質(zhì)性研究與定量研究的區(qū)別

1、質(zhì)性研究與定量研究的區(qū)別：1質(zhì)性研究：研究者參與到自然情境之中,采用觀察、訪談、實物分析等方法收集資料,對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究,采用歸納的思路來分析和形成理論,通過與研究對象互動來即理解和解釋他們的行為.2定量研究：重在對事物可以量化的特性進(jìn)行測量和分析,以檢驗研究者的理論假設(shè).包括抽樣方法、資料收集方法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法等.根本過程是：假設(shè)-抽樣-資料收集-統(tǒng)計檢驗.西方教育心理學(xué)的開展過程：1、初創(chuàng)時期20世紀(jì)20s以前卡普捷烈夫俄：1877年；?教育心理學(xué)?馮特德：1879年；科學(xué)心理學(xué)桑代克1903年著成?教育心理學(xué)?1913-1914年擴(kuò)充成?教育心理學(xué)大綱?,包括?人的本性?、?學(xué)習(xí)

2、心理?、?個性差異及其測量?科學(xué)教育心理學(xué)的創(chuàng)立的標(biāo)志2、開展時期20s-50s20s和30s：吸取兒童心理學(xué)和心理測驗方面的成果維果斯基：文化開展論、內(nèi)化說40s：弗洛伊德-重視情感在教育和教學(xué)過程中的作用.教育心理學(xué)的開展特點：1.內(nèi)容龐雜,沒有獨(dú)立的理論體系.2.人類高級心理活動研究少,對教育實踐作用不大.3、成熟時期60s-70s60s：布魯納J.S.Bruner：課程改革運(yùn)動.60s起,國際教育心理學(xué)開展呈現(xiàn)如下趨勢：1內(nèi)容趨于集中2各派的分歧日趨縮小3注重學(xué)校教育實踐70s：奧蘇貝爾：有意義學(xué)習(xí)的條件、意義的獲得與保持的進(jìn)程；加涅：系統(tǒng)總結(jié)了已有的學(xué)習(xí)研究成果,對人類的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)

3、分類,并說明了不同類型學(xué)習(xí)的內(nèi)部與外部條件晚年以來：逐漸轉(zhuǎn)向教育過程中學(xué)生心理的探討,并重視教學(xué)手段的改良.4、完善時期80s以后從純理論向綜合性的應(yīng)用工程開展根底研究課題與應(yīng)用性研究課題結(jié)合教育心理學(xué)研究的指導(dǎo)思想和根本原那么1客觀性原那么2系統(tǒng)性原那么3理論聯(lián)系實際的原那么4教育性原那么同化和順應(yīng)之間的關(guān)系同化：是將新的客體或事件納入到已有的圖式中去.“把外界元素整合于一個正在形成或已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu),即外物同化于認(rèn)知結(jié)構(gòu).順應(yīng)：為適應(yīng)新的情境而改變已有圖式的過程,皮亞杰稱之為順應(yīng).“認(rèn)知結(jié)構(gòu)受被同化刺激物的影響發(fā)生創(chuàng)造性的改變,即認(rèn)知結(jié)構(gòu)順應(yīng)于外物.加德納的多元智能理論與傳統(tǒng)智力理論有什么

4、不同加德納的多元智能理論1、語言智能2、邏輯一數(shù)理智能3、知覺一空間智能4、身體一動覺智能5、音樂一節(jié)奏智能6、人際智能7、內(nèi)省智能8、自然觀察智能加德納的教育觀：人與人的差異主要在于人與人所具有的不同的智力組合,因此,應(yīng)該實行“以個人為中央的教育.當(dāng)代美國心理學(xué)家斯滕伯格他認(rèn)為,人的智力由分析水平、創(chuàng)造水平、實踐水平三種相對獨(dú)立的水平構(gòu)成.斯滕伯格的智力理論由智力成分亞理論、經(jīng)驗亞理論、情景亞理論三局部構(gòu)成成分亞理論：涉及智力的內(nèi)部構(gòu)成成分.是個體對初級信息進(jìn)行加工的水平.元成分、操作成分、知識或的成分經(jīng)驗亞理論：涉及內(nèi)部成分與外部世界的關(guān)系,指根據(jù)經(jīng)驗調(diào)整所運(yùn)用的成分從而獲益的能力.情景亞

