí)3、呈現(xiàn)有組織的信息、呈現(xiàn)有組織的信息4、闡明新舊知識(shí)的關(guān)系，促進(jìn)理解、闡明新舊知識(shí)的關(guān)系，促進(jìn)理解5、對復(fù)習(xí)與記憶提供指導(dǎo)、對復(fù)習(xí)與記憶提供指導(dǎo)6、提供提取知識(shí)的線索、提供提取知識(shí)的線索17圖中涉及六個(gè)步驟，分別針對事實(shí)性知識(shí)學(xué)圖中涉及六個(gè)步驟，分別針對事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)的不同過程，也就是說，設(shè)計(jì)事實(shí)性知識(shí)習(xí)的不同過程，也就是說，設(shè)計(jì)事實(shí)性知識(shí)的教學(xué)，就要考慮如何具體實(shí)施這六個(gè)步驟。的教學(xué)，就要考慮如何具體實(shí)施這六個(gè)步驟。18（二）事實(shí)性知

7、識(shí)的教學(xué)策略根據(jù)事實(shí)性知識(shí)教學(xué)的一般模型及事實(shí)性知識(shí)的根據(jù)事實(shí)性知識(shí)教學(xué)的一般模型及事實(shí)性知識(shí)的具體規(guī)律，我們可以提出如下一些事實(shí)性知識(shí)教學(xué)策略具體規(guī)律，我們可以提出如下一些事實(shí)性知識(shí)教學(xué)策略設(shè)計(jì)的建議。設(shè)計(jì)的建議。19（一）確定要記憶的事實(shí)性知識(shí)在進(jìn)行事實(shí)性知識(shí)的教學(xué)之前，教師要從學(xué)生在進(jìn)行事實(shí)性知識(shí)的教學(xué)之前，教師要從學(xué)生的生活及進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，區(qū)分事實(shí)性知識(shí)學(xué)的生活及進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，區(qū)分事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)的不同情況。習(xí)的不同情況。第一種情況：事實(shí)性知識(shí)不常用，需查閱；第第一種情況：事實(shí)性知識(shí)不常用，需查閱；第二中情況：事實(shí)性知識(shí)是要經(jīng)常參考的，記住了事實(shí)二中情況：事實(shí)性知識(shí)是要經(jīng)

8、常參考的，記住了事實(shí)性知識(shí)可以提高工作及學(xué)習(xí)的效率；第三種情況：事性知識(shí)可以提高工作及學(xué)習(xí)的效率；第三種情況：事實(shí)性知識(shí)很重要，需要持久記憶。如學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，一實(shí)性知識(shí)很重要，需要持久記憶。如學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，一些元素常用的化合價(jià)，對學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)十分重些元素常用的化合價(jià)，對學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)十分重要；學(xué)習(xí)漢字字形時(shí)，一些偏旁部首對進(jìn)一步學(xué)習(xí)生要；學(xué)習(xí)漢字字形時(shí)，一些偏旁部首對進(jìn)一步學(xué)習(xí)生字字形也十分重要；數(shù)學(xué)重的乘法口訣，字字形也十分重要；數(shù)學(xué)重的乘法口訣，10以內(nèi)的加以內(nèi)的加法，對數(shù)學(xué)乃至日常生活工作都十分重要，因而需要法，對數(shù)學(xué)乃至日常生活工作都十分重要，因而需要學(xué)生牢牢記住。學(xué)生牢牢記住。

9、20（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用事實(shí)性知識(shí)的情境 創(chuàng)設(shè)情境的目的是促進(jìn)對事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng) 用。創(chuàng)設(shè)情境可以是真實(shí)的生活、應(yīng)用情境、也可以通過角色扮演模擬情境，還可以通過問題形式創(chuàng)設(shè)想象的情境。如某一物理老師為了讓學(xué)生更好地理解萬有引力定律及其相應(yīng)的公式：F=G*M1*M2/R2,開始并不是解釋此公式的含義，而是讓學(xué)生們各抒己見談?wù)勁c此相關(guān)的人物。有的同學(xué)說牛頓、有的同學(xué)說卡文迪許、還有的說開普勒等等，緊接著老師又問你們能說出各人物對應(yīng)公式中的字母嗎？于是有的說牛頓F、有的說卡文迪許G等等。就這樣在老師一步步的引導(dǎo)下讓學(xué)生們真正理解公式的含義。21（三）呈現(xiàn)事實(shí)性知識(shí) 呈現(xiàn)事實(shí)性知識(shí)的目的是促進(jìn)學(xué)生

