《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》讀書摘記

1、課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)讀書摘記一、課堂教學(xué)特征1、并非井然有序的課堂近來(lái)讀美國(guó)學(xué)者阿布拉漢姆森和福雷徳曼寫的一本書，書名叫完美的混亂：無(wú)序中隱藏的優(yōu)點(diǎn)。書中的一些觀點(diǎn)對(duì)我頗有啟發(fā)。他們認(rèn)為：適度混亂的人、機(jī)構(gòu)和系統(tǒng)，經(jīng)常比組織性高的群體更有效率，更具恢復(fù)能力，并且創(chuàng)造性更強(qiáng)，總之更加高效。也就是說(shuō)，在某些情況下，適度“雜亂”效率高。在我看來(lái)，這一理論也適用于說(shuō)明我們的某些課堂。當(dāng)下課堂上已經(jīng)出現(xiàn)了有益的“雜亂”，我們要允許這些“雜亂”的存在。接下來(lái)的任務(wù)就是要進(jìn)一步探討什么樣的雜亂有助于課堂效率的提高，雜亂的類型、動(dòng)因到底是什么，我們教師在“雜亂”中發(fā)揮什么樣的作用。也許這樣的研究，會(huì)使“雜亂”

2、變得“清晰”，“無(wú)序”變得“透明”。2、并非環(huán)環(huán)相扣的課堂“環(huán)環(huán)相扣”的教學(xué)思維，一定程度上是線性思維的反應(yīng)，是用單線演進(jìn)的思維看待教學(xué)中各行為環(huán)節(jié)，認(rèn)為各環(huán)節(jié)是一次呈現(xiàn)的，不會(huì)反復(fù)，也不需要反復(fù)；不會(huì)錯(cuò)亂，也不應(yīng)錯(cuò)亂。這樣的思維有其合理性的成分，它使得教學(xué)過(guò)程如同機(jī)器生產(chǎn)各個(gè)工作環(huán)節(jié)一樣，前后工序相連，每道工序各司其事，教學(xué)向預(yù)定的目標(biāo)“義無(wú)反顧”地行進(jìn)。但也有其不合理的成分，在教學(xué)的重心是教師，教學(xué)的關(guān)鍵是傳授知識(shí)技能的情況下，上述教學(xué)進(jìn)程可以“進(jìn)退有據(jù)”，較為得當(dāng)，而當(dāng)教學(xué)重心下移，學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的時(shí)候，單一的演進(jìn)序列就會(huì)遇到越來(lái)越多的挑戰(zhàn)。3、并非行云流水的課堂行云流水般的課

3、堂其實(shí)是一種非常態(tài)的課堂，學(xué)生在課堂上走得跌跌撞撞、步履蹣跚，時(shí)而雀躍、時(shí)而深思，教師在課堂上并非得心應(yīng)手，遇事應(yīng)對(duì)自如，遇難逢兇化吉，而總是有本領(lǐng)的恐慌感，才是課堂的常態(tài)。4、并非設(shè)計(jì)嚴(yán)密的課堂這樣的設(shè)計(jì)沒(méi)有“留白”，沒(méi)有“縫隙”，一定程度上也使得課堂上學(xué)生的行為也變得循規(guī)蹈矩，在教師的引導(dǎo)下亦步亦趨。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮給學(xué)生留有足夠的自主支配的時(shí)間和空間，就需要寬視野、大設(shè)計(jì)。也就是，設(shè)計(jì)從教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)著眼，從教學(xué)總體著眼，對(duì)教學(xué)作出整體安排和統(tǒng)籌規(guī)劃。5、并非人人稱道的課堂二、教學(xué)方法探索1、無(wú)需舉手，自由發(fā)言三條基本原則：女生優(yōu)先，男同學(xué)要謙讓女同學(xué)；前排優(yōu)先，當(dāng)前后排同學(xué)同時(shí)站

