《彭德懷和他的大黑騾子》＂自主學習精讀感悟＂法教學設計

1、?彭德懷和他的大黑騾子?自主學習 ,精讀感悟法教學設計一、教學目標：1、能正確地朗讀課文 ,并能分角色朗讀課文 ,理解課文內(nèi)容。學會生字新詞 ,理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫 ,會用“艱苦、燃眉之急造句。2、能用批注式閱讀方法品讀課文 ,在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。3、通過品讀課文 ,感受彭德懷雖深愛大黑騾子 ,但更愛戰(zhàn)士們的情懷 ,體會他與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。二、教學重點：抓住句體會彭德懷愛大黑騾子的感情。三、教學難點：感受彭德懷雖深愛大黑騾子 ,但更愛戰(zhàn)士們的情懷。四、教學過程：一、激趣導入：1、同學們 ,上課前我們先來認識一個人 ,請根據(jù)出示的內(nèi)容 ,猜猜說的是誰

2、！他是一位軍神 ,被授予中華人民共和國元帥軍銜。日本人民稱他是“活菩薩“中日友誼的使者毛主席為他賦詩：山高路遠坑深 ,大軍縱橫馳騁。誰敢橫刀立馬 ,唯我彭大將軍。板書：彭德懷本環(huán)節(jié)不是僅僅為了激發(fā)學生興趣而設計了一個猜謎活動 ,更重要的是讓學生對彭德懷有一個大體的了解。因為一般的人物介紹太枯燥 ,離學生實際又遠 ,這種方式學生更容易接受。二、揭示課題 ,初步感知課文。1、這篇課文 ,就和彭德懷有關(guān) ,補充課題 ,生齊讀。“騾是生字 ,“馬字旁說明和馬有關(guān) ,騾是馬和驢的后代。無痕中滲透根底教育 ,這是非常必要的。2、彭德懷與他的大黑騾子之間到底發(fā)生了什么故事呢？請同學們帶著這個問題自由大聲朗讀

3、課文。注意要讀準確每一個字 ,讀通順每一句話。3、學生概括課文大意。4、同學們 ,記得德國著名詩人歌德曾經(jīng)說過：“聰明的人用兩只眼睛看書 ,一只眼睛看到書上的文字 ,另一只眼睛看到文字背后蘊涵的感情?，F(xiàn)在就請同學們帶上這樣一雙眼睛快速瀏覽課文 ,看看在著篇文章的背后蘊涵的是怎樣一種感情。5、生答復：彭德懷愛他的大黑騾子 ,彭德懷愛他的戰(zhàn)士。三、自主學習 ,精讀感悟1、過渡：這樣一份深深的“愛滲透在課文的字里行間 ,現(xiàn)在請同學們再次潛心默讀課文 ,畫出彭德懷愛大黑騾子的句子 ,或許他的一個動作、一句話語、一個表情都傳達了一份愛意。閱讀是學生個性化的行為 ,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐 ,

4、所以從齊讀課題到現(xiàn)在 ,我一共設計了三種不同的讀書方式：自由大聲朗讀、快速瀏覽、潛心默讀 ,逐層遞進 ,讓學生帶著思考充分的朗讀課文 ,從而到達感知課文的目的。另外讓學生自己帶著問題去讀課文 ,就是為了培養(yǎng)學生的問題意識 ,有效激發(fā)學生的讀書興趣 ,提高學習質(zhì)量。2、交流：彭德懷愛大黑騾子的句子。根據(jù)答復隨機出示A、有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了 ,連一點料都吃不上。說著 ,就把自己的干糧分出一些 ,悄悄地塞進大黑騾子的嘴里 ,一直看著它吃完。1、生匯報 ,談感受。2、再讀這段文字 ,你覺得哪些詞語特別強烈地刺激著你的神經(jīng)？生交流3、師隨機問：你曾經(jīng)被“撫摸“過嗎？談談你的感受。

5、再結(jié)合句子說說理解。4、生匯報 ,談感受 ,體會家人間的親情 ,指導讀好這句話。聯(lián)系學生的親身經(jīng)歷 ,讓學生有感而發(fā) ,觸動他們的心弦 ,一下子就拉進了與文本的距離 ,理解起來也就更加容易了。5、小結(jié)：這是流淌在細微之處的愛 ,同學們 ,這就是細節(jié)！出示：細節(jié)世界上 ,最令人感動的 ,不是高山 ,不是大海 ,而是細節(jié)。過渡：彭德懷對大黑騾子的愛 ,還流淌在哪些細節(jié)中 ,你們讀到了嗎？B、彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子 ,平靜地對警衛(wèi)員們說1、你能把目光聚焦一下 ,聚到一個詞來談談你的感受嗎？2“深情“包含的是一種怎樣的感情？抓住重點字詞來理解句子的意思 ,這也是一種很好的學習方法 ,作為

6、老師應該教給學生。3、不僅要讀懂意思 ,而且要讀懂字里行間蘊含的情 ,這就叫品味。出示：品味4、練讀這句話C、彭德懷背過臉去。1、一個簡單的動作那是愛的表達。誰能用上這樣的句式來說說。2、說話練習：他怎么忍心 ,他怎么忍心 ,他怎么忍心 ,他怎么忍心讓學生試著說說說話練習這是培養(yǎng)學生口頭表達能力的一種方式 ,也是為學生鋪了一個階梯 ,幫助學生理解文本。D、彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽1、你們知道軍人在什么情況下才會“緩緩地摘下了軍帽嗎？2、生匯報 ,自由讀 ,談感受 ,有感情地朗讀。E、彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯,發(fā)火道：“我吃不下 ,端開！1、肚中饑餓交迫 ,但面對眼前那

7、一碗鮮美的肉湯 ,他卻“發(fā)火“了 ,他是在對誰“發(fā)火？2理解“發(fā)火難過到了極致 ,已經(jīng)控制不住了 ,火發(fā)的越大 ,越能看出對大黑騾子的不舍和對戰(zhàn)士們深深的愛！3、有感情地朗讀。細細品讀人物的語言、動作、神態(tài)等寫 ,以“點輻射“面 ,到達了語言與精神的共生 ,較好地實現(xiàn)了“長文短教的策略。四、感悟文章主旨：一個動作、一句話語、一個表情都表達了彭德懷對大黑騾子的喜愛 ,可是它只是一頭普普通通的牲畜 ,為什么值得一位大將軍如此情有獨鐘呢？1、生交流出示“這匹從江西出發(fā)就跟隨小山似的。2、從這句話你讀出了什么？生交流閱讀是學生個性化行為 ,不應以老師的指導來代替學生的閱讀 ,從一開始就要有意識地鼓勵學

8、生自主閱讀 ,并逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞的能力。3、那這樣以為功臣 ,彭德懷又這么喜歡它 ,為什么要殺它呢？板書：殺4、生交流出示：A、“過草地是紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程連野菜也找不到了。1、長征途中 ,茫茫草地無時無刻不在折磨著戰(zhàn)士門 ,讓我們一起去體會一下吧播放<<過草地>>錄象通過多媒體的演示,將時空一下子拉到了71年前.紅軍戰(zhàn)士在草地上艱難行走的畫面對學生的視覺沖擊很大?！梆嚭黄冗@個詞語也以生動的圖式 ,植根與學生的內(nèi)心深處 ,撥動了他們的情感之弦。B、“現(xiàn)在 ,草地上斷糧了燃眉之急。1、大家理解什么叫“燃眉之急嗎？在當時“燃眉之急指的是什么？2、生交流。5、在這“燃眉之急彭德懷想到了什么？你能理