新高考政策下浙江省重點高中英語寫作的教學(xué)情況

1、新高考政策下浙江省重點高中英語寫作的教學(xué)情況蔣勇南 徐鎮(zhèn)洋 胡一圣浙江省溫州市溫州肯恩大學(xué)，浙江，溫州 325060摘要：浙江省新教改根據(jù)二一四年國務(wù)院印發(fā)的關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見提出方案，在英語高考的寫作部分有較大變動。本次研究對浙江省紹興市上虞區(qū)兩所省一級特色示范高中春暉中學(xué)、上虞中學(xué)的近五百名學(xué)生發(fā)放問卷和對兩校的英語教師進行座談，充分探討了新教改后的題目設(shè)置、評分標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)情況。本次新教改后，高考英語寫作部分在提升學(xué)生英語能力方面有較大改善，但同時也因改革速度的過快及各方面條件暫未跟上新教改的要求而給師生帶來較大挑戰(zhàn)。關(guān)鍵詞：新教改 英語寫作 新題型 高考根據(jù)二一四年國務(wù)院

2、印發(fā)的關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見，浙江省和上海市隨后提出高考改革方案，并決定在二一七年正式開始實施。本次改革中，在英語高考的作文部分有較大變動；之前作文的考查形式比較單一且基本不考察學(xué)生的閱讀能力，而改革后，采取兩大題型在一年多考中交替出現(xiàn)的形式，并且同時考查考生的閱讀與分析能力。本次研究以紹興市上虞區(qū)兩所浙江省一級特色示范中學(xué)的師生為研究對象，結(jié)合目前市面上主流的輔導(dǎo)資料，對浙江省高考改革后英語寫作方面的題目設(shè)置、評分標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)情況作出了具體的分析。1 新教改后英語寫作部分的變化在高考改革前，浙江英語高考中的寫作部分的考查形式為題目提出要求，考生根據(jù)題示，用英語寫一篇 100-12

3、0個詞的短文，題示的形式有圖畫、圖表、文字等。例如2015年浙江省英語高考中的寫作題目為“在班級活動中，當(dāng)你的想法與大多數(shù)同學(xué)不一致時，你是堅持自己的觀點并說服別人，還是尊重大多數(shù)同學(xué)的意見？請你以When I Have a Different Opinion為題，用英文寫一篇100120個詞的短文。要求如下：1.從以上兩種做法中選擇一種； 2.以具體事例闡述你選擇的理由。注意：短文中，不得以任何形式透露地區(qū)、學(xué)校、同學(xué)姓名等真實信息。否則，按考試作弊行為認(rèn)定?！?可以看出，在高考改革前，寫作部分沒有對學(xué)生的英語閱讀能力進行考查，但需要學(xué)生提出自己的觀點以及用具體事例來論證自己觀點的合理性。而

4、新高考推出了讀后續(xù)寫和概要寫作兩種題型，并確定兩種題型在一年多考中交替出現(xiàn)。讀后續(xù)寫提供一篇350詞以內(nèi)的語言材料，要求考生依據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開頭語和所標(biāo)示關(guān)鍵詞進行150詞左右的續(xù)寫。例如，根據(jù)一篇敘述了小女孩Gracey在夢中夢到了自己成為了一條美人魚后告訴父親自己想要變成美人魚的尾巴的記敘文，用兩段已經(jīng)給出開頭的段落續(xù)寫這位父親如何應(yīng)對Gracey天真的要求，并且要用上5個以上短文中標(biāo)有下劃線的關(guān)鍵詞語。續(xù)寫的內(nèi)容要求積極向上合情合理，并且需要基于短文所給的暗示，不能天馬行空胡編亂造。小女孩Gracey這篇文章最后提到在大海中美人魚并沒有朋友，父親的解答應(yīng)從尋找真實世界中的朋友切入

5、，并且體現(xiàn)其走出虛幻，面對現(xiàn)實的教育意義。概要寫作提供一篇350詞以內(nèi)的短文，要求考生基于該短文寫出一篇60詞左右的內(nèi)容概要。這類題目，要求考生概括文章所說明的主旨，根據(jù)段落內(nèi)容劃分層次，整合同類信息，并盡可能使用概括性的詞語，少用具體描述性的詞語。例如，閱讀一篇介紹西方復(fù)活節(jié)的文章，并找出文章的層次，找出復(fù)活節(jié)的起源、發(fā)展和彩蛋的象征意義這三個要點，閱卷人根據(jù)考生是否在概要寫作中包含所有要點以及語言運用進行評分。2 師生對新題型的看法新教改后，高考英語寫作的題型更加多樣，學(xué)生的概括能力和想象能力在這一部分的答題中至關(guān)重要，寫作部分也同時考查了考生的閱讀能力，難度有所上升。我們走訪的兩所浙江省