5、理論：涉及智力成分的外部作用,它是指在日常生活中適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇環(huán)境的水平教學(xué)啟示：1教師需要關(guān)注每一種學(xué)習(xí)行為對開展智力的作用,使所有學(xué)生都能得到智力的全面開展.教師不僅要增強(qiáng)智力的學(xué)術(shù)性方面,也要強(qiáng)調(diào)其實踐性方面,還要考慮學(xué)生的文化背景方面.2教師需要幫助學(xué)生熟悉、利用并發(fā)揮自己的智力優(yōu)勢.什么叫流體智力什么叫晶體智力它們的區(qū)別聯(lián)系一般智力G因素：流體智力和晶體智力流體智力：指一般的學(xué)習(xí)和行為水平.由速度、能量、快速適應(yīng)新環(huán)境的測驗來度量.晶體智力：指已經(jīng)獲得的知識和技能,晶體智力測量的是人的知識經(jīng)驗.流體智力與晶體智力的開展歷程不同流體智力在青少年之前一直在增長,在30歲左右到達(dá)

6、頂峰,隨后逐漸衰退.晶體智力在人的一生中都在增長,由于它包括了習(xí)得的技能和知識,例如詞匯、一般信息和審美問題等.人通過在解決問題時投入流體智力而開展晶體智力,但是生活中的許多任務(wù)如數(shù)學(xué)推理同時需要流體智力和晶體智力.對前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段的教學(xué)有什么建議一：前運(yùn)算階段兒童教學(xué)建議1.讓兒童對物體進(jìn)行分類2.為了減少兒童自我中央傾向,應(yīng)讓兒童進(jìn)行社會交往3.讓兒童進(jìn)行比擬大、小、長、寬4.讓兒童體驗序列運(yùn)算5.讓兒童畫出一定視角的場景6.要求兒童在下結(jié)論時,為自己的結(jié)論找到依據(jù)二：具體運(yùn)算階段兒童的教學(xué)建議1.鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念和原理三角形2.讓學(xué)生參加運(yùn)算任務(wù)3.安排活動,讓學(xué)生練習(xí)遞加和遞

7、減分類概念4.安排要求置換面積、重量和體積守恒的活動5.創(chuàng)立活動,讓兒童練習(xí)依次排序和顛倒排序6.將繼續(xù)要求學(xué)生說出答案的依據(jù)7.鼓勵學(xué)生分組活動,互相交換想法8.保證課堂材料豐富多樣,足以激發(fā)學(xué)生提出問題9.在向?qū)W生傳授較為復(fù)雜的知識時,應(yīng)制作教具和提供視覺輔助工具新手型與專家型教師存在哪些差異1專業(yè)知識知識多結(jié)構(gòu)合理專家型教師對問題的深層結(jié)構(gòu)敏感,往往根據(jù)與問題解決途徑有關(guān)的原理對問題分類.新手型教師對問題的表層結(jié)構(gòu)更敏感,常常根據(jù)問題陳述中的實體問題歸類.2解決問題的高效率專家型教師能在較短時間內(nèi)完成更多的工作,或者是只需要較少的努力原因：熟練、技能自動化；有效的方案、監(jiān)控和調(diào)整問題解決

8、途徑的水平有關(guān)1專家教師比新手教師更善于發(fā)現(xiàn)問題；2專家教師對教學(xué)中的問題能形成正確而深刻的表征,新教師往往形成外表、淺薄的表征；3專家教師形成的解決問題的方案以根本的教學(xué)原理為根底,新教師那么不大會運(yùn)用原理解決問題；4專家教師主要運(yùn)用程序性知識解決問題,新教師主要依靠陳述性只是解決問題；5專家教師的教學(xué)常規(guī)工作程序已高度熟練3洞察力專家型教師非常關(guān)注問題本身,對問題性質(zhì)進(jìn)行深入透視,快速有效地區(qū)分與問題解決相關(guān)和無關(guān)的信息,并對信息進(jìn)行組織和比擬,從而更能創(chuàng)造性的解決問題教師職業(yè)倦怠有哪些主要特征1耗竭感：生理耗竭和情感衰竭個體感到自己的能量和資源耗盡、用完.生理耗竭表現(xiàn)為極度的慢性疲勞,力