4、起來(lái)時(shí)，后排同學(xué)應(yīng)該謙讓前排同學(xué)（因?yàn)榍芭磐瑢W(xué)往往看不到后排同學(xué)與他同時(shí)站起來(lái)了，但是，后面一個(gè)機(jī)會(huì)就應(yīng)讓給后排同學(xué)，如果他愿意發(fā)言的話）；經(jīng)常發(fā)言的同學(xué)應(yīng)謙讓較少發(fā)言的同學(xué)，課堂秩序力求做到不亂。2、零散的提問(wèn)一般說(shuō)來(lái)，課堂上的提問(wèn)從智慧含量來(lái)說(shuō)，大致有四類：記憶性問(wèn)題，通過(guò)回憶相關(guān)知識(shí)可以回答的問(wèn)題；理解性問(wèn)題，需要用自己的語(yǔ)言來(lái)解釋或者說(shuō)明事物與事物關(guān)系的問(wèn)題；應(yīng)用性問(wèn)題，將學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題；評(píng)價(jià)性問(wèn)題，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)判分析，提出自己的看法和認(rèn)識(shí)。四類問(wèn)題，包含的智慧有低到高，不斷深入。3、熱鬧的角色扮演如果角色扮演離開(kāi)了教學(xué)的特定目標(biāo)以及教育教學(xué)的具體要求，那么，它就只具

5、有手段的意義了。沒(méi)有目標(biāo)，失卻了內(nèi)容，單一的角色扮演即使再能活躍課堂氣氛，也失去了針對(duì)性和實(shí)效性。新課程絕不是離開(kāi)內(nèi)容、離開(kāi)知識(shí)結(jié)構(gòu)、離開(kāi)知識(shí)授受來(lái)談?wù)n程的，它要求改變的是課程的承載方式以及內(nèi)容的展現(xiàn)形態(tài)。4、捂住對(duì)方嘴巴的“討論”5、學(xué)生忙討論，教師忙板書學(xué)生如何形成討論的習(xí)慣，如何真正與他人分享，如何學(xué)會(huì)與他人合作，如何與他人交換思想，如何舒服他人等，這些問(wèn)題都或多或少在學(xué)生討論中存在。如果失去了教師的指導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，討論在一定程度上也就流于形式了。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成的，學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決是在師生交往中進(jìn)行的。教師的指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)要保持同步狀態(tài)，而不

6、是異步狀態(tài)。南轅北轍的教與學(xué)，兩相錯(cuò)位的教與學(xué)，是沒(méi)有對(duì)話、缺乏共生的教與學(xué)，也是難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教與學(xué)。6、沒(méi)有學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)生7、眼花繚亂的多媒體整合是渾然一體，整合是兩相融和，整合是彼此協(xié)調(diào)，當(dāng)今的課堂還沒(méi)有做到這點(diǎn)。什么時(shí)候才是真正達(dá)到整合，那就是沒(méi)有讓學(xué)生感受到多媒體存在，沒(méi)有覺(jué)得多媒體多余，沒(méi)有為多媒體過(guò)多吸引自身的注意力，沒(méi)有覺(jué)得課堂知識(shí)與多媒體不相一致的時(shí)候。換句話說(shuō)，是讓多媒體回歸其“手段”特性，而任何手段都是為目的服務(wù)的，是服從于目的的。8、沒(méi)有板書的課堂展現(xiàn)教學(xué)的整體架構(gòu)，體現(xiàn)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，是教師所關(guān)心同時(shí)也是學(xué)生鞏固知識(shí)、形成對(duì)知識(shí)整體認(rèn)識(shí)所需要的。9、