10、對其注意并進(jìn) 一步的加工活動(dòng)，因而呈現(xiàn)的問題不能簡單地讓學(xué)生看書或由老師向?qū)W生講解。一般情況下是這樣：（1）當(dāng)呈現(xiàn)的事實(shí)性知識(shí)很多或混雜一些不大重要的背景信息時(shí)，需要教學(xué)設(shè)計(jì)者采取突出的措施讓學(xué)習(xí)者注意到要學(xué)習(xí)的事實(shí)性知識(shí)。（2）當(dāng)有較多的事實(shí)性知識(shí)呈現(xiàn)時(shí)，還需要考慮呈現(xiàn)的信息不要超過學(xué)習(xí)者的工作記憶容量。 注意：認(rèn)知心理學(xué)的研究認(rèn)為，工作記憶容量是7 加或減2個(gè)組塊，即個(gè)體能同時(shí)在工作記憶中保持的信息記憶單位是7加或減2個(gè)。22（四）提示學(xué)生回憶原有的知識(shí)事實(shí)性知識(shí)雖有點(diǎn)滴性，但要有效的習(xí)得，也需要習(xí)者具備與之相關(guān)的原有知識(shí)，否者只能機(jī)械的記憶，效果往往不好。舉個(gè)簡單的例子，老師為了讓學(xué)生記

11、住“告”字字形，便通過“一口咬掉牛尾巴”這一謎語的形式呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。23（五）提供記憶指導(dǎo) 這里的記憶指導(dǎo)是針對事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律而提 出的。作為教學(xué)設(shè)計(jì)者要諳熟事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律。事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)離不開重復(fù)，對此要向?qū)W生闡明重復(fù)的重要性。但對學(xué)生事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)更有效的幫助是指導(dǎo)學(xué)生記憶的策略，如精加工策略。（舉例） 進(jìn)行記憶指導(dǎo)除了可以使用精加工策略外，還可以 采用其他策略如諧音法、詞頭記憶等。（舉例）24（六）安排間隔復(fù)習(xí) 事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)中最重要的一項(xiàng)任務(wù)就是與遺忘作 斗爭?？朔z忘的有效手段是復(fù)習(xí)與重復(fù)。在第一節(jié)我們指出，間隔復(fù)習(xí)有較好的保持效果，因而對事實(shí)性知識(shí)，還要間隔一段時(shí)間

12、讓學(xué)生復(fù)習(xí)。專門安排枯燥的復(fù)習(xí)可能難以調(diào)動(dòng)或維持學(xué)生的動(dòng)機(jī)，因而間隔復(fù)習(xí)可以采用游戲、競賽或應(yīng)用情境等形式進(jìn)行。如下例25在爬山比賽中復(fù)習(xí)字母讀音在爬山比賽中復(fù)習(xí)字母讀音26（七）在事實(shí)性知識(shí)教學(xué)的整個(gè)過程中將認(rèn)知與動(dòng)機(jī)因素 在前面的建議中，有些其實(shí)已經(jīng)暗含了動(dòng)機(jī)激發(fā)與 維持的考慮。這里從凱勒（，）的動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型的角度作一系統(tǒng)的介紹，以方便教學(xué)設(shè)計(jì)者更有意識(shí)、有目的的考慮學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題。 ARCS模型是由約翰凱勒于1983年提出來的,并已經(jīng) 由老師和培訓(xùn)師在學(xué)習(xí)環(huán)境中得到廣泛的運(yùn)用及驗(yàn)證-從大學(xué)到軍隊(duì)。ARCS基本要素如下: 注意（Attention）-在會(huì)議的一開始就抓住聽者的注意,并能夠使得

