幼兒園學(xué)前班拼音教學(xué)反思

1、幼兒園學(xué)前班拼音教學(xué)反思 擔(dān)任學(xué)前班教學(xué)工作中，我感覺到這個(gè)年齡段的孩子口語表達(dá)能力發(fā)展很 快。在學(xué)習(xí)中，他們的認(rèn)知能力不斷提高，腦中積累的詞匯不斷豐富，表達(dá)的欲 望也隨之加強(qiáng)。 特別是拼音教學(xué)， 與語言教學(xué)密切相連， 更能有效地促進(jìn)孩子語 言能力的發(fā)展。學(xué)前班的孩子具有明顯的學(xué)前幼兒的特點(diǎn)， 好動(dòng)是他們的共性， 學(xué)習(xí)注意力 持續(xù)時(shí)間短，最喜歡的是游戲、活動(dòng)。作為識(shí)字工具的漢語拼音，對(duì)于善于直觀 形象思維的學(xué)前班孩子來說是單調(diào)乏味的。 如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣？ 結(jié)合漢語拼音本身的特點(diǎn)和幼兒的年齡特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中采取了以下措施。一、注重圖、形、音結(jié)合。漢語拼音課的教學(xué)內(nèi)容只有抽象的表

2、音符合， 沒有詞句等豐富的內(nèi)容， 缺乏 一定的語言文字情境， 這些讓幼兒學(xué)起來感到很枯燥。 教學(xué)中， 我將拼音制作成 不同形式的卡片，有蘋果、樹葉、花、小鳥、小魚等，將抽象字母具體形象化， 激發(fā)學(xué)生的情趣。教學(xué)中，我會(huì)運(yùn)用輕松的語言對(duì)幼兒說“這些花都有名字，我 們一起來認(rèn)認(rèn)吧?！庇變涸陂_心快樂中識(shí)記形，讀準(zhǔn)音，享受到了成功的喜悅。教 學(xué)后，這些卡片投放到區(qū)域活動(dòng)中，很方便幼兒復(fù)習(xí)。二 多種形式教學(xué)兒童的好勝心強(qiáng)， 抓住這一心理， 在教學(xué)上巧妙地增設(shè)組詞比賽， 能極大地 調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)漢語拼音的積極性。 我每學(xué)完一個(gè)完整的音節(jié)后， 請(qǐng)幼兒為這個(gè)音 節(jié)組詞，幼兒舉手非常積極，思維也很活躍，他們將日常

3、生活中用到的詞，電視 廣告中聽到的詞， 以及平時(shí)故事中積累的成語都用到了拼音教學(xué)中， 學(xué)習(xí)起來也 不感到枯燥。每學(xué)完幾個(gè)韻母后，就要展開復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)中，我開展多種游戲形式 來幫助他們記牢，如： 我和小鳥做朋友、摘蘋果、采花、捉小魚等多 種形式，幼兒學(xué)習(xí)起來很輕松。在學(xué)完聲母、韻母后，還讓幼兒一起玩找朋友的 游戲，看看所學(xué)的復(fù)韻母可以和哪些聲母做朋友， 又不能和哪些聲母做朋友， 幼 兒學(xué)習(xí)起來比較感興趣。 另外，還可以采用奪紅旗比賽、 拼音接龍比賽等形式進(jìn) 行拼音練習(xí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。三、順口溜輔助記。在拼讀中，孩子們會(huì)遇到多種特殊的情況，如 j qx與u相拼時(shí)應(yīng)去掉兩點(diǎn)， 這時(shí)就可教

4、幼兒背： "小魚小魚真有趣，見到 jqx 就掉淚 "，當(dāng)學(xué)生們背著這些瑯 瑯上口的兒歌時(shí)， 拼寫就不容易錯(cuò)誤。 在學(xué)習(xí)鼻韻母時(shí)， 也可以通過念兒歌幫助 幼兒區(qū)別前鼻韻母與后鼻韻母。例如： “鼻韻母，不難學(xué)，前后鼻音分準(zhǔn)確。前鼻 韻母有五個(gè)，an、en、in、un、un。后鼻韻母是四個(gè)，ang、eng、ing 和 ong” 在教學(xué)中，根據(jù)幼兒喜愛誦讀的特點(diǎn)，盡量設(shè)計(jì)一些節(jié)奏簡(jiǎn)單明快的拼音兒歌， 或者鼓勵(lì)孩子們自己創(chuàng)編歌謠，以此來加強(qiáng)記憶，鞏固拼音學(xué)習(xí)?？傊?，在拼音教學(xué)中， 應(yīng)創(chuàng)造行之有效的教學(xué)方法， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音 的興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，品嘗到成功的喜悅，樹立

5、起必勝的信心。在 今后的教學(xué)中， 我要不斷學(xué)習(xí)借鑒好的教學(xué)方法， 及時(shí)總結(jié)自己的教學(xué)心得， 將 所學(xué)真正運(yùn)用于課堂，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，持久的發(fā)揮課堂 .大班數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)日歷教學(xué)反思 綱要指出幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)從幼兒身邊取材， 以幼兒身邊的日歷說起 讓幼兒感受數(shù)學(xué)就在身邊，有利于激發(fā)幼兒的探索欲望和對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣?；顒?dòng)的目的是讓幼兒初步認(rèn)識(shí)日歷，在操作中了解一年有 12 個(gè)月，不同月 份有不同的天數(shù)。對(duì)日歷感興趣，初步感知時(shí)間概念，懂得珍惜時(shí)間，發(fā)展推理 能力。這對(duì)于我們班孩子來說是一個(gè)還沒有接觸過的新知識(shí)， 為了能讓幼兒的還子 們學(xué)的開心有趣于是我以今年是什么年的問題引出主題。 果然還子們的積

6、極性一 下了高起來了。于是我在黑板上掛了一個(gè)大年歷，請(qǐng)他們觀察一個(gè)月有多少天， 是不是每個(gè)月的天數(shù)都是一樣的。孩子們的發(fā)現(xiàn)果然不出意外，他們問：老師， 為什么有的 30 天，有的 31天，還有這個(gè) 2月怎么是 29 天（28天）。在他們發(fā) 現(xiàn)這個(gè)問題后， 我用“拳頭”形象地來區(qū)分大月小月，調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性， 孩子們?cè)趯W(xué)中樂，玩中學(xué)，真正做到了“寓教于樂”。在尋找日歷秘密的過程中， 孩子們的發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我的預(yù)期。有的孩子說： “老師，我發(fā)現(xiàn)了日歷上的數(shù)字 顏色?！啊睘槭裁床灰粯幽兀俊?，我把這個(gè)球又拋給了孩子，有的孩子就說： “紅色是休 息天，我們可以不上課。 ”有的孩子說：“不對(duì)，有的紅色

7、不是休息天，是節(jié)日，你 看！”還用自己發(fā)現(xiàn)的事實(shí)給你證明在接下來的“找節(jié)日”環(huán)節(jié)中，當(dāng)我說出節(jié)日后，小朋友首先要反應(yīng)是幾月幾 日，接著在年歷中找出來。 在找的過程中，孩子們找得都對(duì)的， 而且迅速還很快！ 可是我發(fā)現(xiàn)這樣能力弱的小朋友得不到鍛煉了， 于是我說：請(qǐng)幾個(gè)孩子到老師的 日歷上來找。這下，孩子們更積極了。整個(gè)活動(dòng)下來， 給我感觸最深的是， 要想小朋友學(xué)得開心， 首先老師必須帶 動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，讓每個(gè)小朋友都在不自主地投入到活動(dòng)中去，只有大家都參與了， 老師教得開心，小朋友學(xué)得也開心。教學(xué)心得：每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn) 可能每個(gè)教師都有同感， 對(duì)于聰明可愛懂事但也很調(diào)皮的男孩子我們真的是 “愛恨交加