7、拖堂的幾分鐘作為管理者最應(yīng)該掌握的三種能力分別是：信息溝通能力、時(shí)間管理能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力。時(shí)間管理的藝術(shù)，同樣是教學(xué)的藝術(shù)；時(shí)間統(tǒng)籌的能力，同樣是教學(xué)的能力。10、溜走的“教育性滲透”良機(jī)這個(gè)場(chǎng)景中蘊(yùn)含的問(wèn)題，就是教師沒(méi)有捕捉到對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的良機(jī)。而是讓這個(gè)機(jī)會(huì)在自己的指尖悄悄滑落了。教育性滲透，既體現(xiàn)在教學(xué)準(zhǔn)備階段教師在分析教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)基礎(chǔ)上的有意設(shè)計(jì)，也體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施階段課堂上出現(xiàn)一些隨機(jī)事件時(shí)教師對(duì)其中“教育性”因素的把握與運(yùn)用。滲透是不露痕跡的，是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的；整合是水乳交融、渾然一體的，是兩相融通、相得益彰的。滲透得當(dāng)，學(xué)生無(wú)意獲得的思想規(guī)范意識(shí)就強(qiáng)；

8、整合妥帖，學(xué)生就會(huì)自然而然習(xí)得知識(shí)中所蘊(yùn)含的價(jià)值觀念，三、教師的語(yǔ)言行為1、這個(gè)問(wèn)題回答得不完整一個(gè)人思考問(wèn)題時(shí)常會(huì)有其局限性，這是與其成長(zhǎng)背景、已有經(jīng)驗(yàn)、思維水平，認(rèn)知特點(diǎn)等緊密聯(lián)系在一起的。在對(duì)問(wèn)題的分析中，這種局限性反映出的是他思維的真實(shí)狀態(tài)、認(rèn)識(shí)的起始水平。如果教師能夠引導(dǎo)他分析自身認(rèn)識(shí)的局限、思維的障礙，進(jìn)而得出正確的答案，學(xué)生藉此就有可能獲得一定的進(jìn)步，就會(huì)在深化認(rèn)識(shí)中提升自己的解題水平，在多向思維中超越自己的現(xiàn)有狀態(tài)。教師在學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中的駐足停留，對(duì)學(xué)生問(wèn)題回答不準(zhǔn)確原因的即時(shí)判斷與分析，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，而且也會(huì)為后續(xù)教學(xué)提供支撐。2、這個(gè)問(wèn)題回答得對(duì)不對(duì)對(duì)不對(duì)，

9、對(duì)；好不好，好。這樣的互動(dòng)有了互動(dòng)的形式，問(wèn)答連貫，相互激發(fā)，話語(yǔ)碰撞，但互動(dòng)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容不多，含有的智慧性成分有限；這樣的互動(dòng)有一定的成效，主要表現(xiàn)在氛圍的營(yíng)造與烘托上，但效果恐怕不夠明顯、突出，可以說(shuō)是一種低效的互動(dòng)。3、這個(gè)問(wèn)題你怎么看激勵(lì)學(xué)生面對(duì)一個(gè)問(wèn)題尋找多種解決問(wèn)題的思路與方案，不固守答案，在思維的發(fā)散中產(chǎn)生創(chuàng)新火花。創(chuàng)新教育也好，教育創(chuàng)新也罷，都需要教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，在多樣性中滋生創(chuàng)新，在差異中孕育創(chuàng)意，在個(gè)別中培植創(chuàng)造。在這個(gè)過(guò)程中，既給了學(xué)生自主支配的時(shí)間和空間，也使得學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋去思考對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。無(wú)論是尋找多種答案，還是對(duì)既有答案進(jìn)行評(píng)論，都是促使學(xué)生圍繞問(wèn)題談出自

10、己的觀點(diǎn)，在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有問(wèn)題之間架設(shè)起橋梁，從而將自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)激活。創(chuàng)新是在一點(diǎn)一滴中培養(yǎng)起來(lái)的，教師這樣的問(wèn)話就此意義上講，有著激發(fā)創(chuàng)新的要素在里面。4、這個(gè)問(wèn)題同學(xué)們聽(tīng)懂了嗎5、誰(shuí)來(lái)回答一下這位同學(xué)的問(wèn)題將解決問(wèn)題的權(quán)力讓渡給其他同學(xué)，充分利用來(lái)自于學(xué)生自身的資源對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，反應(yīng)出的是將自己的姿態(tài)放低，將學(xué)生的潛在資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)的實(shí)際資源，讓學(xué)生在互幫互學(xué)中共同成長(zhǎng)。學(xué)會(huì)合作，是當(dāng)今我們隊(duì)學(xué)生的基本要求。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是當(dāng)今我們?cè)趯W(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的基本導(dǎo)向。在課堂上，給學(xué)生合作與分享留有較大空間，不僅解決的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題，而且也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)