6、重點高中的英語教師對新教改后所出現(xiàn)的新題型表示基本滿意，上虞中學(xué)英語教研組組長章國強表示，“（新教改后的英語寫作題目）沒有不合理之處，很能體現(xiàn)學(xué)生的英語能力”。但也有較多教師反應(yīng)，新教改后概要寫作對高中學(xué)生而言難度過大，主要體現(xiàn)在學(xué)生很難把握得分的要點。同時，寫作的題型增加了閱讀部分，導(dǎo)致學(xué)生感到時間不夠從容，且題型交替出現(xiàn)的情況增加的不確定性對學(xué)生而言是一種考驗。由于新的寫作題目加入了閱讀，讀懂閱讀材料對于寫作來講至關(guān)重要，因此將“我看不懂閱讀材料”設(shè)置在問卷中探究學(xué)生是否能理解閱讀材料。學(xué)生看懂與否取決于閱讀材料本身的難度，或是學(xué)生理解能力是否達到一定程度。從總體看，學(xué)生的答案偏向于不同意

7、，回答不同意的學(xué)生占41%，回答中立的占31%，而回答非常不同意的是14%，比回答同意的11%略多，回答非常同意的占3%。由此，可得出以下結(jié)論：首先，大部分人對閱讀材料的理解并不存在太大問題，非常不同意、不同意和中立共計85%，可以說在閱讀材料本身適應(yīng)學(xué)生理解能力這一方面基本過關(guān)；其次，回答完全同意，即完全看不懂閱讀材料的極少，可忽略不計，可見高中生對閱讀材料的理解有太大問題的人非常少。分述來看，高一、高二、高三的學(xué)生對閱讀材料的理解程度有不同的情況。高一年級回答不同意占41%，中立占34%；高二年級回答不同意的占32%，中立占34%，同意擴大到17%；高三年級回答不同意的擴大到60%，中立則

8、為23%?？梢?，高二相對于高一，看不懂閱讀材料的情況增多，高三相對于高二、高一，看不懂閱讀材料的情況明顯下降?？衫斫鉃?，高二題目難度增加，而高三由于練習(xí)次數(shù)增多及英語水平的提高，在理解能力方面水平大大提高。對于讀后續(xù)寫這一題，由于字?jǐn)?shù)的要求為150詞，對高中生而言要求較高，因此問卷中設(shè)置“我覺得題目字?jǐn)?shù)過多”一題，來探究從學(xué)生角度看待題目在字?jǐn)?shù)方面是否適度。 回答不同意占比最大，為38%；中立次之為32%；非常不同意最少，占比16%。可見，150詞的字?jǐn)?shù)要求基本適應(yīng)學(xué)生的水平。3 新題型評分標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)問題 浙江英語高考寫作部分對評分標(biāo)準(zhǔn)對英語教師而言也是一項巨大的挑戰(zhàn)，很多教師表示在給學(xué)生的寫

9、作進行評分的時候遇到了困惑。從英語教師的角度而言，評分標(biāo)準(zhǔn)存在不夠細化、彈性較大的問題。目前給出的評分標(biāo)準(zhǔn)只是籠統(tǒng)的概述不同層次的作文應(yīng)給的分?jǐn)?shù)，但在實際操作的過程中，沒有具體細化的評分標(biāo)準(zhǔn)，讓英語教師很難把控一篇作文應(yīng)得的分?jǐn)?shù)，因此存在同樣一篇作文在不同教師的批改下得到的分?jǐn)?shù)相差較大。概要寫作中，教師感到疑惑的是學(xué)生在進行概述文章時，是否能夠引用原文，還是需要學(xué)生用自己的話來替換原文中的要點。第二點困惑在于，在評分過程中，評分標(biāo)準(zhǔn)過分側(cè)重于要點，而對語言沒有過高的要求，導(dǎo)致一些提到所有要點但語言運用錯誤較多的文章獲得高分，這與書面表達所提出的要求是相違背的。第三，概要寫作規(guī)定考生字?jǐn)?shù)需要控制