8、，”對(duì)于這些孩子來說，在他們感興趣的活動(dòng)中是一臉的專注；但在他 們不感興趣的活動(dòng)中他們不但自己不認(rèn)真參與， 而且還會(huì)影響別的孩子， 他們有 時(shí)很可愛，有時(shí)也會(huì)很調(diào)皮，如果老師批評(píng)了他，他就會(huì)乖的一聲不吭，或者趕在實(shí)際的生活和教育活動(dòng)中， 我們可能會(huì)以嚴(yán)厲的表情、每個(gè)孩子都是一塊玉，一塊未經(jīng)雕琢沒有成型的玉， 你在上面畫上什么就會(huì)顯示什么，在他們幼小的時(shí)候， 加上有效地教育， 那么他們就會(huì)閃閃發(fā)光。 我們老師更忙討?zhàn)埖狼刚f對(duì)不起。 但過不多久他的多動(dòng)的毛病又要犯了， 有時(shí)甚至來點(diǎn)惡作 劇，搞點(diǎn)小破壞，經(jīng)常會(huì)有孩子來告他的狀。 這樣的孩子，我們?nèi)绻媒逃?批評(píng)的方法去教導(dǎo)他們， 效果可能會(huì)不是很

9、理想。 如果我們嘗試著采用鼓勵(lì)、 激 勵(lì)的方法去表揚(yáng)、贊賞他們，他們便會(huì)以此為契機(jī)，更上一層樓。 孩子每個(gè)孩 子都有他的閃光點(diǎn)，調(diào)皮的孩子也有他們好的地方。 如他們喜歡幫助老師做事情， 我們就應(yīng)以賞識(shí)他的語氣對(duì)他說： “XX ，你真能干，真是個(gè)勤勞的好孩子。如果 以后你一直和小朋友友好相處，上課時(shí)認(rèn)真舉手，那老師小朋友就會(huì)更喜歡你 了?！?對(duì)于類似這種表揚(yáng)鼓勵(lì)的話語，身為教師的我們可能都已經(jīng)熟記于心，但 用到實(shí)際中去的卻很少， 批評(píng)的話語去訓(xùn)斥他們。 每個(gè)孩子更是一張白紙， 如果我們能正確地引導(dǎo)， 要以愛、以耐心來關(guān)注幼兒，了解他的內(nèi)心，尊重他的個(gè)性，同時(shí)又要以一顆寬 容的心來對(duì)待孩子。 相信

10、只要我們努力， 只要我們堅(jiān)持， 每個(gè)孩子都是一個(gè)好孩 子。教學(xué)反思：個(gè)別孩子個(gè)別教育在蒙氏活動(dòng)中孩子們的一舉一動(dòng)處處展現(xiàn)出自己的內(nèi)心， 同時(shí)通過他們的行 為也可看出他們的性格。 在蒙氏活動(dòng)中每個(gè)孩子都是自己任選工作， 有的孩子在 選好工作后就會(huì)很投入進(jìn)入工作狀態(tài)， 但有的幼兒則是不停的換工作， 對(duì)于這樣 兩種不同性格的幼兒我們應(yīng)該怎樣正確的指導(dǎo)他的工作呢？例如：王晨陽小朋友和郭詩怡小朋友在工作中的表現(xiàn)完全不同。 當(dāng)開始工作 時(shí)王晨陽小朋友會(huì)選好一項(xiàng)工作并長時(shí)間做這一項(xiàng)工作， 郭詩怡小朋友在工作時(shí) 不停的換工作，平均十分鐘換一次。 這明顯可以看出王晨陽小朋友是一個(gè)性格穩(wěn) 重、注意力專注的小朋友，

11、而郭詩怡則是一個(gè)活潑好動(dòng)、沒有耐心的小朋友。對(duì)于這兩種性格的孩子我們教師要尊重他們的自然成長。 我們教師不僅要尊 重他們的性格趨向， 還要發(fā)揮他們的性格優(yōu)勢(shì)。 對(duì)于王晨陽小朋友， 在蒙氏工作 中教師可以建議她去做比較復(fù)雜的工作， 但對(duì)于好動(dòng)的孩子我們教師可以跟她一 起來工作一些活動(dòng)量大的工作，比如： 插座圓柱體四組組合記憶游戲這項(xiàng)工 作的過程是： 先用手感知每個(gè)插座圓柱體， 再把這些插座圓柱體按照不規(guī)則的順 序一個(gè)一個(gè)的藏到教室的不同的位置， 最后再按照老師的指示找出藏起來的插座 圓柱體。這樣的一個(gè)工作過程完全符合了一個(gè)好動(dòng)型幼兒的性格發(fā)展需求， 同時(shí) 幼兒在“一個(gè)一個(gè)的藏”和“一個(gè)一個(gè)的找”

12、的工作過程中逐漸鍛煉她耐心品質(zhì)的形 成。這是兩個(gè)性格明顯差異的孩子，兒童都是具有獨(dú)立個(gè)性、完整人格的個(gè)體， 我們的孩子沒有完全同一性格的，所以在我們的教育中應(yīng)該是“一對(duì)一”的教育， 就是我們教育孩子的時(shí)候，針對(duì)孩子不同的特點(diǎn)，我們要用不同的方法去引導(dǎo)、 去糾正、去適應(yīng)、去促進(jìn)孩子的發(fā)展。只有這樣，才能更好的促進(jìn)孩子的發(fā)展， 才能最終讓我們孩子做自己發(fā)展的主人。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)考慮到孩子的更多大班的孩子采用的是社團(tuán)活動(dòng)，每?jī)芍芤淮?，每三次為一輪。?duì)于孩子而言： 能走出教師，融入到不同的自由結(jié)合的學(xué)習(xí)小集體中，接觸更多的同伴和老師， 可以積累更多大膽、自信的感受與體驗(yàn)。而對(duì)于教師而言：促進(jìn)教師對(duì)“為什么

13、這樣做”和“怎樣做利于幼兒發(fā)展”的思 考，更加注重理念先行。在大班的社團(tuán)活動(dòng)中，我擔(dān)任的是種植社。字面上來看，就是拿起鋤頭，拔 草耕地，每次活動(dòng)只要準(zhǔn)備好足夠的種植工具即可順利實(shí)施?？墒墙?jīng)過了第一輪的實(shí)戰(zhàn)之后，原來事情并不是大家看似的那么簡(jiǎn)單。雖然自己做足了準(zhǔn)備工作， 但是實(shí)際上起來，卻還是問題百出。反思自己，總結(jié)原因，發(fā)現(xiàn)可歸結(jié)為兩點(diǎn)：由于混班教學(xué)，所以孩子們來自不同的班級(jí)，有的熟悉，有的自己并不了解， 她的能力水平在哪里，自己并不清楚。所以有時(shí)的一個(gè)提問，會(huì)難道了孩子，有 時(shí)的一個(gè)提問，又彰顯不出水平；種植社的場(chǎng)地是在戶外，孩子與場(chǎng)地之間的互 動(dòng)所出現(xiàn)的問題自己沒有考慮到，才會(huì)是活動(dòng)顯得很

14、忙有點(diǎn)亂。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，除了要考慮到活動(dòng)的目標(biāo)制定，環(huán)節(jié)流程，重 點(diǎn)難易，還需要將我們的孩子，教學(xué)的空間一并的考慮到位。一、了解和掌握的幼兒發(fā)展水平放在活動(dòng)設(shè)計(jì)的首位，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為落 腳點(diǎn)，充分體現(xiàn)以幼兒為本的教學(xué)理念。幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)是教師在尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、對(duì)幼兒的現(xiàn)有水平和發(fā)展需求有比較充分的了解和掌握的基礎(chǔ)上，對(duì)教育活動(dòng)的目 標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施步驟的預(yù)期；或是追隨幼兒的興趣，依據(jù)一定的教育目標(biāo)，選擇 一定的教育內(nèi)容和方法對(duì)幼兒實(shí)施教育影響的方案。在日?？梢酝ㄟ^與幼兒簡(jiǎn)單的談話、或者是在游戲中觀察幼兒的行為能力、又或者與其父母溝通等各種 形式的互動(dòng)交流活動(dòng)

15、充分掌握幼兒已了解了什么；教師怎樣利用幼兒的年齡和發(fā) 展階段；活動(dòng)內(nèi)容與哦而是否感興趣；幼兒?jiǎn)咽裁聪敕?；是否值得幼兒關(guān)注；知 識(shí)點(diǎn)的選擇對(duì)幼兒的認(rèn)知是否有幫助； 是否有其他領(lǐng)域的必要整合活動(dòng)； 活動(dòng)的 彈性如何；能否順應(yīng)幼兒的自發(fā)主動(dòng)活動(dòng)；活動(dòng)流程是否為幼兒創(chuàng)造了很多探索 和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等。弄清楚以上問題可以幫助我們明確設(shè)計(jì)意圖和理清活動(dòng)思路， 使活動(dòng)的落腳點(diǎn)真正放在幼兒的發(fā)展上。所以把尊重每位幼兒的發(fā)展水平、能力、 經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面放在首位，一熟悉和了解幼兒的思維特點(diǎn)為基礎(chǔ)， 才能在教育活動(dòng)的實(shí)施中科學(xué)的尊重幼兒， 給每一位幼兒提供積極的支持和幫助， 并做 到讓每位幼兒都能獲得滿足和成功。

