大課堂中的“小課”教學

1、數(shù)數(shù)每個班級的人數(shù)，我們會發(fā)現(xiàn)這些班級動輒就是50、60甚至 70多的學生。 如此的課堂教學雖然賺來了人氣， 但是我們不難看出，一方面，難免有學生，渾水摸魚、得過 且過，另一方面，即使教師擁有新的教學理念，但在這樣的 課堂上，也無法自如的采用形式多樣的教學方法。由于學生 人數(shù)的問題，教師往往窮于應(yīng)付課后的作業(yè)批改，無法靜下 心來，分析教材，研究學生，探索教法。很多教師對于因材 施教很是頭疼。細細體味數(shù)學課程標準，認真解讀新教材， 如何凸現(xiàn)課堂教學的個性和民主是大課堂中 究的主題。數(shù)學這門課程它有自己內(nèi)在的規(guī)律，同時它還帶有很強的人文色彩。在新課標的指導(dǎo)下，我們獲知數(shù)學教學已不再 是以“傳授數(shù)學

2、知識”為目的，而是把培養(yǎng)目標與知識目標 放在同等位置。我們可以充分研究學生的經(jīng)驗世界來組織教 學，把書本知識與每個學生的經(jīng)驗世界打通，同時將教學內(nèi) 容與學生的生活相聯(lián)系。、以人為本，凸現(xiàn)個性化發(fā)展個性化教學即以人為本，承認并尊重學生的個別差異，讓每個學生受到更多的關(guān)愛，得到更多的教育機會，最大限度的使每個學生獲得主體發(fā)展的機會。針對數(shù)學課程的 特點，根據(jù)課堂實踐，我對如何在教學中進行個性化教學操 作提出幾點做法。1. 利用新知，激勵主動探究。為了讓學生主動參與，樂于探究、勤于動手，我們首要的任務(wù)是改變學生的數(shù)學學習 方式，讓學生積極主動的探索。以往都是教師講一個問題， 學生冥思苦想去解決，總覺

3、得是老師要我去解決的，我才去 解答。而現(xiàn)在是要用教學策略來激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力去探究。比如在教學百數(shù)表時，并沒有直接出示百數(shù)表，而是創(chuàng)設(shè)情 境，調(diào)動學習的積極性，接著讓學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗去 猜測，明確解決問題，然后直接把探究新知的主動權(quán)交給學 生充分發(fā)揮個人探究、小組合作探究的學習能力，以使每個 學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，主動投入到學習中去。在嘗試練 習中，讓學生體驗到自己探究的結(jié)論能被應(yīng)用的快樂。整個 教學過程中，都凸現(xiàn)了以學生為主體的精神，不管是個人探 究，還是匯報交流都無時無刻地關(guān)注學生的思維發(fā)展過程。2. 突破定勢， 鼓勵大膽創(chuàng)新。 在解決一個問題的過程中，學生的思維會出現(xiàn)兩種情況：怎么

4、想也想不出來；有自己的 想法卻認為自己的想法是最好的。我們不要怕耽誤教學進程 而抑制學生的創(chuàng)新思維，多多的給孩子表現(xiàn)的機會，如果再 加上教師適當?shù)囊龑?dǎo)，學生的思維會迸發(fā)出智慧的火花。沒有正確的引導(dǎo)，學生的思維永遠是定向的，師生都必須打破原有的模式，展開聯(lián)想和想象的翅膀；多角度、多方 位的解決問題。其實這道題并沒有固定的現(xiàn)成的模式可循， 不能簡單把它定歸為常規(guī)方法思考。兩者截然不同的教學方 法，顯然后者更令人贊嘆。對于學生的思維定向并沒有直接 就此打住，而是留出適當?shù)目臻g、時間，讓學生積極的參與 到活動中，表現(xiàn)自己的個性思維，同時也吸取他人的思維精 華，優(yōu)化自己的想法。3. 拓展問題， 展現(xiàn)個性

5、化選擇。 在新課標的課程體制中，許多例題和練習題都采用了開放題的形式。數(shù)學開放題相對 于條件完備，結(jié)論不確定的傳統(tǒng)封閉題則是一種條件不完 備，結(jié)論不確定或思維方法不相同、 結(jié)論卻相同的數(shù)學問題。例如：“兩位數(shù)加減整十數(shù)、一位數(shù)”出現(xiàn)了蘿卜、辣椒 蘑菇 、西紅柿這四種解決問題方法。學生想出的方法可能 有簡單有復(fù)雜，但我們應(yīng)讓學生知道有哪幾種方法，并允許 學生選擇自己喜歡的方法來解決問題。我們知道現(xiàn)今的數(shù)學教育不再單純的理解為學生學到了什么， 而是要讓學生通過自主建構(gòu)， 獲得學習的一種方法， 為今后不同層次的學習作鋪墊，為學生今后的發(fā)展做好準 備。、以人為本，展現(xiàn)民主化這里的民主化并不是局限于教師

6、對學生的態(tài)度（比如教育面向體，一視同仁，尊重學生和熱愛學生等等） 。在數(shù)學課堂教學中，我們更加注重的是對學生潛移默化產(chǎn)生的有關(guān) 民主素質(zhì)的啟蒙教育。（比如師生關(guān)系平等和諧，學生之間 的言論協(xié)調(diào)、教育自由等等）小組合作學習是時代賦予數(shù)學教學活動的要求。小班制的班級由于人數(shù)相對較少，教師能夠輕易的把全班交流、小 組交流、個別交流交替使用。而在以往的數(shù)學教學活動中小 組合作學習只是流于形式，作用不大，使得民主化教學華而 不實。根據(jù)這些我淺談自己的一些認識。把握恰當?shù)暮献鲗W習時機（當學生獨立思考出現(xiàn)困難時，當學生個人思考不全面時等等）；適當分組，把它變成種高參與、可變通的小組活動。例如，上課一般是四人

7、 組，定期坐在一起，彼此提出適當?shù)闹С帧?我喜歡隨機編組， 讓學生學會和各種人相處。小組成員還可以用自己認為合適 的方式坐在一起。在小組里你可以提出自己的看法，也有表 達自己見解的權(quán)利，也有爭執(zhí)、反駁別人的權(quán)利，從而綜合 出小組里的最優(yōu)化方案。在整個教學過程中，可以說學生學占了主體地位，老師只是適時的點撥，把課堂上充裕的時間都給了學生，讓學生 自己表達想法、與別人交流討論甚至爭執(zhí)、 綜合出色的方法、 與老師交流討論等等形成了師生平等、共同研討的民主氛 圍。再如，對一道題，老師教學用方程解，而學生提出用算 術(shù)方法解更簡單，首先就不需要寫“設(shè)”為什么還要學方程。老師首先贊同了前半句，然后打了個比方：約同學去電影院，但他們并不住在同一條路上，稍微長點路有4 個小朋友住著，短一點只有一個小朋友住著，你要多約一些人去 你會選哪條路。然后一起討論了方程的好處。使學生明白事 物的兩面性，進行了辯證唯物主義教育又懂得了為什么要 學。在這里老師并沒有簡單的打發(fā)學生，而是通過淺顯的生 活道理來揭密，充分體現(xiàn)了教學的民主化，不再唯師是從， 唯本是從。數(shù)學課程是非常理性的，但我們卻不能把數(shù)學教學過程看作一種技巧的施展，每一個教學環(huán)節(jié)都應(yīng)充滿對學生的理 解、尊重和感染，應(yīng)體現(xiàn)出民主與平等的現(xiàn)代意識。雖就科 學知識、專業(yè)能力、認識水平來說，教師遠在學生之上，但 就人格而言、真理而言