11、精神，幫助他人的意識(shí)，與人相處的技能與技巧。6、把這個(gè)機(jī)會(huì)讓給其他同學(xué)好嗎要認(rèn)識(shí)到學(xué)生回答問(wèn)題的重要性，要調(diào)節(jié)好不同學(xué)生的參與狀態(tài)和比例，用自己協(xié)調(diào)者的角色統(tǒng)籌安排好課堂中不同學(xué)生的應(yīng)答。課堂公平是所有教育公平中最細(xì)微的，可能也是對(duì)學(xué)生影響最大的部分（至少進(jìn)同一所學(xué)校后是如此）。公平調(diào)節(jié)的杠桿在教師，有些學(xué)生應(yīng)答機(jī)會(huì)多了，就需要適當(dāng)減少；有些學(xué)生應(yīng)答機(jī)會(huì)少了，就需要積極鼓勵(lì)，促使其大膽對(duì)問(wèn)題作出回答，不斷增加其應(yīng)答的體驗(yàn)和獲得認(rèn)可的機(jī)會(huì)，逐漸使其由課堂“邊緣人”的狀態(tài)中擺脫出來(lái)。教師在課堂上運(yùn)用“權(quán)力”杠桿調(diào)節(jié)“冷熱不均”的作用，需要進(jìn)一步強(qiáng)化。從這個(gè)意義上，在把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的今天，還

12、需要進(jìn)一步思考教師需要賦予學(xué)生哪些先前沒(méi)有的相對(duì)缺失的權(quán)利。7、你這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好，我現(xiàn)在回答不上來(lái)第一，面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，并不見(jiàn)得都由教師來(lái)回答，學(xué)生也可以成為問(wèn)題的解答者甚至是評(píng)判者。第二，面對(duì)學(xué)生學(xué)生提出的問(wèn)題，教師越來(lái)越難以勝任回答的職責(zé)，需要考慮其他方式來(lái)應(yīng)對(duì)這種情況。第三，如果面對(duì)學(xué)生學(xué)生提出的問(wèn)題，教師總是以這種方式來(lái)處理，久而久之，就會(huì)在一定程度上影響自身的教學(xué)權(quán)威形象，甚至有可能造成學(xué)生在課堂個(gè)爭(zhēng)相提問(wèn)并比試看誰(shuí)難得住教師的現(xiàn)象。需要探尋多種解決問(wèn)題的方式，需要分析學(xué)生問(wèn)題提出的背景、立場(chǎng)、角度、緣由，并將其作為后續(xù)教學(xué)資源加以有效利用。8、你在想什么呢一味的指責(zé)，能換來(lái)學(xué)

13、生注意力的真正轉(zhuǎn)移嗎？諷刺挖苦能使得學(xué)生煥發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)嗎？9、連某某都已經(jīng)舉手了這種心理感受不會(huì)讓他有成就感，反而在與其他同學(xué)的對(duì)比和參照中體會(huì)到更多的挫敗感。教師的這句漫不經(jīng)心的話，可能使其回答問(wèn)題的勇氣收到挫折，使其剛剛產(chǎn)生的參與課堂教學(xué)的熱情大幅度降低，使其進(jìn)一步沉溺在自己的世界，進(jìn)而停留在教師以為的他不優(yōu)秀的行列。這句話中，教師的認(rèn)識(shí)和看法會(huì)有意無(wú)意影響其他同學(xué)對(duì)這位同學(xué)的認(rèn)識(shí)和看法。教師的言行，關(guān)乎學(xué)生的成長(zhǎng)。課堂上的言行，更是起著引導(dǎo)性的作用。10、同學(xué)們課上不許(不要、不能)變“不許”為溫文爾雅的提示，變“不要”為體貼入微的導(dǎo)引，變“不能”為循循善誘的教誨，在今天尤為重要。11、

