如何在教學(xué)中構(gòu)建互動(dòng)的良好師生關(guān)系

1、如何在教學(xué)中構(gòu)建互動(dòng)的良好師生關(guān)系新課程對(duì)課堂教學(xué)的改革， 首先突出師生關(guān)系這一側(cè)面， 這 不僅因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中， 師生關(guān)系是最基本的關(guān)系， 是我們 教學(xué)的一個(gè)痼疾， 也是解決教學(xué)改革問題的突破口， 正像蘇聯(lián)著 名教育家蘇姆林斯所指出的那樣： “課堂上一切困惑和失敗的根 子，絕大多數(shù)場(chǎng)合下都在于教師望卻了， 上課這是教師和兒童的 共同勞動(dòng)。這種勞動(dòng)的超成功首先由師生關(guān)系來確定的， 事實(shí)上， 如果師生關(guān)系這一問題不首先解決， 什么學(xué)生的主體地位， 什么 教學(xué)過程的優(yōu)化，什么有效的教學(xué)，什么促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展， 都是一種奢談。所以在課堂上應(yīng)努力構(gòu)建互動(dòng)的良好師生關(guān)系。一、構(gòu)建互動(dòng)的良好師生互動(dòng)

2、關(guān)系應(yīng)自覺轉(zhuǎn)變教師的角色 教學(xué)過程是師生交往的互動(dòng)的過程， 在這個(gè)過程中普遍存在 著教師與學(xué)生， 學(xué)生與學(xué)生之間的交往。 這個(gè)交往是以促進(jìn)學(xué)生 的發(fā)展目的， 以課程為中介的社會(huì)性相互作用， 它是在同為主體 的人與人之間精神層面上的進(jìn)行的交往。 交往意味著平等， 可是， 我國(guó)長(zhǎng)期以來形成的師生關(guān)系， 實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系。 教 師是教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、控制者，是教學(xué)內(nèi)容的制定者，學(xué)生成績(jī)的 評(píng)判者， 而且這種領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威性表現(xiàn)的還十分嚴(yán)重， 不管是課堂 上，還是一對(duì)一的談話中，教師往往擁有談話的主動(dòng)權(quán)，對(duì)學(xué)生 的辯解嚴(yán)加訓(xùn)斥。學(xué)生似乎只有聽的權(quán)利，汪風(fēng)雄認(rèn)為，新課程 必須改變這種現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)教師的地位

3、由主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)地位，師生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)過程中，應(yīng)自覺轉(zhuǎn)變教師 的角色教師就應(yīng)由居高臨下的權(quán)威變向平等中的首席， 由管理者 轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的設(shè)計(jì)者，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，我們的教學(xué)過程 要由傳統(tǒng)的教學(xué)讓位于學(xué)生的互教互學(xué)， 應(yīng)當(dāng)把說話的權(quán)利讓給 每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都暢所欲言，各抒己見，表達(dá)自己的 真正的立場(chǎng)和對(duì)事物的分析和看法， 在彼此的交談中， 形成共識(shí)。 在教學(xué)低年級(jí)的口語交際時(shí)， 我盡量讓學(xué)生能開口， 并注意自己 的語速、語態(tài)，盡量作到親切、自然。經(jīng)常使用“我覺的是這樣 的，你覺的這樣？或者是“你想用什么辦法解決等。 ”對(duì)學(xué)生提 出的問題，即使很幼稚的，甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)

4、也不輕易否定，而 是耐心的解答， 直到學(xué)生滿意為此。 讓每一位敢于發(fā)言的學(xué)生不 帶遺憾坐下。 讓樂意發(fā)言的學(xué)生滿意坐下， 讓膽小的學(xué)生能夠發(fā) 言。保護(hù)他們的創(chuàng)新火花，在教學(xué)口語交際課可愛的小動(dòng)物 時(shí)，我讓孩子們說說身邊的可愛小動(dòng)物， 只要孩子們說的有一點(diǎn) 道理，我都給予充分的肯定，課堂十分熱鬧，平時(shí)一些不喜歡發(fā) 言孩子都大膽發(fā)言。孩子們交流了自己看見過的可愛的小動(dòng)物， 增長(zhǎng)了孩子們的見識(shí)，對(duì)“可愛”一詞有了新的理解，大家發(fā)言 都很積極，教師只作簡(jiǎn)單的提示與引導(dǎo)?？谡Z交際課活起來了， 這樣的課程成了動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程， 教學(xué)成了師生的交流合作， 這 種交流合作建立在教師的角色轉(zhuǎn)變上， 同時(shí)也對(duì)教師的

5、發(fā)展起著 深遠(yuǎn)的影響。二、構(gòu)建互動(dòng)的良好師生關(guān)系應(yīng)以平等的態(tài)度激起學(xué)生的探究熱情，師生共同發(fā)展對(duì)于新型課堂上的師生關(guān)系，人教版教材主編崔巒先生說： “老師應(yīng)該在學(xué)生中間，而不是在學(xué)生之上、之前。要真正做到 俯下身子，心貼著心，沒有師道尊嚴(yán)，只有朋友間的友情、信任 與合作，與學(xué)生零距離。 ”所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)具有做學(xué)生 的意識(shí)，把教學(xué)過程看成是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，去 享受到與學(xué)生一起成長(zhǎng)的快樂。 在教學(xué)中應(yīng)用以平等、 寬容的態(tài) 度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 感受學(xué)生富有的智慧的創(chuàng)造思維。 當(dāng)孩 子們?cè)谡n堂上認(rèn)可教師這個(gè)朋友時(shí)，指導(dǎo)才能收取更大的效應(yīng)。小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的