16、二、充分考慮教育活動(dòng)中所需的物質(zhì)材料、空間利用。首先是需要的物質(zhì)材料，幼兒學(xué)習(xí)的最佳方式是借助與讀物質(zhì)材料的具體 操作，所以幼兒園的教育或需要教師預(yù)備相當(dāng)豐富的物質(zhì)材料，物質(zhì)材料的準(zhǔn)備 包括教具和學(xué)具兩方面。在這兩點(diǎn)內(nèi)，除了精心的準(zhǔn)備教具之外，我們更應(yīng)重點(diǎn)準(zhǔn)備幼兒的學(xué)具，幼兒的學(xué)具是重要的活動(dòng)資源。它是引導(dǎo)幼兒思考、發(fā)現(xiàn) 和創(chuàng)造的基礎(chǔ)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及教育活動(dòng)內(nèi)容為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備充分 的操作材料，讓幼兒在親手操作的活動(dòng)中主動(dòng)獲取知識(shí)，使教育過程變?yōu)橛淇臁?有趣、輕松和充分發(fā)揮幼兒主體性的活動(dòng)。其次，空間上的合理利用。怎樣合理利用有限的空間去創(chuàng)造合理的教學(xué)環(huán)境 呢？我們可以借助外在的其他

17、工具，女口：在一次活動(dòng)中，我需要孩子們?cè)谖覀冇?兒園后面的菜地里對(duì)菜地進(jìn)行簡(jiǎn)單的護(hù)理，之后種植植物?？墒强墒褂玫耐恋貙?duì) 我們來說是“僧多粥少”的情況。面對(duì)這樣的情況我借助了一些工具進(jìn)行彌補(bǔ)，我 讓孩子們?cè)诨顒?dòng)前將自己教室內(nèi)植物角的植物取出， 然后自己也添加了一些空花 盆，這樣有的孩子可以在田地里勞作，其他一部分可以為班級(jí)植物角的植物進(jìn)行 護(hù)理，這樣不僅合理安排了空間，也起到分流的作用，每個(gè)孩子都有了真正動(dòng)手 參與的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到了護(hù)理植物的全過程。通過一次次的專題組活動(dòng)，我不停的反思自己，改變自己。相信以后的自己更會(huì)為孩子思考， 設(shè)計(jì)出孩子們喜愛 的活動(dòng)。教育反思：輔助教具的有效利用幼兒對(duì)事物的

18、認(rèn)識(shí)是直觀的，從幼兒的這個(gè)心理特征出發(fā)，幼兒園教師在準(zhǔn) 備教育活動(dòng)時(shí)，通常都要根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的教具： 在這個(gè)環(huán)節(jié)中，當(dāng)前 一個(gè)比較突出的問題是，授課教師為了給自己的公開課增加色彩， 便想方設(shè)法的 準(zhǔn)備教具。對(duì)某些教師而言，一提到開展教育活動(dòng)，就想到怎么制作教具，卻忽 視了對(duì)幼兒園已經(jīng)購買的成品教具、能夠作為教具使用的現(xiàn)成物品以及以前制作 好的教具等的使用。相應(yīng)的，許多具有教具意義能夠發(fā)揮教具作用的現(xiàn)有資源， 在一些幼兒教師眼中它們根本就不是教具。有一次聽了這樣一節(jié)音樂課之后，讓我感受很深，每節(jié)課都能這樣上嗎？這 是一節(jié)中班的音樂課寶寶睡了，教師準(zhǔn)備了十個(gè)花籃，并準(zhǔn)備了十個(gè)非常漂 亮的洋

19、娃娃，都是為了這節(jié)公開課而新買的。我當(dāng)時(shí)為這位教師的“誠心”而感動(dòng), 我想這位教師一定為這節(jié)課花了不少的經(jīng)費(fèi)吧！ 但課后卻留給我們值得深思的問 題：我們能經(jīng)常上這樣的課嗎？我們“上得起”嗎？這節(jié)課上完以后，幼兒們似乎 還在關(guān)注那美麗的洋娃娃，而教師所教的歌曲也沒完全接受。從輔助教具的意義看來，這所有的準(zhǔn)備不就起到的是事倍功半的作用嗎？而另外又有這樣一節(jié)數(shù)學(xué)課兔寶寶選鏡子 ，主要教學(xué)目的是讓幼兒對(duì)梯 形感興趣，感知梯形的主要特征。在這節(jié)課中，教師準(zhǔn)備了三角形、長方形、梯 形的圖形若干，簡(jiǎn)單明了。在授課過程中，層次分明，重點(diǎn)突出，每一次的輔助 教具用得恰當(dāng)、 貼切。最難能可貴的是教師能充分的利用教

20、師里和墻上的有利資 源，例如：花架、墻畫、黑板架等現(xiàn)成教具。課后，教師們對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了高度 的評(píng)價(jià)。整節(jié)課從教師的準(zhǔn)備來看起到了事半功倍的作用，何樂而不為呢？幼兒園教育指導(dǎo)綱要 （試行） 中指出，幼教工作者要有一種“資源”意識(shí)， 為了給兒童的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，要“綜合利用各種教育資源” 。這些教育資源 包括：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)”“幼兒同伴群體和教師集體”“教師的 態(tài)度和管理方式所提供的榜樣、所形成的心理環(huán)境” “家庭”“自然環(huán)境和社區(qū)”。就當(dāng) 前對(duì)這些教育資源的利用情況來看， 顯然它們還沒有被所有教師意識(shí)到其教具意 義因而大都還是潛在的教具。 為了使這些“潛在教具”成為“顯

21、在教具，”我們可以 注意以下幾個(gè)方面：1充分挖掘兒童共同體、教師集體的教育意義； 2注意教師的態(tài)度和管理方式，盡可能形成安全、溫馨的心理環(huán)境，給兒 童提供良好的榜樣；3積極開發(fā)家長中的教育資源，創(chuàng)造條件讓家長參與幼兒園的教育活動(dòng)， 與教師一起促進(jìn)兒童的發(fā)展；4充分利用自然環(huán)境中的教育資源，多從自然環(huán)境中尋找現(xiàn)成的“教具”來 使用，并為兒童接觸大自然創(chuàng)造條件和提供機(jī)會(huì)；5充分利用社區(qū)場(chǎng)館的教育價(jià)值，有些教育活動(dòng)可以走出幼兒園的狹小天 地，在更加廣闊的社區(qū)里實(shí)施?？傊?，只要教師積極去發(fā)現(xiàn)， 哪怕是最普通的環(huán)境中也蘊(yùn)涵著可隨手拈來的 “教具?！蔽蚁?，只要我們廣大的教師在工作中做有心人，那些潛在的教育

22、資源就 會(huì)成為促進(jìn)兒童發(fā)展的名副其實(shí)的“教具”。幼兒教師如何寫教學(xué)反思 教學(xué)反思是一種通過提高教師的自我察覺水平來推動(dòng)教師專業(yè)成長， 改善教 師教學(xué)行為， 促進(jìn)教師能力發(fā)展， 提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有力手段和有效途徑。 教 師的成長等于經(jīng)驗(yàn)加反思。對(duì)于什么是反思，可謂仁者見仁，智者見智。西方哲 學(xué)通常把反思看作精神的自我活動(dòng)與內(nèi)省的方法。 洛克認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)按其來源可分為 感覺與反思（又譯反?。?，前者即外部經(jīng)驗(yàn)，后者即內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)；反思是心靈以自 己的活動(dòng)作為對(duì)象而反觀自照， 是人們的思維活動(dòng)和心理活動(dòng)。 也有人把反思定 義為行為主體立足于自我之外批判地考察自己的行為和情境的能力。 筆者認(rèn)為反 思是個(gè)體在