14、教參上也是這樣寫的12、誰(shuí)未總結(jié)(評(píng)價(jià))一下剛才各位同學(xué)的觀點(diǎn)如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力呢：一個(gè)非常重要的方面就是要給學(xué)生自由支配的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有自主表達(dá)和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)問(wèn)題作出批判性分析。教師讓學(xué)生盡可能充分地發(fā)表意見(jiàn)、質(zhì)疑問(wèn)難，是在讓學(xué)生用自己的眼睛觀察外部世界，運(yùn)用自己的視野去分析所面臨的各種復(fù)雜場(chǎng)景，無(wú)疑對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情有一定的幫助。教師讓同學(xué)對(duì)其他人的觀點(diǎn)作出評(píng)析，更是促使這些同學(xué)用分析、甄別、判斷、評(píng)論的眼光去看待他人的認(rèn)識(shí)，通過(guò)更為復(fù)雜的智慧活動(dòng)學(xué)會(huì)批判地認(rèn)識(shí)外部世界，進(jìn)而形成“人云亦云不云，老生常談不談”的創(chuàng)新品質(zhì)。由學(xué)生來(lái)完成這些教學(xué)行為的時(shí)候，我們就

15、是在把學(xué)生身上所具有的教學(xué)資源從潛在的狀態(tài)上升到顯性狀態(tài)，從個(gè)體狀態(tài)上升到群體共有的狀態(tài)，從散亂狀態(tài)上升到整合狀態(tài)。13、同學(xué)們緊張嗎14、楊老師對(duì)某位同學(xué)問(wèn)題回答的復(fù)述“鄉(xiāng)音”竊笑對(duì)這種復(fù)述，我把它理解為對(duì)這位同學(xué)的一種難得的正面評(píng)價(jià)；對(duì)這種復(fù)述，我把它理解為對(duì)其他同學(xué)的一種帶有藝術(shù)性的負(fù)面評(píng)價(jià)。這種復(fù)述所具有的評(píng)價(jià)含義是潛在的，是用一種隱蔽的方式對(duì)不同學(xué)生的不同表現(xiàn)進(jìn)行批判。在不露痕跡之間讓學(xué)生感受到老師的表?yè)P(yáng)或批評(píng)，在無(wú)聲無(wú)息之間讓學(xué)生體味到老師倡導(dǎo)的方向。四、課堂中的非語(yǔ)言行為1、教師的手勢(shì) 傳播學(xué)告訴我們，人與人在進(jìn)行面對(duì)面溝通的時(shí)候，言語(yǔ)傳遞信息占30%，非言語(yǔ)傳遞信息占70%，也

16、就是說(shuō)，非語(yǔ)言傳遞的信息要遠(yuǎn)多于言語(yǔ)傳遞的信息。非語(yǔ)言包括語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、面部表情、身體姿態(tài)、手勢(shì)、服飾、空間距離等，手勢(shì)是其中重要的組成部分。教師借助于手勢(shì)可以強(qiáng)調(diào)某些言語(yǔ)信息，可以體現(xiàn)自己的某些態(tài)度和情感，可以增強(qiáng)自己言語(yǔ)的說(shuō)服力。2、教師的行走路線一位教師在課上始終站在自己的三尺講臺(tái)上，圍著講桌轉(zhuǎn)的話，常常意味著這堂課主要是突出教師講解，是以講述為主要教學(xué)方法，教師更多關(guān)注的是自己的言語(yǔ)是否到位，板書是否工整，甚至是以教師自己為中心的。一位教師自己不停地在教室內(nèi)游走，很少在講臺(tái)上出現(xiàn)的話，常常意味著教師更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生在課上的活動(dòng)情況，關(guān)注自己與學(xué)生的深層次交流。3、用手擦黑