6、科學(xué)啟蒙課程， 親身經(jīng)歷， 探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑， 如 何培養(yǎng)小學(xué)生從小熱愛科學(xué)的精神，并從事簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活 動(dòng)，保護(hù)他們的科學(xué)創(chuàng)新的火花呢？我認(rèn)為教師應(yīng)以平等寬容的 態(tài)度對(duì)待學(xué)生， 和學(xué)生一起對(duì)科學(xué)探究進(jìn)行積極的體驗(yàn)。 在教學(xué) 食物單元 大米的觀察 時(shí)，同學(xué)們爭(zhēng)論起來， 一個(gè)孩子說：“老 師，我們用放大鏡子觀察米，發(fā)現(xiàn)米會(huì)變大，不用就很小，我們 把它記不起來了。 ”另一個(gè)孩子說：“不應(yīng)該記，這不是米的特點(diǎn)。 ” “可這是我們的發(fā)現(xiàn)呀，就應(yīng)該記下來。 ”我說：“你們說的都有 道理，可這樣爭(zhēng)下去也沒有用，你們?cè)趺崔k呢？”那個(gè)反對(duì)的孩 子作了讓步，先記下來后，再找出它的特點(diǎn)

7、。我這個(gè)流動(dòng)組員有 加入到其它組的學(xué)習(xí)中， 這節(jié)課同學(xué)們的收獲很大， 大家經(jīng)過仔 細(xì)觀察，思路更加清晰，最終的發(fā)現(xiàn)更加接近了米的本質(zhì)特征， 而最初記與不記矛盾迎刃而解。 我真沒想到孩子們會(huì)有這么多的 發(fā)現(xiàn)：米的顏色、米的形狀，感性的、理性的、觀察的方法也很 多，掌握的知識(shí)也我的意料之外， 他們所獲得的對(duì)米的認(rèn)識(shí)和掌 握觀察的本領(lǐng)不完全是我能教給他們的， 他們所發(fā)現(xiàn)的米的特點(diǎn) 也是我不曾注意到的， 孩子們通過親身經(jīng)歷， 對(duì)米的觀察收獲不 少，而我也受益匪淺， 在科學(xué)的探究上， 我和孩子們是不平等的， 全班孩子與我探得的收獲也是共同擁有的， 我們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)， 一 起成長(zhǎng)，在科學(xué)探究這個(gè)領(lǐng)域，我給孩

8、子們想象、創(chuàng)造的空間， 讓課堂充滿智慧，在這樣的課堂中，學(xué)生主宰自己，能與老師平 等交流，大膽發(fā)表自己獨(dú)特見解，在智慧的課堂中，學(xué)生不迷信 “權(quán)威”，敢于向“權(quán)威”挑戰(zhàn)，有思想的飛翔和生命力的舒張， 能碰撞出創(chuàng)新的火花。三、建立互動(dòng)的良好師生關(guān)系應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得多樣化的學(xué)習(xí) 方式受傳統(tǒng)教育模式“授一受”的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，即 使是老師啟發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑、詢問，學(xué)生仍然要“看老師怎么 說”這明顯帶有被動(dòng)學(xué)習(xí)的特征，難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)。因此，建 立新型的師生互動(dòng)關(guān)系就必須引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變到自主 學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的基于發(fā)揮學(xué)生個(gè)體性的學(xué)習(xí)方式上來。新課程強(qiáng)調(diào)， 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 提倡學(xué)生參與

9、確定學(xué)習(xí)目 標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué) 習(xí)，為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的學(xué)習(xí)方式和合作學(xué)習(xí)，新課程為不 同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、 體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)， 在探究性學(xué)習(xí) 中通過設(shè)置問題 景，讓學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題。 通過實(shí)驗(yàn)、 操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過 程獲得知識(shí)與能力，獲得情感與體驗(yàn)。新課程還強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過程， 要構(gòu)建良好的師生互動(dòng)關(guān)系， 教師要改變教學(xué)方法， 在教學(xué)過程 中，要通過討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種引導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的 過程， 教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境， 激發(fā)學(xué)生的 積極性， 培養(yǎng)學(xué)生掌握

10、和應(yīng)用知識(shí)的態(tài)度和能力， 使每個(gè)學(xué)生都 得到充分的發(fā)展，只有這樣，良好的師生互動(dòng)關(guān)系才能夠建立。在教學(xué)數(shù)學(xué)課常見的計(jì)量單位 ，我注意了教師的教學(xué)方 式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng) 驗(yàn)，以學(xué)生的探究活動(dòng)為主線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué) 生真正理解數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。在這節(jié)課中，我讓學(xué)生參與到教學(xué) 的全過程中去， 根據(jù)學(xué)生各自個(gè)性特征和興趣愛好用他們喜歡的 形式，如小品、游戲、猜謎、實(shí)驗(yàn)等，自己設(shè)計(jì)他們喜歡的數(shù)學(xué) 課，學(xué)生的個(gè)性和才能得到充分體現(xiàn)。 由于材料由學(xué)生自主構(gòu)造， 學(xué)習(xí)形式由學(xué)生自己確定， 教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不再局限于教材上的內(nèi) 容，不但擴(kuò)大了知識(shí)面，加深了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的可持續(xù) 發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。課前，小組合作完成了教學(xué)設(shè)計(jì)、教具制作、 資料搜集。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)在小組中完成，在這個(gè)過程中，大家 你一言、我一語充分發(fā)表自己的見解， 相互補(bǔ)充。 在相互幫助中， 學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的重要性。 他們