9、不從心、疲乏虛弱,睡眠障礙等；情感衰竭特指喪失工作熱情、情緒波動大,容易遷怒他人,感到自己的感情處于極度疲勞狀態(tài).職業(yè)倦怠的核心維度2去個性化指刻意在自身和工作對象間保持距離,對工作對象和環(huán)境采用冷漠和無視的態(tài)度.教師表現(xiàn)：減少接觸或拒絕接納學(xué)生；對待有些學(xué)生像對待沒有生命的物體一樣；用帶有蔑視色彩的稱謂稱呼他們；用標(biāo)簽式語言來描述個別學(xué)生.3低個人成就感：指傾向于消極地評價自己、個人成就感降低、自我效能感下降,對自己工作的意義和價值評價下降,工作變得機(jī)械化且效率低下,缺乏適應(yīng)性.教學(xué)效能感、教師限制點對教學(xué)活動的影響A教學(xué)效能感對教師工作的影響影響教師在工作中的努力程度.影響教師在工作中的經(jīng)

10、驗總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí).影響教師在工作中的情緒.B教師的教學(xué)效能感對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有很大的預(yù)測力.舉例說明學(xué)習(xí)的作用可以表達(dá)在那些方面1 .學(xué)習(xí)是有機(jī)體和環(huán)境取得平衡的條件：1學(xué)習(xí)是個體適應(yīng)環(huán)境的工具2學(xué)習(xí)對越高等的動物,作用范圍越大2.學(xué)習(xí)可以影響成熟：剝奪研究黑猩猩實驗大鼠實驗證實：沒有環(huán)境的刺激作用及學(xué)習(xí)活動,正常的成熟時不可能的.腦成像研究,揭示：在學(xué)習(xí)過程中,隨經(jīng)驗的豐富,皮層表征會發(fā)生相應(yīng)的變化.早期雙語者和晚期雙語者說雙語時的腦區(qū)激活情況3.學(xué)習(xí)能激發(fā)人腦智力的潛能,從而促進(jìn)個體的心理開展學(xué)習(xí)與腦的可塑性的關(guān)系2 .幼鼠實驗3 .腦成像的研究揭示：在學(xué)習(xí)過程中,隨經(jīng)驗的豐富,皮層表

11、征會發(fā)生相應(yīng)的變化.表現(xiàn)：特定腦區(qū)的適應(yīng)或習(xí)慣特定腦區(qū)的反響增強(qiáng)和范圍擴(kuò)展不同腦區(qū)的相互激活或聯(lián)系方式發(fā)生改變3.一些特殊的培訓(xùn)可以修復(fù)大腦的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的連接以幫助那些閱讀障礙或者誦讀困難者舉例說明經(jīng)典性條件作用的分化和泛化有什么區(qū)別泛化：條件反射形成后尤其是初期,與條件刺激相似的其它刺激也或多或少地具有條件刺激的效應(yīng).此為條件反射的泛化.分化：對條件刺激作出條件反響,而對其他相似的刺激不作出條件反響觀察學(xué)習(xí)經(jīng)歷了什么過程并舉例說明觀察學(xué)習(xí)指通過觀察并模仿他人而進(jìn)行的學(xué)習(xí).觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)制和動機(jī)四個子過程.1.注意觀察者注意并知覺典范情境的各個方面.影響注意的因素：1典范的特征：與自