23、分析自我經(jīng)驗(yàn)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)自我行為的基礎(chǔ)上，依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己 的經(jīng)驗(yàn)和行為所進(jìn)行的批判性的思考。為激發(fā)教師的研究意識(shí)，培養(yǎng)教師的反思能力，在教研活動(dòng)中，我們倡導(dǎo)幼 兒教師寫教學(xué)反思，要求課后小反思一一一每周大反思一一一主題總反思。針對(duì) 幼兒園教學(xué)活動(dòng)的有效組織形成一條反思鏈，由淺入深，螺旋上升，在反思過程中加強(qiáng)課程研究，提高教學(xué)技藝。在實(shí)踐中，有的教師得益非淺，而有的教師無 所適從。翻開教師的反思筆記，存在著空、浮、雜等現(xiàn)象，有些教師把教學(xué)反思 看成是任務(wù)型、應(yīng)付性的工作，如上了科學(xué)活動(dòng)沉浮，教師反思記錄：幼兒 對(duì)探究活動(dòng)有興趣，能大膽嘗試，觀察物體的沉浮現(xiàn)象，就是時(shí)間拖長了點(diǎn)；上 了語言桃樹

24、下的小白兔，教師反思：小朋友對(duì)故事感興趣，想象豐富，就是 沒有注意面向全體諸如此類， 反思浮于表面，也有點(diǎn)八股味道。教師的教學(xué) 反思需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教學(xué)反思說到底是教師的一種自我意識(shí)、思維習(xí)慣、批評(píng)精神。有時(shí)，經(jīng)驗(yàn) 反思是教師個(gè)人的一種緘默知識(shí)，慣于理性思考的人總是自覺或不自覺地對(duì)自己 的行為進(jìn)行內(nèi)省和剖析，從而進(jìn)行自我調(diào)控。那幼兒教師應(yīng)該從哪些角度去反思， 如何引導(dǎo)教師寫教學(xué)反思呢？本人就此談幾點(diǎn)不成熟的想法，僅供參考。一、實(shí)話實(shí)說一一寫得、失一節(jié)課下來，教學(xué)的狀況教師在不同程度上是心知肚明的， 教學(xué)效果抑或超 乎所想，抑或不盡人意。組織教學(xué)活動(dòng)可因教師一個(gè)有趣的開頭而使課堂氣氛空 前活躍；

25、可因教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)而令故事情趣大增；可因一種新的教法 而獲得意想不到的效果；或者因?yàn)橹v得多坐得多而使幼兒索然無味； 也會(huì)因?yàn)橐?個(gè)環(huán)節(jié)的疏忽而開了小叉走了彎路。再者，“因”與“果”是相互作用的，不管得失成 敗，教師皆應(yīng)實(shí)話實(shí)說，將其記錄在案，以期在往后的工作中考慮更周到，操作 更自如，不走彎路，少走彎路。如幼兒提出的問題，教師一時(shí)難以回答，教師課 后應(yīng)記錄下來，日后查找資料，再補(bǔ)充解答?！痉此及咐嚎茖W(xué)活動(dòng)一一拆裝圓珠筆】在本次活動(dòng)中，我沒有注意幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)差異， 所以，一些幼兒很容易就 能完成整個(gè)過程，顯得無所事事。我應(yīng)該事先準(zhǔn)備一些更復(fù)雜的筆， 一旦出現(xiàn)以 上情況，就可以給這些

26、幼兒創(chuàng)設(shè)進(jìn)一步探索的空間。 另外，請(qǐng)個(gè)別幼兒為大家演 示的時(shí)候，雖然使用了實(shí)物投影儀，但是效果還是不理想，幼兒依然看不清楚一 些細(xì)小的、關(guān)鍵的步驟，可以用小組學(xué)習(xí)的方式，讓每組會(huì)裝的幼兒在組內(nèi)演示， 這樣不僅解決了問題，加強(qiáng)了幼兒之間的相互學(xué)習(xí)，同時(shí)，也能夠給這些幼兒帶 來自信。還有，在把筆拆開后，要引導(dǎo)幼兒加深對(duì)各個(gè)零件的認(rèn)識(shí)，特別了解圓 珠筆里彈簧的作用。及時(shí)反饋一一寫師、生教學(xué)過程是師生對(duì)話、互動(dòng)的過程。教師的情緒，教師的舉手投足，教師對(duì) 幼兒、對(duì)教材的理解以及對(duì)教法、學(xué)法、教具的運(yùn)用直接作用于幼兒，影響課堂 氣氛和活動(dòng)質(zhì)量。相反，幼兒的注意情況、參與程度、疲勞狀態(tài)、個(gè)性特征和經(jīng) 驗(yàn)差異

27、等也反作用于教師。此二者同時(shí)存在，相互作用，彼此牽連，影響著教學(xué) 的效果。因此，組織活動(dòng)結(jié)束后教師應(yīng)及時(shí)反饋， 將師生雙向的表現(xiàn)與活動(dòng)的質(zhì) 量作辨證的分析，以幫助教師在日后備課、上課時(shí)能對(duì)“師”與“生”的情況作更全 面的把握。如公開課效果不好，教師往往會(huì)說“這些孩子沒配合好”，這里面就要 反思教師你，你了解孩子以及他對(duì)于學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)和最近發(fā)展區(qū)嗎？活動(dòng) 中你是一相情愿還是能顧及幼兒獨(dú)特的想法與感受呢？你的提問語言能夠讓幼 兒明了你的要求和意思嗎？教師要學(xué)會(huì)從自己身上找原因、求對(duì)策?！痉此及咐褐黝}活動(dòng)一一春天在哪里】在開展主題活動(dòng)春天在哪里的初次談話中，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)春天已有一定 的了解，

28、經(jīng)驗(yàn)較豐富，涉及了天氣、植物、動(dòng)物、人們的活動(dòng)等幾個(gè)方面。有幾 個(gè)孩子能用優(yōu)美的語言去描述春天的美景，當(dāng)問什么是芽？什么是冬眠？孩子們 則難以回答。因此，如何根據(jù)幼兒當(dāng)前的水平幫助幼兒去豐富經(jīng)驗(yàn)，如何才能發(fā) 揮幼兒尋找春天的最大能動(dòng)性與創(chuàng)造性呢？春天在哪里這個(gè)主題內(nèi)容復(fù)雜、 頭緒繁多，如果按一個(gè)線索發(fā)展可能太偏又不利于幼兒整體經(jīng)驗(yàn)的獲得和積累， 而且容易掉入傳統(tǒng)教育的模式?；趯?duì)本班幼兒的分析和思考，我想是否大膽一 些，用分組的形式來滿足不同幼兒需要， 幾個(gè)線索同時(shí)展開，不僅能加快探究進(jìn) 程，而且能相互補(bǔ)充，讓幼兒與同伴共同分享自己獲得的經(jīng)驗(yàn)？思來想去， 我決 定作這樣的一次嘗試。綜合分析一一

29、寫教、學(xué)教學(xué)反思應(yīng)該是說課的外延，它與說課互補(bǔ)，形成一個(gè)完整的“說課一一備 課一一上課一一寫教學(xué)反思”的基本程序。一節(jié)課過去了，教師要從教與學(xué)兩個(gè) 方面來綜合分析。本內(nèi)容幼兒的興趣和接受程度如何？教法應(yīng)用如何？?jī)和闹?動(dòng)性有沒有得到發(fā)揮？提問的效度怎樣？理答和追問的方式、兒童的學(xué)習(xí)方式有效嗎？環(huán)境和材料的互動(dòng)效果怎樣？幼兒的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難嗎？幼兒學(xué)到了什 么？有沒有達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。 一個(gè)主題延續(xù)了一段時(shí)間，做完后教師同樣要 綜合分析：通過這幾個(gè)活動(dòng)，能不能完成主題總目標(biāo)預(yù)設(shè)的要求？開展的具體活 動(dòng)哪些比較符合幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，效果反應(yīng)好；哪些內(nèi)容幼兒缺乏興趣、遠(yuǎn)離 生活經(jīng)驗(yàn)，效果不夠理想？主題