13、這份注意力堅(jiān)持到最后融合起來融合起來27l向聽者發(fā)問以使得他們思考為什么他們需要學(xué)習(xí)這種技能。l運(yùn)用角色扮演或者其它活動(dòng)來展示學(xué)習(xí)此種技能的重要性。假如,您可以扮演一位生氣的客戶,而讓學(xué)員來作出回應(yīng)以揭示處理困難局面的最佳方法。l運(yùn)用具體的案例, 要求學(xué)員提供他們自己的解決方案以激勵(lì)他們更加深入學(xué)習(xí)的興趣。28相關(guān)性（相關(guān)性（Relevance）-向聽者解釋這門課程的重要性向聽者解釋這門課程的重要性以及對他們有什么好處以及對他們有什么好處l描述好處。例如描述好處。例如,通過學(xué)習(xí)一些策略來應(yīng)對生氣的客戶，通過學(xué)習(xí)一些策略來應(yīng)對生氣的客戶，就可以讓您的同事面對這些難題是減少壓力及焦慮。就可以讓您的

14、同事面對這些難題是減少壓力及焦慮。l將這堂課程與學(xué)員們現(xiàn)在的工作及經(jīng)歷聯(lián)系起來。學(xué)習(xí)將這堂課程與學(xué)員們現(xiàn)在的工作及經(jīng)歷聯(lián)系起來。學(xué)習(xí)教材、功課及項(xiàng)目都應(yīng)該可以運(yùn)用到實(shí)際工作中去教材、功課及項(xiàng)目都應(yīng)該可以運(yùn)用到實(shí)際工作中去,運(yùn)用到運(yùn)用到他們?nèi)粘９ぷ魉媾R的具體情境中。他們?nèi)粘９ぷ魉媾R的具體情境中。l將學(xué)習(xí)技能與發(fā)展職業(yè)生涯之間建立一種聯(lián)系。討論問將學(xué)習(xí)技能與發(fā)展職業(yè)生涯之間建立一種聯(lián)系。討論問題，諸如增加的滿意度、更高的薪水、以及晉升機(jī)會(huì)。題，諸如增加的滿意度、更高的薪水、以及晉升機(jī)會(huì)。29自信（自信（Confidence）-告訴學(xué)員對他們的期望是什么告訴學(xué)員對他們的期望是什么l對于課程設(shè)定清

15、晰的目標(biāo)對于課程設(shè)定清晰的目標(biāo),與學(xué)員一起定期檢查以確保與學(xué)員一起定期檢查以確保他們沒有落后。他們沒有落后。l設(shè)計(jì)項(xiàng)目和課程以便讓學(xué)員們在徹底地掌握此技能之設(shè)計(jì)項(xiàng)目和課程以便讓學(xué)員們在徹底地掌握此技能之前的進(jìn)程中能夠體驗(yàn)到小小的成功。前的進(jìn)程中能夠體驗(yàn)到小小的成功。l給學(xué)員們足夠的時(shí)間去練習(xí)這些技能以便他們在工作給學(xué)員們足夠的時(shí)間去練習(xí)這些技能以便他們在工作中運(yùn)用這些技能時(shí)能夠成功。中運(yùn)用這些技能時(shí)能夠成功。l確保您以合適的水平線培訓(xùn)他們。太難或太容易都會(huì)確保您以合適的水平線培訓(xùn)他們。太難或太容易都會(huì)導(dǎo)致學(xué)員們失去學(xué)習(xí)的積極性。導(dǎo)致學(xué)員們失去學(xué)習(xí)的積極性。l幫助學(xué)員們設(shè)定他們自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓

