關(guān)于分層教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1、關(guān)于實(shí)施分層教學(xué)的幾點(diǎn)思考王海濤 摘要 教育的起點(diǎn)在于：明確學(xué)生的個體差異并按差異施教。所謂“分層”，就是在承認(rèn)學(xué)生個性發(fā)展差異現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，按照智力結(jié)構(gòu)、情商、智商、學(xué)科成績等綜合標(biāo)準(zhǔn)測量，對學(xué)生大致分成不同的層次，在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，提出不同的要求，實(shí)施針對性教育。因此，“分層教學(xué)”就是學(xué)校以承認(rèn)學(xué)生存在個體差異為前提，教師有區(qū)別地對不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生群體制定不同的教學(xué)計劃，設(shè)計不同的課程內(nèi)容、控制教學(xué)進(jìn)度、變換教學(xué)方式、確立評估體系，從而使每個學(xué)生在最適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。是解決統(tǒng)一的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力個體差異這個矛盾的教學(xué)策略，它是根據(jù)學(xué)生不同學(xué)科學(xué)習(xí)上的差異，實(shí)

2、施不同要求和方式的教學(xué)。關(guān)鍵詞：生源 面向全體 分層 轉(zhuǎn)化由于我校處在城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源構(gòu)成較為復(fù)雜。在校生中有本鄉(xiāng)鎮(zhèn)直接升入的學(xué)生、周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)擇校生以及縣城東邊的擇校生。而學(xué)生的知識水平，認(rèn)知能力參差不齊，面對較多中下基礎(chǔ)學(xué)生，要想實(shí)現(xiàn)“低進(jìn)高出”的教育目標(biāo)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難顧及不同層面的學(xué)生。為貫徹面向全體的教學(xué)思想，力求使各個層次的學(xué)生互相促進(jìn)，共同發(fā)展，使差生不差，優(yōu)生更優(yōu)。按照著名教育學(xué)、心理學(xué)家加德納的多元智能學(xué)說，我校依托三年發(fā)展規(guī)劃，從課堂教學(xué)入手，針對不同學(xué)生的差異，實(shí)行分層教學(xué)的嘗試，目前，有相當(dāng)部分教師在實(shí)施教育過程中使用分層次教學(xué)的方法，但效果卻大不一樣。為了優(yōu)

3、化課堂教學(xué)過程，努力提高教學(xué)效率，使學(xué)生得到有差異的發(fā)展，使學(xué)校走上一條可持續(xù)發(fā)展的道路。作為實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，我認(rèn)為教師在實(shí)施分層次教學(xué)過程中，可以從層次劃分、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、作業(yè)布置和過程評價以及檢測考核等方面設(shè)置不同層次去思考：一 認(rèn)真調(diào)查研究，實(shí)施科學(xué)分組。從層次劃分上，要考慮到教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。由于影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素是多方面的，教師在制定分層教學(xué)方案時，不僅要考慮到學(xué)生原有知識水平，還需考慮學(xué)生的智力因素和非智力因素。認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個別差異，綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力因素，將學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，既A、B、C三個組。A組為優(yōu)生

4、，B組為中等生，C組為學(xué)困生。這一工作可以放在期中考試后，結(jié)合考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行?？刹捎脤W(xué)生自愿加入某個層次的學(xué)習(xí)，或老師根據(jù)全班的情況把學(xué)生從某學(xué)科上分層，老師要明確每一個學(xué)生所處的層次，學(xué)生也要知道自己的位置，老師要盡可能做好學(xué)生思想工作（否則將會起到更大的負(fù)面作用），使每一位學(xué)生不管在那個層次學(xué)習(xí)都不存在任何心理壓力。師生之間要建立起教與學(xué)的樂觀主義態(tài)度，并通過一段時間后調(diào)整學(xué)生，調(diào)整的結(jié)果是激勵學(xué)生，使C層次的學(xué)生群體逐步解體，讓他們向B層次轉(zhuǎn)化，B層次學(xué)生向A層次轉(zhuǎn)化。這樣就可以防止優(yōu)生驕傲自滿，中等生得過且過，差生心灰意冷等不良情緒的表現(xiàn)，最終達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)。分組原則：有利于

5、教師上課組織教學(xué)，有利于調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。二、課前充分準(zhǔn)備，把握教學(xué)目標(biāo)。備課時做到滿足不同層次的學(xué)生需求。按不同層次學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出來。比如：C層學(xué)生：主要是能了解、識記、模仿學(xué)習(xí)，進(jìn)行一些簡單的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。B層學(xué)生：主要是能領(lǐng)會和理解，具有說明性理解水平，比C層學(xué)生提高一

6、定程度但比A層學(xué)生又低一個程度的教學(xué)要求。A層學(xué)生：具有探索性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、講解一些難度相對較高的內(nèi)容，這樣就不會出現(xiàn)差生“吃不了”優(yōu)生“吃不飽”現(xiàn)象。始終要面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，使每一個學(xué)生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進(jìn)生，對后進(jìn)生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動積極性，但絕不是要降低課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，教學(xué)活動最終還必須保證后進(jìn)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，靈活調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)，使每個學(xué)生隨時處于一個充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過程中。分層教學(xué)的目標(biāo)：1、發(fā)展優(yōu)等生：這一層次的學(xué)生，一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，因此主要目標(biāo)是培養(yǎng)提高他們深刻理解