30、展開中是如何在預(yù)設(shè)中進(jìn)行有機(jī)生成的？教師如 何對(duì)幼兒進(jìn)行跟蹤觀察，激勵(lì)幼兒自主探索、多元表達(dá)？再者，也可進(jìn)一步反思， 在主題背景下如何兼顧領(lǐng)域平衡教師應(yīng)對(duì)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行比較分析，找出問題的關(guān)鍵，把影響教與學(xué)的因素綜合出來，記錄在教學(xué)反思中，日積月累， 不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?！痉此及咐好拦せ顒?dòng)一一做拉花】這個(gè)活動(dòng)是從我班的生成性主題我們喜歡玩蹦蹦床，幼兒從蹦蹦床的彈 簧到觀察生活中有彈性的東西引導(dǎo)而來，孩子們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中了解到彈簧是由沒 有彈性的東西一一鉛絲做成的。我們鼓勵(lì)大班幼兒來做拉花：將沒彈性的紙想方 設(shè)法變成有彈性的東西，從而讓幼兒進(jìn)一步感知彈性，領(lǐng)悟事物之間的轉(zhuǎn)換和變 化關(guān)系，

31、了解事物的性質(zhì)和特征。這看似小小的剪拉花活動(dòng)，卻包括了許多知識(shí)難點(diǎn)。如數(shù)學(xué)概念：折成三角 形、平行的概念、幾層、對(duì)等，從何剪起，美感：粗細(xì)、寬窄、勻稱、色彩 在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)，要等待，成人必須學(xué)會(huì)等待！因?yàn)槊總€(gè)孩子身上都有無窮的 潛能，有自己的創(chuàng)造和想象。如果一開始成人就想用教的方法， 也許就束縛了孩 子的思維空間，所以要給孩子琢磨、探究的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓他們?cè)谝淮未蔚膰L試 中積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)主動(dòng)探索、認(rèn)真做事。在這一系列的活動(dòng)中，我告誡自己，讓 幼兒在前，我退位一步，竭力把前一天想教孩子的念頭一再壓制在我的心底，事實(shí)證明，我做對(duì)了。四、找準(zhǔn)要點(diǎn)一一寫特點(diǎn)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，上一節(jié)好課不容易，

32、一節(jié)課要面面俱到更不可能。 一節(jié)課能有個(gè)特色，有個(gè)閃光點(diǎn)，能有一種值得借鑒的好做法，就得承認(rèn)其成功。 如我市一所幼兒園有一位男教師，他上體育課用的道具材料特別簡(jiǎn)單，他善于用 簡(jiǎn)單的材料創(chuàng)設(shè)富有情趣的游戲和學(xué)習(xí)情境， 如用一根長繩圍成圓圈變成“池塘”, 讓幼兒在池塘里學(xué)做小蝌蚪變青蛙的過程，再把長繩變成“河”，讓青蛙選擇寬窄 不等的距離跳“過河”等；有的教師特別注意活動(dòng)中動(dòng)態(tài)資源的生成和利用；也有 的教師對(duì)合作學(xué)習(xí)或小組活動(dòng)有獨(dú)到的做法在教學(xué)反思中就可以把這些閃 光點(diǎn)扼要地記上，寫下該活動(dòng)的特點(diǎn)，以便于日后有重點(diǎn)有選擇地采用教法， 設(shè) 計(jì)教學(xué)程序，做到一課一特色，課課有特色。久而久之，有利于形成

33、一個(gè)教師個(gè) 性化的教學(xué)特色?？匆豢?、聞一聞、 孩子語言一百中，教師應(yīng)該站在兒【反思案例：科學(xué)活動(dòng)一一桔子和柚子】在這次活動(dòng)中我們充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，通過摸一摸、 嘗一嘗來比較發(fā)現(xiàn)桔子和柚子的不同之處，并要求幼兒作記錄。 兒童的成長有自己的發(fā)展步調(diào)，有自己獨(dú)特的理解與思維方式，童的角度去理解他們“情理之中，意料之外”的想法。如：活動(dòng)中楊凱和居婷波小 朋友想到了分別用畫棉襖和裙子來記錄表示柚子皮的厚和桔子皮的薄。而一向害羞的袁琦的小朋友居然能帶頭要求要讓他自己來做記錄，讓我感到非常驚喜。從 孩子們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)來看，幼兒的能力并不是我們想象中的那樣弱， 還是很有 潛力可挖。這就要求我們教師要相

34、信孩子“能行”，還給孩子更多的自由探索的時(shí) 間與空間。五、捕捉靈感一一寫遐想常有這樣的感覺：上課時(shí)原本沒有涉及的內(nèi)容，因?qū)嶋H需要或隨機(jī)生成，出 現(xiàn)意想不到的效果，給活動(dòng)帶來勃勃生機(jī)。課堂上的一些開放性提問能打開幼兒 想象的門窗，展現(xiàn)智慧的火花。一些童稚趣語、幽默問答，探究性的發(fā)現(xiàn)、競(jìng)賽 性的游戲、展示性的表現(xiàn)或隨機(jī)生成的問題能夠拓展幼兒思維的空間，幫助幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。如有個(gè)教師在組織大班幼兒關(guān)于“聲音”主題的 活動(dòng)時(shí)，讓幼兒說出大自然和生活中經(jīng)常聽到的聲音極其作用，并區(qū)分哪些是好 聽的，哪些是難聽的。當(dāng)有的幼兒說到裝修房子的聲音很難聽時(shí)， 有的幼兒辯解 說：“裝修時(shí)聲音很難聽

35、但住進(jìn)新房子就舒服了，我們有時(shí)聽到不好聽的聲音要忍 一忍”教師及時(shí)捕捉到這一動(dòng)態(tài)生成性資源， 把它寫在課后反思本上，隨后開展 了“讓我們有個(gè)好心情”的健康教育活動(dòng)，幫助幼兒調(diào)整消極情緒，培養(yǎng)積極情感， 發(fā)揮教學(xué)的教育性。有時(shí)，活動(dòng)中節(jié)外生枝的小插曲也應(yīng)記下來，以吸取教訓(xùn)?！痉此及咐阂魳坊顒?dòng)一一小樹葉】新授歌曲小樹葉，歌曲中有一個(gè)難點(diǎn)：“明年春天我會(huì)回來，打扮樹媽媽?！?如何幫助孩子理解這句歌詞呢？小樹葉落下來化作了肥料，樹葉媽媽從中吸取了 養(yǎng)料，明年春天又長出了新的葉子這是一種多么抽象的知識(shí)，而幼兒的思維是具體形象的，那如何幫助孩子理解這句歌詞，使幼兒投入感情來演唱呢？我決 定帶孩子玩一個(gè)科

36、學(xué)實(shí)驗(yàn)，將落葉埋在樹下，過一階段再去觀察那腐爛的樹葉， 來理解肥料、理解打扮樹媽媽這句歌詞，我相信，孩子在理解的基礎(chǔ)上再唱這首 歌曲，一定會(huì)唱得深情并茂。六、深度反思 寫建議在教完每堂課、組織完活動(dòng)后，教師要靜下心來，思考一下這堂課的得與失， 學(xué)習(xí)材料的提供、活動(dòng)環(huán)境的支持、組織的方式方法，教學(xué)重點(diǎn)的把握、難點(diǎn)的 分析，是否有新的生長點(diǎn)或者遺留點(diǎn)，根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)和幼兒反饋出的信息， 寫寫“修改建議,可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑或提出修改意見，也可以重點(diǎn)考慮某 個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣處理才更有效，一步步明確問題，尋找對(duì)策，使自我反思達(dá)到一 定的深度?！痉此及咐嚎茖W(xué)活動(dòng)一一吹泡泡】在組織幼兒“做中學(xué)”吹泡

37、泡活動(dòng)中，教師首先提問：你剛才在玩吹泡泡 游戲的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么？幼兒一般比較關(guān)注泡泡的形狀大小和數(shù)量，這時(shí)教師特意提問幼兒：那你們是拿什么形狀的泡泡器吹的？發(fā)現(xiàn)泡泡是什么顏色的？于是 孩子有了不同的看法。（由于泡泡本身是一種無色的薄膜，它之所以五彩繽紛， 是因?yàn)樗压饨o分解了。肥皂泡有正面和背面，光在肥皂膜的正面和背面都會(huì)產(chǎn) 生反射。在肥皂膜不同厚度的地方，有的光會(huì)得到增強(qiáng)，有的光卻會(huì)減弱，甚至 消失。）由于幼兒觀察的角度不同，所以看到的顏色也不同。另外有的幼兒在游 戲中是慢慢的吹出泡泡，因而發(fā)現(xiàn)了由于氣流不足，導(dǎo)致在液體的表面張力作用 下還未愈合成一個(gè)封閉的球體，泡泡那時(shí)是橢圓的。在此活動(dòng)中