16、學(xué)員們投入幫助學(xué)員們設(shè)定他們自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)員們投入到學(xué)習(xí)中。到學(xué)習(xí)中。30滿意（滿意（Satisfaction）-強(qiáng)化成功與激勵(lì)強(qiáng)化成功與激勵(lì)l給予大量的給予大量的反饋反饋.確保這個(gè)反饋是具體的、及時(shí)的、以及確保這個(gè)反饋是具體的、及時(shí)的、以及關(guān)系到學(xué)員如何把此技能運(yùn)用到實(shí)際工作中去。關(guān)系到學(xué)員如何把此技能運(yùn)用到實(shí)際工作中去。l認(rèn)可學(xué)員們的成功。經(jīng)常表揚(yáng)并找出獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)員們成果的方認(rèn)可學(xué)員們的成功。經(jīng)常表揚(yáng)并找出獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)員們成果的方法法。讓學(xué)員們了解您和公司都很重視并欣賞專業(yè)能力及高。讓學(xué)員們了解您和公司都很重視并欣賞專業(yè)能力及高水平的技能。水平的技能。l研究促進(jìn)學(xué)員積極性的方法。找出學(xué)員們對什

17、么感興趣、研究促進(jìn)學(xué)員積極性的方法。找出學(xué)員們對什么感興趣、對什么有熱情。同時(shí)找出方法讓學(xué)員們也可以同樣去激勵(lì)他對什么有熱情。同時(shí)找出方法讓學(xué)員們也可以同樣去激勵(lì)他人。人。31凱勒的這一模型使得事實(shí)性知識(shí)設(shè)計(jì)過程中對動(dòng)機(jī)因素與認(rèn)凱勒的這一模型使得事實(shí)性知識(shí)設(shè)計(jì)過程中對動(dòng)機(jī)因素與認(rèn)知因素的結(jié)合性考慮更為系統(tǒng)和明確。此外這一模型還可以用知因素的結(jié)合性考慮更為系統(tǒng)和明確。此外這一模型還可以用作分析學(xué)生時(shí)的參考架，即在教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)者分析環(huán)節(jié)，就作分析學(xué)生時(shí)的參考架，即在教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)者分析環(huán)節(jié)，就考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)的事實(shí)性知識(shí)上注意、相關(guān)、信心及滿足的可考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)的事實(shí)性知識(shí)上注意、相關(guān)、信心及滿足

18、的可能情況，并據(jù)此在教學(xué)過程中予以有針對性的設(shè)計(jì)。能情況，并據(jù)此在教學(xué)過程中予以有針對性的設(shè)計(jì)。如分析得出學(xué)生對學(xué)習(xí)的事實(shí)性知識(shí)很關(guān)注，而且有具備相如分析得出學(xué)生對學(xué)習(xí)的事實(shí)性知識(shí)很關(guān)注，而且有具備相關(guān)的原有知識(shí)，但對于記住這些事實(shí)性知識(shí)信心不足，這樣教關(guān)的原有知識(shí)，但對于記住這些事實(shí)性知識(shí)信心不足，這樣教師的教學(xué)策略就可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心為設(shè)計(jì)的重點(diǎn)了。師的教學(xué)策略就可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心為設(shè)計(jì)的重點(diǎn)了。注意：凱勒的這一模型不僅適用于事實(shí)性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，注意：凱勒的這一模型不僅適用于事實(shí)性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對其他類型的知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)也同樣有用。對其他類型的知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)也同樣有用。32第三節(jié)第三節(jié)事實(shí)性知識(shí)教學(xué)策略設(shè)計(jì)的案例分析事實(shí)性知識(shí)教學(xué)策略設(shè)計(jì)的案例分析33【實(shí)例】【實(shí)例】教學(xué)課文：教學(xué)課文：小壁虎借尾巴小壁虎借尾巴教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：1.拼音：利用拼音讀準(zhǔn)生字的音；能看著課后練拼音：利用拼音讀準(zhǔn)生字的音；能看著課后練習(xí)中的拼音讀出并寫出句子。習(xí)中的拼音讀出并寫出句子。2.支持：能寫、默課文中的生字和生詞，并能說支持：能寫、默課文中的生字和生詞，并能說明這些字詞在課文中所指的意思。能口頭解釋明這些