7、知識，靈活運(yùn)用知識的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個性和特長。2、提高中等生：分層教學(xué)的重點(diǎn)是中等生，他們的進(jìn)步與否決定了一個班級分層教學(xué)是否成功。這部分學(xué)生一般在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學(xué)習(xí)缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數(shù)在班級所占比例也最大。因此主要目標(biāo)就是要采用各種方法，引導(dǎo)他們不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在熟練掌握基本知識，靈活運(yùn)用基本方法的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力和理解探究能力，最終使學(xué)習(xí)成績更上一個新臺階。3、幫助學(xué)困生：學(xué)困生不僅表現(xiàn)為基礎(chǔ)差，成績不理想，而且缺少必要的學(xué)習(xí)信心與向上的動力。因此，加強(qiáng)思想教育，重視心理疏通，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)

8、他們學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能應(yīng)成為主要目標(biāo)。三、問題設(shè)置恰當(dāng)，激發(fā)學(xué)生興趣。好的問題設(shè)計體現(xiàn)在基本知識廣泛、回答問題靈活而不呆板、問題難度深淺得當(dāng)，而且有較大的引伸余地。設(shè)計提問要做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和發(fā)展水平區(qū)別對待。就是根據(jù)教學(xué)過程中的反饋信息，調(diào)整、控制對不同學(xué)生采取不同的方法、提不同的問題。特別對學(xué)困生給予有區(qū)別的幫助提問。做到對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng)新為主；對中等生以激發(fā)興趣為主，對后進(jìn)生以增強(qiáng)信心為主。要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，特別是在問題設(shè)計上要有梯度，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，都能體驗(yàn)到成功的喜悅。同時教師要傳授

9、學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，讓每一個學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都能在不同層次上得到提高。四、課后精選習(xí)題，分層布置作業(yè)。作業(yè)分層布置，是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的基本要求設(shè)計的較基礎(chǔ)的題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據(jù)優(yōu)等生和中等生學(xué)習(xí)水平設(shè)計，要求優(yōu)等生必做，并要求一題多解。鼓勵中等生都能去做，并要求他們比一比誰做的多，誰做的好。對學(xué)困生一般只布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)。其中對C層次的學(xué)生一定要單獨(dú)設(shè)計作業(yè)，可以是做課本后面的作業(yè)，也可以是練習(xí)冊，但必須全部由教師自行精選、編印，內(nèi)

10、容以本節(jié)課必須掌握的知識點(diǎn)為主，難度主要以識記、理解為主，即要求學(xué)生記憶、簡單理解和一步到位的運(yùn)用。A、B層次的練習(xí)可以合起來，但一定要分別對待，指明B層次哪幾道可以不做、選做。五、開展互幫互學(xué)，落實(shí)輔導(dǎo)任務(wù)。分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對知識的理解，各層次學(xué)生可以利用老師輔導(dǎo)的機(jī)會及時解決自己頭腦中的問題。要改變過去“一刀切”的做法，為此，老師在制定輔導(dǎo)目標(biāo)的時候，既不能過高，增加教學(xué)難度,加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低課標(biāo)要求，完不成教學(xué)任務(wù)。老師應(yīng)較好地去解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，對優(yōu)生的輔導(dǎo)注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維的培養(yǎng)。并提

11、供一些課外思考題，充分開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能；對中等生輔導(dǎo)重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)；對學(xué)困生輔導(dǎo)重點(diǎn)放在最基本的知識點(diǎn)的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎(chǔ)為目標(biāo)。在輔導(dǎo)形式上，除采用教師個別輔導(dǎo)外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學(xué)，使學(xué)生整體優(yōu)化。六、注重過程評價，促進(jìn)不斷超越。評價方法要多元化，即要堅(jiān)持自評和他評相結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。分層教學(xué)要求教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。無論什么層次的學(xué)生，在評價時都應(yīng)遵循及時性、客觀性、激勵性原則，充分發(fā)揮評價的診斷功能和激勵功能。針對不同層次的學(xué)生要采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對后進(jìn)生主要是表揚(yáng)，不斷尋找其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)

12、步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)生采用競爭性評價，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。在縱向評價的基礎(chǔ)上，按月對每個學(xué)生進(jìn)行動態(tài)評價，期末集中對每個學(xué)生進(jìn)行綜合分析，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。  七、通過適當(dāng)考核，激發(fā)學(xué)生欲望?？己耸菍膛c學(xué)兩個方面的評價手段，其目的是獲取教與學(xué)的反饋信息，把握各個層次的學(xué)習(xí)情況?？荚嚪謱痈鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際水平，在月考、年級統(tǒng)考等環(huán)節(jié)，合理設(shè)計試題，體現(xiàn)不同層次的要求。C層次的考試試卷要求單獨(dú)命題，A、B層次的試卷可以合在一起，但可以附加題的形式進(jìn)行分層要求。教師在命題時，要根據(jù)不同層次的學(xué)生出難易不同的試卷，使不同層次的學(xué)生都有理想的成績，對每個層次的學(xué)生都要經(jīng)常加以鼓勵。有些學(xué)生，特別是優(yōu)生，在平時答題、考試中出現(xiàn)一些較好的學(xué)