10、在60詞左右，但分值卻高達25分，而在同等分值的讀后續(xù)寫中，字?jǐn)?shù)的要求是150詞，在分值上有其不合理之處。從學(xué)生的角度出發(fā)，在學(xué)生并不清楚評分標(biāo)準(zhǔn)的情況下，想要提高英語寫作的成績也同樣是一項巨大的挑戰(zhàn)，在這次調(diào)查收到的五百份左右的問卷中，對于“我認(rèn)為我在大型考試中得到的英語寫作成績不合理”這個問題，有49%的學(xué)生選擇了中立的態(tài)度，說明學(xué)生對自己寫的作文應(yīng)該得的分?jǐn)?shù)也是不太明了，學(xué)生對于自己是因為要點缺失還是在語言運用中失分并不清楚，從而導(dǎo)致寫作水平提升困難。4 教學(xué)方式的變化 面對新一輪的高考改革，尤其是英語寫作部分的巨大變化，一線英語教師普遍表示面對新的題型，除了評分標(biāo)準(zhǔn)上的不明確外，在教學(xué)

11、方式上也遇到了挑戰(zhàn)。首先，教師對于新的題型也并不熟練，面對全新的題型，教師自身也需要學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗，邊摸索邊指導(dǎo)學(xué)生。教師普遍認(rèn)為概要寫作難度過高，不僅對考生而言要求較高，教師自己在答題時也很難概括到位。 經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中英語教師在輔導(dǎo)學(xué)生寫作所采取的主要途徑為讓學(xué)生積累詞匯句型、指導(dǎo)審題、點評習(xí)作和讓學(xué)生背誦范文。然而，新的高考題型，使原先背誦好詞好句和范文的這一套優(yōu)勢不明顯，且更多要求學(xué)生注重思維訓(xùn)練和培養(yǎng)用自己的話轉(zhuǎn)述原文的能力。在高考改革前，英語寫作往往有固有的套路，因此背誦大量范文對英語寫作分?jǐn)?shù)的提高有很大的幫助。但在本次收到的問卷反饋結(jié)果中，48%的英語教師仍然采取讓學(xué)生背誦大量

12、范文的教育模式，因此教師對于應(yīng)對新高考的方式仍具有滯后性。個別優(yōu)秀英語教師的教學(xué)方式也具創(chuàng)新性，如一位英語老師提到自己會讓學(xué)生根據(jù)教材中學(xué)生比較熟悉的文章來進行概要寫作和續(xù)寫的練習(xí)，充分利用了教學(xué)資源，也使學(xué)生的能力得到鍛煉。 英語教師指出，自己的學(xué)生在進行英語寫作時，主要會遇到語法錯誤多、語言不地道、要點不清晰、審題有誤、提煉能力弱等一系列問題。面對新題型，不同的學(xué)生產(chǎn)生的問題不同，因此一對一對學(xué)生進行作文輔導(dǎo)的優(yōu)勢是會高于對英語作文進行集體講評的。但是本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，考慮到時間和精力方面的限制，英語教師對英語寫作方面的一對一輔導(dǎo)進行的較少，只有17%的學(xué)生表示英語老師對英語寫作的一對一輔導(dǎo)常態(tài)化，可見英語老師在對寫作進行教學(xué)時的針對性有待提高。5 小結(jié) 課改后，新的英語寫作題型給師生帶來的不僅僅是機遇，同時也帶來巨大的挑戰(zhàn)。新的題型，無疑是給教師一次提升自我、反思教學(xué)的大好機會，新題型更加全面考查了學(xué)生的英語閱讀能力、概括能力和運用能力，所以也為考生在高考后能夠更好運用英語打下更為堅實的基礎(chǔ)。但是，新題型也給師生帶來巨大的壓力。首先，題目的不確定性為備考帶來不確定性，概要寫作的難度對高中學(xué)生的要求較高，教師和學(xué)生短時間內(nèi)無法適應(yīng)。其次，評分標(biāo)準(zhǔn)的不夠細化，導(dǎo)致教師評分難度增加，學(xué)生難以得到很好的反饋。第三，由于改革變動內(nèi)容過大，新教