17、板的老師課堂上沒(méi)有無(wú)足輕重的行為，每種行為都有寓意，學(xué)生也可能習(xí)得這種寓意，進(jìn)而將其作為自身行為參照。因此，教師需要事先對(duì)相關(guān)的課堂行為進(jìn)行籌劃，盡可能將所有影響學(xué)生認(rèn)知的行為納入到教學(xué)設(shè)計(jì)之中，使其充分體現(xiàn)教育教學(xué)意義。只有做到事先謀劃，才能避免課上行為的不當(dāng)。4、指向?qū)W生腦袋的教鞭至少是少了點(diǎn)對(duì)學(xué)生的尊重。每位同學(xué)都有其姓名，姓名作為一個(gè)人獨(dú)特的生命的價(jià)值的體現(xiàn)與活生生的個(gè)體緊密聯(lián)系在一起，它有著特殊的含義，承載著這個(gè)同學(xué)特定的成長(zhǎng)背景、生活閱歷、個(gè)性特征等。至少是少了點(diǎn)設(shè)身處地地從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題。以學(xué)生的發(fā)展為本，不能僅僅停留在口頭上，還需要貫徹落實(shí)在教育教學(xué)的各個(gè)方面，體現(xiàn)在師生交

18、往的具體行為上。至少少了點(diǎn)教師專業(yè)的特有品質(zhì)。作為專業(yè)化了得教師，應(yīng)該在非常短的時(shí)間里熟悉自己服務(wù)的對(duì)象，準(zhǔn)確地叫出所任教班級(jí)學(xué)生的名字，如果沒(méi)有這樣的一些基本功作為后盾，所說(shuō)的專業(yè)化似乎也就成為空談了。5、你來(lái)回答問(wèn)題叫出學(xué)生的名字，不僅反映了教師對(duì)學(xué)生的尊重，也反映了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注與重視。一個(gè)人的名字是一個(gè)人的標(biāo)志，在這個(gè)名字里，體現(xiàn)著這位同學(xué)不同于其他同學(xué)的特質(zhì)，也是這位同學(xué)把自己看作獨(dú)立于他人的重要特征。閱讀哈弗大學(xué)的某位教授關(guān)于案例教學(xué)的論述時(shí)，他提到，作為教師如果不能準(zhǔn)確地叫出班級(jí)里每位同學(xué)的名字，是不可原諒的。五、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)1、主動(dòng)走到講臺(tái)上的學(xué)生自主互助教學(xué)模式在孩子們輪番

19、走到臺(tái)前的時(shí)候，老師一直靜靜地關(guān)注著、思考著，她沒(méi)有要求學(xué)生走到講臺(tái)前講解，也沒(méi)有打斷孩子們對(duì)問(wèn)題的輪番講解，只是在有的同學(xué)講解或思考出現(xiàn)短暫障礙時(shí)，才說(shuō)上一兩句話。從課堂狀態(tài)看，教師好像是被“邊緣化”了，但正是這種“邊緣化”，使得學(xué)生脫穎而出了，學(xué)生可以從各自對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)出發(fā)，大膽地陳述自己的見(jiàn)解，坦誠(chéng)地說(shuō)出自己解題時(shí)犯的錯(cuò)誤。2、主動(dòng)發(fā)問(wèn)和被動(dòng)應(yīng)答美國(guó)教育學(xué)家弗蘭德斯在20世紀(jì)60年代發(fā)明了課堂教學(xué)師生互動(dòng)觀察量表，在量表中羅列了十個(gè)師生互動(dòng)項(xiàng)目，其中教師支配的行為有7項(xiàng)：講述、提問(wèn)、發(fā)出指令、情感支持、批評(píng)、表?yè)P(yáng)、利用學(xué)生回答形成后續(xù)教學(xué)行為；學(xué)生支配的行為有2項(xiàng)：應(yīng)答、主動(dòng)發(fā)問(wèn)；