12、己相似；有吸引力的人優(yōu)秀的、熱門的和有力.2觀察者：有依賴性的、自身概念水平低的或焦慮的觀察者更容易模仿行為.3環(huán)境：強(qiáng)化的可能性或外在的期望2 .保持以表象和言語形式將觀察到的信息在記憶中進(jìn)行表征、編碼以及存儲.3 .復(fù)制觀察者將頭腦中有關(guān)典范情境的表象和符號概念轉(zhuǎn)為外顯的行為.4 .動機(jī)過程：觀察者因表現(xiàn)所觀察到的行為而受到鼓勵.模仿動機(jī)：直接強(qiáng)化,直接強(qiáng)化的作用并不是增強(qiáng)行為,而是提供了信息和誘因.觀察者對強(qiáng)化的期望影響了他注意典范行為,鼓勵他編碼并記住可以模仿的、有價值的行為.替代強(qiáng)化,指觀察者因看到典范受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化.自我強(qiáng)化,它依賴于社會化的結(jié)果,即個人的價值和信念.四、簡述桑

13、代克的學(xué)習(xí)律對教學(xué)實踐的指導(dǎo)課本136頁第六章認(rèn)知學(xué)習(xí)理論簡述奧蘇貝爾提出的意義學(xué)習(xí)及其條件有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)：符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非任意的、實質(zhì)性的聯(lián)系.有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)：實質(zhì)性聯(lián)系、非任意的聯(lián)系.有意義學(xué)習(xí)的條件客觀條件：即學(xué)習(xí)材料必須有邏輯意義.主觀條件：學(xué)習(xí)者要有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中要有可以和新知識建立聯(lián)系的適當(dāng)觀念；同化點學(xué)習(xí)者必須積極主動地使新舊知識相互作用.邏輯意義f心理意義第七章建構(gòu)主義一、比照初級知識與高級知識獲得的差異并分析其教學(xué)啟示P193-195二、用自己的話解釋認(rèn)知學(xué)徒制的含義簡述認(rèn)知學(xué)徒制在教學(xué)中的應(yīng)用P198第八章學(xué)習(xí)動機(jī)

14、一、不同的歸因?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)有什么影響如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因P242P227二、有效反響應(yīng)該把握什么原那么利用學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反響要注意：1 .學(xué)習(xí)結(jié)果的反響要及時：防止遺忘和延續(xù)錯誤2 .學(xué)習(xí)結(jié)果的反響要具體；3 .學(xué)習(xí)結(jié)果的反響要經(jīng)常三、競爭是否必然導(dǎo)致消極的作用P241在競爭過程中,學(xué)生的好勝性動機(jī)和求勝的需要會更增強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會大大提升.競賽的積極作用國外的許多研究說明,對某些學(xué)習(xí)活動尤其是簡單的任務(wù)來說,競賽起著極大的促進(jìn)作用.個人競爭和團(tuán)體競爭：從成績的提升來說,個人競爭優(yōu)于團(tuán)體競爭競爭的消極作用使學(xué)習(xí)緩慢的人喪失信心,產(chǎn)生失敗感對于知道自己不需要任何努力就能成功的人

15、缺乏鼓勵；對于某些人有過分的壓力；對不合作是一種鼓勵.經(jīng)常不斷的競賽活動還會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)力量,出現(xiàn)為競賽得高分而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象.第九章知識的學(xué)習(xí)一、概念關(guān)系圖對學(xué)習(xí)和教學(xué)有哪些影響P275通過制作概念關(guān)系圖,學(xué)生就能“視覺化他們對概念的理解,到達(dá)擴(kuò)展和穩(wěn)固知識的目的.二、簡述波斯納概念轉(zhuǎn)變模型提到的概念轉(zhuǎn)變的四個條件P282第一、必須對已有概念產(chǎn)生不滿第二、新概念必須是可理解的第三、新概念必須是合理的第四、新概念必須是有效的三、如何在教學(xué)中促進(jìn)正遷移的發(fā)生P285正遷移：即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響；促進(jìn)四、知識理解的影響因素P262影響因素內(nèi)部因素先前知識相關(guān)領(lǐng)域的知識越豐富,建構(gòu)新知識速度快,產(chǎn)生意義學(xué)習(xí),有利于新知識的保持認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性