38、，要培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑精神，提出問題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。并要鼓勵(lì) 幼兒敢于說出與別人不一樣的看法。作為活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者的教師，首先應(yīng)掌 握科學(xué)正確的原理，以免在活動(dòng)中對(duì)幼兒的表現(xiàn)作出片面甚至錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，誤導(dǎo)幼兒。其次教師要擯棄師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念， 創(chuàng)設(shè)寬松情境，這是讓孩子在活動(dòng) 中敢于提出問題，勇于發(fā)表意見的前提。同時(shí)，教師在活動(dòng)中還應(yīng)關(guān)注幼兒在活 動(dòng)中的觀察，有意識(shí)的提出一些能讓幼兒有不同想法的問題， 多提一些類似：誰 有不同的想法？誰還想來發(fā)表自己的意見？鼓勵(lì)并引導(dǎo)孩子積極的思維，這是培養(yǎng)孩子質(zhì)疑能力的關(guān)鍵?？偠灾?，反思是強(qiáng)調(diào)教師從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師敢于挑自己的“刺”是跟自己“過不去,

39、是主動(dòng)澄清和質(zhì)疑自己長期以來賴以生存的教學(xué)觀念和 教學(xué)信念；反思是一種探究過程，“實(shí)踐的反思把經(jīng)驗(yàn)與理論的或哲學(xué)的探究結(jié)合 起來了”，而這種探究是沒有終結(jié)的，反思者堅(jiān)信：教學(xué)只有更好，沒有最好。寫 教學(xué)反思，可以承前啟后，揚(yáng)長避短，挖掘教師個(gè)性智慧。我們習(xí)慣于向書本學(xué) 習(xí)，向他人學(xué)習(xí)。有時(shí)不妨珍視一下自己，在自己的經(jīng)歷中提取有價(jià)值的東西。 寫一點(diǎn)教學(xué)反思，與心靈對(duì)話，做個(gè)主體的人，自己的經(jīng)歷是教師獲得專業(yè)發(fā)展 的一種珍貴的教育資源，學(xué)會(huì)從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，只要長期堅(jiān)持，必定能逐漸 把我們的教學(xué)水平提升到一個(gè)新的境界。教育反思那幾個(gè)方面對(duì)教育實(shí)驗(yàn)的反思。既然是“實(shí)驗(yàn)”就有可能成功，也有可能失敗，

40、如果能夠 以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行反思，即使失敗了的教育實(shí)驗(yàn)，也是一筆財(cái)富；而對(duì)于成功的 實(shí)驗(yàn)，同樣需要以科學(xué)的眼光進(jìn)行實(shí)事求是的剖析和評(píng)價(jià)。比如我在上世紀(jì)八十年代搞的“未來班”實(shí)驗(yàn)，按說是當(dāng)時(shí)大家都比較公認(rèn)的成功實(shí)驗(yàn)，但我從不斷變 化的時(shí)代要求進(jìn)行嚴(yán)肅的反思，結(jié)果促進(jìn)了我教育觀念的更新。對(duì)教育行為的反思。反思不僅僅是針對(duì)明顯的教育失誤，也包括對(duì)自己一切 教育（含教學(xué)）行為的反思：和學(xué)生談一次心，上一堂課，組織一次活動(dòng)，甚至 和學(xué)生交往過程中的某一個(gè)蘊(yùn)含教育因素的細(xì)節(jié)，都可以成為我們反思的內(nèi)容。 精益求精，與時(shí)俱進(jìn)，緣時(shí)而新，因人而異，都可以使我們的教育更加完美，更 具心靈的感染力。對(duì)教育現(xiàn)象的反思。

41、 教育者的反思， 不應(yīng)僅僅局限于對(duì)自己教育的反思， 應(yīng)該擴(kuò)展為對(duì)自己所見教育現(xiàn)象的反思。 作為一個(gè)有責(zé)任感同時(shí)胸襟開闊的教育 者，他會(huì)關(guān)注與自己相關(guān)或不直接相關(guān)的其他教育現(xiàn)象，并同樣以科學(xué)的態(tài) 度一一尤其是批判的眼光進(jìn)行審視和追問。在解剖自己的同時(shí)，解剖整個(gè)教育， 這是我們應(yīng)該追求的教育反思境界。對(duì)教育理論的反思。 我們尊重理論， 但不迷信理論。 我們?cè)诶^承古今中外一 切優(yōu)秀教育理論與傳統(tǒng)的同時(shí)， 理應(yīng)以追求科學(xué)、 堅(jiān)持真理的膽識(shí)， 辨析其中可 能存在的錯(cuò)誤之處； 對(duì)一些似乎已有定論的教育結(jié)論或教育命題， 我們也可以根 據(jù)新的實(shí)際情況、新的實(shí)踐予以重新的認(rèn)識(shí)與研究，或修正，或補(bǔ)充，或發(fā)展。 沒

42、有千千萬萬普通教育者富有個(gè)性的反思和富有創(chuàng)造性的實(shí)踐， 就不可能推進(jìn)教 育理論的蓬勃發(fā)展。對(duì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)步驟有效性的反思（幼兒教育） 為了提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，人們往往從教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)策略、 師幼互動(dòng)等方面尋求答案， 而很少涉及教學(xué)步驟。 本文試圖通過對(duì)兩個(gè)案例的對(duì) 比，反思當(dāng)前幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)步驟的有效性。案例一：街上的行人 “街上的行人”是一個(gè)中班上學(xué)期的繪畫活動(dòng)，其教學(xué)步驟大致如下： 1以啟發(fā)式談話導(dǎo)入活動(dòng)。師：前幾天，老師帶小朋友去街上觀察，看到許多人在街上行走。我們把正 在街上行走的人叫做行人，他們中有男人、女人，有老人，還有孩子?？匆豢此?們有什么地方不一樣，他們?nèi)ジ墒?/p>

43、么。 師（小結(jié)）：這些行人高矮、胖瘦不一樣，穿的衣服不一樣，手里拿的東西不 一樣，走路的姿態(tài)不一樣。他們都有自己的工作和任務(wù)。2引導(dǎo)幼兒觀察正面、背面人物。教師請(qǐng)幼兒觀察正面、 背面人物， 并適當(dāng)講解： 從正面可以看到人的臉及其 五官、衣服的前面及其扣子等， 從背面只能看到人的后腦勺、 衣服后面和腳后跟。3交代要求，引導(dǎo)幼兒觀察操作材料“街上的行人”。師：這幅畫畫了大街和少量行人。 等一下也要請(qǐng)你們畫街上的行人。 你們畫 前要先想一想是畫正面人還是背面人， 是畫大人還是小孩， 他們的發(fā)型、 服裝是 怎樣的。4幼兒作畫，教師巡回指導(dǎo)。教師指導(dǎo)幼兒在操作材料上畫出正面人和背面人的主要特征， 鼓勵(lì)幼

44、兒大膽 作畫。要求能力強(qiáng)的幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，畫出各種不同的人物及其姿態(tài)；幫助能力差的幼兒畫出人物的基本形象和主要特征。5教師和幼兒共同評(píng)價(jià)作品，結(jié)束活動(dòng)。案例二：人群 “人群”這一活動(dòng)節(jié)選自瑞吉?dú)W的一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)，其中的一個(gè)繪畫活動(dòng)教學(xué)步 驟大致如下：1教師組織幼兒談?wù)?、交流、分享假期的生活?jīng)驗(yàn)。 2在幼兒交流過程中，教師及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，將話題聚焦于“人群” 這一主題。3幼兒對(duì)“人群”這一主題充分討論后，教師要求幼兒畫出他們說的“人群”。4教師發(fā)現(xiàn)幼兒畫的“人群”與他們口頭的描述不一樣，即幼兒在描述“人群” 時(shí)說到有朝各個(gè)方向走的人， 而畫的人都是向前走的。 于是， 教師讓幼兒重新聽