20、師生共享的行為有1項(xiàng)：沉默。應(yīng)答中，問(wèn)題的提出者是教師；發(fā)問(wèn)中，問(wèn)題的提出者是學(xué)生。前者是以教師主動(dòng)為表征的，后者是以以學(xué)生主動(dòng)為表征的。應(yīng)答中，問(wèn)題多來(lái)自于教材或教參的預(yù)設(shè)；發(fā)問(wèn)中，問(wèn)題多來(lái)自于學(xué)生用自己的眼睛看世界。前者表現(xiàn)的是知識(shí)掌握的要求，后者表現(xiàn)的是學(xué)生自身的智慧和學(xué)識(shí)。應(yīng)答中，問(wèn)題常有預(yù)定的答案，答案是給定了的；發(fā)問(wèn)中，問(wèn)題的答案是未定的，有時(shí)甚至是無(wú)解的問(wèn)題。前者教師胸有成竹，后者教師難以測(cè)度掌控。3、課堂上學(xué)生回答問(wèn)題機(jī)會(huì)的不均衡我們常常討論教育機(jī)會(huì)均等，教育均衡發(fā)展這樣的問(wèn)題，其實(shí)，課堂上的不均衡也值得我們思考和分析。這樣的不均衡是隱性的，對(duì)學(xué)生的影響卻是巨大的。4、高高舉手

21、的孩子獲準(zhǔn)回答問(wèn)題的幾率高 5、課堂上的沉默學(xué)生不回答問(wèn)題，可能是由于在以往的教學(xué)中，教師給與學(xué)生自主支配的時(shí)間和空間有限，學(xué)習(xí)習(xí)慣處在靜聽(tīng)的狀態(tài)，習(xí)慣于接受既定的答案。學(xué)生不回答問(wèn)題，可能是由于礙于面子，擔(dān)心自己回答不出來(lái)引發(fā)其他同學(xué)嘲笑。學(xué)生不回答問(wèn)題，可能是由于教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度多大。6、課堂上的異口同聲7、廉價(jià)的掌聲心理學(xué)家詹姆斯曾說(shuō)過(guò)，一個(gè)人在沒(méi)有激勵(lì)的情況下學(xué)習(xí)，只能發(fā)揮自身20%30%的才能，而在有激勵(lì)的環(huán)境下學(xué)習(xí)，最多可發(fā)揮自身70%80%的才能。真誠(chéng)發(fā)出“你真棒”贊美言論，真心地為同學(xué)的回答喝彩，真實(shí)地呈現(xiàn)出對(duì)同學(xué)回答問(wèn)題的贊賞，我們都由衷地歡迎，學(xué)生也會(huì)感受到這種表?yè)P(yáng)所具有的神奇的力量。虛假的掌聲，廉價(jià)的喝彩，令人摸不著頭腦的微笑，只能漸漸降低表?yè)P(yáng)的力量。當(dāng)贊美沒(méi)有魅力，表?yè)P(yáng)沒(méi)有激勵(lì)作用的時(shí)候，課堂上留下的就是沒(méi)有內(nèi)容的掌聲，沒(méi)有意義的歡呼聲，沒(méi)有任何內(nèi)涵的笑聲了！8、無(wú)精打采的“老師好”9、與聽(tīng)課老師“互動(dòng)”課堂應(yīng)盡量保持其常態(tài)，聽(tīng)課者不應(yīng)成為課堂中的“動(dòng)態(tài)生成”要素，要讓學(xué)生在常態(tài)課堂體現(xiàn)常態(tài)行為。如果課堂失卻了以往的狀態(tài)，那么，也就意味著無(wú)論是教師的行為還是學(xué)生的行為，都失卻了慣常的表現(xiàn)，這樣的課堂行為也就在一定程度上失卻了評(píng)判的意義。按常態(tài)方式，處理常態(tài)課堂，對(duì)其他老師才具有示