45、 一聽他們先前的討論錄音，再看看他們自己的畫。 在聽和看的對(duì)比過程中， 幼兒意識(shí)到原來他 們只會(huì)畫正面的人， 不會(huì)畫背面、 側(cè)面的人， 至此表現(xiàn)出想學(xué)習(xí)畫背面人和側(cè)面 人的強(qiáng)烈愿望。5教師讓一個(gè)幼兒站在活動(dòng)室中間，其他幼兒從不同角度對(duì)他進(jìn)行觀察， 并且從前后左右四個(gè)角度畫出他所處的位置和體態(tài)。6延伸活動(dòng)。(1)為了鞏固幼兒的學(xué)習(xí)成果，教師讓幼兒在一段時(shí)間內(nèi)從不同的場(chǎng)合和背 景中研究人的姿態(tài)，重點(diǎn)從背面和側(cè)面進(jìn)行觀察、研究，鼓勵(lì)幼兒用鐵絲、黏土 和繪畫等各種方式展現(xiàn)他們所看到的人的背面和側(cè)面。(2)最后，教師還把幼兒帶到幼兒園外面，從不同角度觀察人群，介入人群， 感受人群，表達(dá)人群。以上是對(duì)兩個(gè)

46、美術(shù)教學(xué)活動(dòng)步驟的簡(jiǎn)介。 雖然“街上的行人”(以下簡(jiǎn)稱“行人”) 與“人群”這兩個(gè)主題的內(nèi)容相近，都貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，但兩者無論是在主題 的預(yù)成與生成方面，還是在教學(xué)方法的運(yùn)用以及教學(xué)資源的利用方面都存在很大的差異， 這些差異都不同程度地影響著教學(xué)效果。 本文并不對(duì)這些方面作一一闡述， 只就 兩者的教學(xué)步驟作出對(duì)比與分析。 就年齡階段而言，“行人”是中班幼兒的活動(dòng)，“人 群”對(duì)應(yīng)的年齡階段不詳；就課程組織形式而言， “行人”是典型的學(xué)科領(lǐng)域活動(dòng)， “人群”是典型的項(xiàng)目活動(dòng)。但不管哪個(gè)年齡階段的活動(dòng)，無論采取何種課程組織 形式，課程的實(shí)施都將落實(shí)在具體的教學(xué)步驟中。1. 從教學(xué)步驟的順序來看所

47、謂教學(xué)步驟的順序是指教學(xué)環(huán)節(jié)在次序上的先后。 “行人”與“人群”這兩個(gè) 活動(dòng)教學(xué)步驟的順序大致相同： 引出主題， 組織幼兒交流已有經(jīng)驗(yàn)； 幫助幼 兒學(xué)習(xí)新的經(jīng)驗(yàn)；結(jié)束活動(dòng)。這種教學(xué)順序符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。2. 從教學(xué)步驟的數(shù)限來看 所謂教學(xué)步驟的數(shù)限是指教學(xué)環(huán)節(jié)在數(shù)量上的多少。在“行人”和“人群”這兩 個(gè)活動(dòng)中，一開始都是教師先組織幼兒交流與主題相關(guān)的已有經(jīng)驗(yàn)， 但接下來兩 位教師采取了不同的步驟。在“行人”這個(gè)活動(dòng)中，教師接著組織幼兒觀察正面、 背面人物的特征，然后提供材料讓幼兒作畫， 教師巡回指導(dǎo)并在最后作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。 而在“人群”這個(gè)活動(dòng)中，教師并不急于讓幼兒從不同角度觀察人物的特征，而是

48、 先提供材料讓幼兒作畫。 在發(fā)現(xiàn)幼兒的繪畫內(nèi)容和講述不一致時(shí)， 教師也不是直 接指出幼兒的問題，而是讓幼兒重聽以前討論的錄音， 再對(duì)照自己的畫進(jìn)行討論。 進(jìn)而意識(shí)到自身的不足：自己只會(huì)畫正面的人，不會(huì)畫背面、側(cè)面的人。于是幼 兒強(qiáng)烈要求學(xué)習(xí)從不同角度畫人。 在此基礎(chǔ)上，教師再安排幼兒從不同角度觀察 人物的特征，并鼓勵(lì)幼兒用不同的方式去表達(dá)。 顯然，就教學(xué)環(huán)節(jié)的數(shù)量而言， “ 群”比“行人”多了兩個(gè)步驟即，教師在組織幼兒觀察人物特征之前先讓幼兒將自己 說的畫出來，然后啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的“所說”與“所畫”的差別。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，任何有效的教學(xué)都應(yīng)當(dāng)建立在教師 對(duì)幼兒已有發(fā)展水

49、平了解的基礎(chǔ)上。我們?nèi)绾瘟私庥變旱囊延邪l(fā)展水平呢?除了閱讀與幼兒心理發(fā)展相關(guān)的書籍， 在日常生活中對(duì)幼兒進(jìn)行觀察外， 最有效的方 法莫過于像“人群”這個(gè)活動(dòng)的做法了。在幼兒口頭交流后，教師直接提供材料讓 幼兒作畫，這樣幼兒對(duì)這個(gè)主題的繪畫發(fā)展水平便一目了然。 教師對(duì)幼兒已有繪 畫水平的準(zhǔn)確把握是幼兒有效學(xué)習(xí)的前提和保證。而在“行人”這個(gè)活動(dòng)中。盡管 教師也組織幼兒進(jìn)行了相關(guān)主題的經(jīng)驗(yàn)交流， 但并沒有讓幼兒用繪畫形式表達(dá)出 來，這樣教師對(duì)幼兒在這方面的繪畫能力發(fā)展如何就不得而知了。 這種脫離幼兒 已有發(fā)展水平的教學(xué)， 要么使幼兒簡(jiǎn)單重復(fù)已有經(jīng)驗(yàn)， 要么使幼兒生吞活剝地去 學(xué)新的經(jīng)驗(yàn)，總之都是對(duì)幼

50、兒寶貴時(shí)間的浪費(fèi)，談不上真正意義上的發(fā)展。另外，在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中， “發(fā)展”主要指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。皮亞杰 認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化既有量的增大，更有質(zhì)的改變。前者表現(xiàn)為同化過程，即 “把外界元素整合于一個(gè)正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)”，同化的結(jié)果使結(jié)構(gòu)得到強(qiáng) 化；后者表現(xiàn)為順應(yīng)的過程，即“結(jié)構(gòu)受到它所同化元素的影響而發(fā)生的改變” ， 順應(yīng)的結(jié)果使結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)變。 在皮亞杰看來， 如果只有同化而沒有順應(yīng)， 那么就 根本談不上發(fā)展。在“人群”這一活動(dòng)中，幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了順應(yīng)過程。教師 在了解了幼兒對(duì)于這一主題的繪畫發(fā)展水平之后， 并沒有急于教給幼兒， 而是設(shè) 法激起幼兒的認(rèn)知沖突， 然后讓幼兒在

51、解決沖突的過程中真正獲得發(fā)展。 在這一 過程中，幼兒表現(xiàn)出了真正的發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而在“行人”這一活動(dòng)中，幼 兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要處于同化的過程中， 教師雖然也有指導(dǎo)， 但并沒有激起幼兒的 認(rèn)知沖突，這種指導(dǎo)只能使幼兒的經(jīng)驗(yàn)在量的范圍內(nèi)疊加，無法實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破， 幼兒的繪畫能力只是他們已有水平的展現(xiàn)，并沒能通過活動(dòng)的開展得到提升。3. 從教學(xué)步驟的時(shí)限來看 所謂教學(xué)步驟的時(shí)限是指教學(xué)環(huán)節(jié)在時(shí)間上的分布。 “行人”這一中班活動(dòng)一 般為2530分鐘，所以每一步驟的時(shí)間分布也就可想而知了。而“人群”這一活 動(dòng)持續(xù)了至少一周，這就使得每一步驟的實(shí)施都有充分的時(shí)間來保證。在“行人”這一活動(dòng)中，教師在組織幼

52、兒交流經(jīng)驗(yàn)之后，急于引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)從 不同角度觀察人物的特征； 在幼兒匆匆觀察之后， 教師又趕緊提供材料讓幼兒操 作，致使幼兒沒有充分的時(shí)間去感知、體驗(yàn)、表達(dá)。這樣幼兒的學(xué)習(xí)只能似蜻蜒 點(diǎn)水，浮于表面，不利于幼兒學(xué)習(xí)興趣的培育和學(xué)習(xí)能力的提高。而在“人群”這 一活動(dòng)中， 幼兒之所以能夠深入且富有實(shí)效地學(xué)習(xí)， 是因?yàn)榻處熃o予幼兒足夠的 時(shí)間去感知、體驗(yàn)、表達(dá)。教師不僅讓幼兒從不同角度觀察人物的特征，還帶著 幼兒到幼兒園外， 從高處、遠(yuǎn)處、近處等各個(gè)不同角度去觀察人群， 到戶外體驗(yàn)、 感受人群，在班里扮演人群，用繪畫、剪貼、黏土捏制等藝術(shù)手法表現(xiàn)人群 在這一過程中， 幼兒不僅習(xí)得了技能， 更重要的是

53、激發(fā)了興趣， 提高了自我學(xué)習(xí) 的能力。通過以上兩個(gè)活動(dòng)教學(xué)步驟的對(duì)比和分析， 我們不難發(fā)現(xiàn)， 若想取得優(yōu)質(zhì)的 教學(xué)效果， 教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的步驟。 就教學(xué)步驟的順序而言， 教 師應(yīng)當(dāng)在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上安排幼兒學(xué)習(xí)新的經(jīng)驗(yàn)。 就教學(xué)步驟的數(shù)限 而言。教師在讓幼兒學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)之前不妨先提供機(jī)會(huì)讓幼兒展示自己的已有經(jīng) 驗(yàn)，在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)法激起幼兒的認(rèn)知沖突， 讓幼兒意識(shí)到自身 的不足，調(diào)動(dòng)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力， 給予幼兒有的放矢的指導(dǎo)。 就教學(xué)步驟的時(shí) 限而言，教師不應(yīng)盲目追求效率，匆忙走過場(chǎng)，而應(yīng)讓幼兒在充分感知、體驗(yàn)、 表達(dá)的過程中真正實(shí)現(xiàn)富有成效的學(xué)習(xí)。教育往往直

54、是慢，曲是捷；曲則進(jìn)啟， 直入不化。 對(duì)育人而言， 看似效率高的做法有時(shí)卻收效甚微， 而看似效率低的做 法有時(shí)可以獲得很好的教育效果。紅寺堡鎮(zhèn)中心小學(xué) 2008-2009 學(xué)年度第二學(xué)期教學(xué)質(zhì)量分析 在開發(fā)區(qū)教育體育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在“質(zhì)量提升年活動(dòng)”的有力促進(jìn)下，本 學(xué)期，我校通過豐富的教研活動(dòng)，扎實(shí)的單元檢測(cè)，規(guī)范的考核管理，同去年相 比，同紅鎮(zhèn)其他學(xué)校相比，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。但走出紅鎮(zhèn)，距 離城區(qū)質(zhì)量及簽訂的目標(biāo)責(zé)任書還有很大的差距； 英語學(xué)科均分不及格， 其他學(xué) 科整體水平不高，平行班差距過大等現(xiàn)象比較突出，在學(xué)校管理，教師發(fā)展，課 堂教學(xué)，教研活動(dòng)等方面還有許多矛盾，

55、影響和制約著質(zhì)量的提高， 現(xiàn)具體分析 如下：一、基本情況紅寺堡鎮(zhèn)中心小學(xué)占地面積14000 rf ,建筑面積2064 rf。設(shè)15個(gè)教學(xué)班， 現(xiàn)有學(xué)生906名，其中學(xué)前班 141 人；回族兒童 1 03人；適齡兒童入學(xué)率達(dá) 100%， 六年級(jí)畢業(yè)生合格率達(dá) 100%;設(shè) 15個(gè)教學(xué)班，開齊開足了各門學(xué)科，嚴(yán)格按照 國家課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)；現(xiàn)有教師 37 人，其中大專及以上學(xué)歷 34 人，學(xué)歷合 格率為 100%；有開發(fā)區(qū)級(jí)骨干教師 6人，校級(jí)骨干教師 5人，基本形成了骨干 引領(lǐng)，同伴互助，自主反思，追求學(xué)習(xí)的專業(yè)成長局面。二、質(zhì)量分析1 、開發(fā)區(qū)組織的六年級(jí)質(zhì)量檢測(cè)。我校語文均分 78.13 ，

56、占全鎮(zhèn)第三名，同第一名相差 2.22分；數(shù)學(xué)均分 74.97， 在全鎮(zhèn)第二，同第一名相差 5.9 分，英語均分 59.91 ，占全鎮(zhèn)第一；三科均分 71 分，總評(píng)占全鎮(zhèn)第一。2、中心學(xué)校組織的質(zhì)量檢測(cè)。一年級(jí)數(shù)學(xué)均分 71.53，同第一名相差 2.4 分，占全鎮(zhèn)第三，四年級(jí)英語均 分 40.92 ，同第一名相差 18 分，占全鎮(zhèn)第三，五年級(jí)語文均分 79.47，占全鎮(zhèn) 第一；3、我校開展的質(zhì)量檢測(cè)。、三年級(jí)五年級(jí)英語平行班相差 17.4 分，四年級(jí)數(shù)學(xué)相差 19.1 分， 語文平行班相差 10分左右，4、檢測(cè)成績(jī)同目標(biāo)責(zé)任書的差距三至六年級(jí)語文， 二三四六年級(jí)數(shù)學(xué)均分整體在 77 分左右，同

57、85 分相差 8 分；三至六年級(jí)英語均分整體在 57 分左右，同 85 相差 28 分；四、六年級(jí)數(shù)學(xué) 及格率低于 85%近10個(gè)百分點(diǎn)；四至六年級(jí)英語及格率低于 85%近47個(gè)百分 點(diǎn)。從成績(jī)分析來看， 平行班差距大， 英語學(xué)科質(zhì)量低， 三至六年級(jí)整體水平 （包 括平均分、 及格率）達(dá)不到教育體育局的要求。 以下問題是造成質(zhì)量不高的主要 原因。三、存在問題1 、學(xué)校管理 學(xué)校管理體制不夠規(guī)范，方法不科學(xué)，經(jīng)驗(yàn)不豐富，制度不健全；突出表現(xiàn) 在以下方面：（1）、教師管理教師流動(dòng)性大， 穩(wěn)定性低。 由于中心小學(xué)特殊的地理位置， 使中心小學(xué)成為 鄉(xiāng)村教師進(jìn)城，城區(qū)教師支教的橋梁和跳板。自建校至今，據(jù)

58、不完全統(tǒng)計(jì)近 40 名教師調(diào)離本校， 給教學(xué)帶來了不利因素， 影響了質(zhì)量提高。 新上崗教師缺乏經(jīng) 驗(yàn)，對(duì)教材內(nèi)容，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)把握模糊，班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏耐心。教師考評(píng)機(jī)制沒有健全， 落實(shí)措施不夠規(guī)范。 教學(xué)常規(guī)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、 一套模式， 缺乏層次性。骨干教師引領(lǐng)作用發(fā)揮不夠顯著，激勵(lì)機(jī)制不健全；教師培養(yǎng)、培 訓(xùn)名額緊缺，專業(yè)發(fā)展速度緩慢。英語教師嚴(yán)重缺乏。 我校至今沒有正式的英語專業(yè)教師， 使英語學(xué)科教學(xué)提 高質(zhì)量顯得困難重重。（2）、學(xué)生管理學(xué)生養(yǎng)成教育缺乏有效管理手段的約束， 語言不文明， 紀(jì)律不遵守， 衛(wèi)生不 講究的現(xiàn)象普遍存在，見人問好、明里誠信的意識(shí)較差；集體觀念淡薄，功利主 義、個(gè)人主義思想濃厚；行為習(xí)慣自由散漫， 對(duì)環(huán)境衛(wèi)生的保護(hù)意識(shí)不高， 學(xué)習(xí)習(xí)慣、讀書習(xí)慣較差。 造成這些現(xiàn)象的原因， 一方面由于學(xué)校德育評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全， 還有沒建立促進(jìn) 學(xué)生發(fā)展、 關(guān)注學(xué)生差異的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)模式； 另一方面學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)偏低 （一 年級(jí)平均年齡為 5.8 歲，其他各年級(jí)均低于相應(yīng)年齡段的標(biāo)準(zhǔn)） ，自身身心發(fā)展 不夠成熟，活潑好動(dòng)，個(gè)人中心等家庭特征明顯。2、家校聯(lián)系不夠緊密，家長、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同辦學(xué)的氛圍沒有形成。家長 會(huì)實(shí)效不高，爺爺奶奶參與