（參考）C語言中for語句的教學(xué)設(shè)計

1、目目 錄錄摘要摘要.1 1ABSTRACTABSTRACT.2 21 1 教學(xué)設(shè)計的概念教學(xué)設(shè)計的概念.3 32 2 FORFOR 語句教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想語句教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想 .3 33 3 教學(xué)目標分析教學(xué)目標分析.4 43.13.1 知識與技能知識與技能 .4 43.23.2 過程與方法過程與方法 .4 43.33.3 情感態(tài)度與價值觀情感態(tài)度與價值觀 .4 44 4 教材分析教材分析.4 45 5 學(xué)情分析學(xué)情分析.5 55 5.1.1 學(xué)生基礎(chǔ)知識分析學(xué)生基礎(chǔ)知識分析 .5 55 5.2.2 學(xué)生心理分析學(xué)生心理分析 .5 56 6 教學(xué)方法分析教學(xué)方法分析.6 66.16.1 教法

2、分析教法分析 .6 66.26.2 學(xué)法分析學(xué)法分析 .6 67 7 教學(xué)準備教學(xué)準備.6 67.17.1 資料資料的準備的準備 .6 67.27.2 備課備課 .6 67.37.3 課件課件的準備的準備 .7 77.37.3 教學(xué)教學(xué)環(huán)境的準備環(huán)境的準備 .7 78 8 教學(xué)過程教學(xué)過程.7 79 9 教學(xué)評價與反思教學(xué)評價與反思.1010參考文獻：參考文獻：.1111II / 25致致 謝謝.1212附附 1 1 FORFOR 語句教案語句教案.1313附附 2 2 FORFOR 語句說課語句說課稿稿.1 19 9附附 3 3 課件課件.2 22 2ForFor 語句的教學(xué)設(shè)計語句的教學(xué)設(shè)

3、計XX 專業(yè) XX 指導(dǎo)教師 XX摘要：教學(xué)的關(guān)鍵在于教會學(xué)生課程的學(xué)習(xí)方法。本文在分析 C 語言中 for 循環(huán)語句教學(xué)重難點的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，對 C 語言中 for 語句的教學(xué)方法進行深入探討，針對中職學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力和毅力不足的特點以及中職學(xué)生的培養(yǎng)目標來制定該課程的教學(xué)目標和學(xué)習(xí)方法，在建構(gòu)主義的教學(xué)理論指導(dǎo)下，采用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，提高學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動力，讓學(xué)生在這種帶著任務(wù)主動學(xué)習(xí)的探究模式下實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)情境，進行協(xié)作學(xué)習(xí)，調(diào)動不同程度者的學(xué)習(xí)興趣，以期達到更好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義，任務(wù)驅(qū)動，合作學(xué)習(xí)納2 / 25The statements abo

4、ut for teaching designMajor：專業(yè)Author：姓名 Supervisor：教師 Abstract:To teaching students understand learning method about courses is the key point of teaching. This paper is based on analysis of emphasis and difficulty point about for loop in C program language, and integrated practice of teaching, inves

5、tigated the teaching method of for in C program language, formulate the teaching objectives and learning methods, to point vocational students is poor performance of study, inadequate of learning, impatiently, and training objectives, under the theory of constructivism and practical experience “Task

6、-driven pedagogies”, improve ability of learning for students, enable students to positive complete learn task to achieve knowledge of Sense-Making. Creation of context, collaborative learning, and to mobilize the different student of interest learning, in order to achieve better teaching results. K

7、eywords：constructivism，Mission driving，Cooperative learning3 / 25ForFor 語句的教學(xué)設(shè)計語句的教學(xué)設(shè)計1 教學(xué)設(shè)計的概念教學(xué)設(shè)計也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是以傳播論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是教學(xué)和教的原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)教材和教學(xué)活動的方案的系統(tǒng)化過程，是一種教學(xué)問題求解，側(cè)重與問題求解種方案的尋找和決策的過程。教學(xué)設(shè)計是教師根據(jù)各種學(xué)習(xí)和教學(xué)理論,依據(jù)教學(xué)對象的特點,運用系統(tǒng)的觀點和方法,遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律,對教學(xué)活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃,安排與決策

8、。在以往的教學(xué)中，教師一般都是先講解 for 語句的結(jié)構(gòu)，然后舉例，最后再讓學(xué)生自己編程上機練習(xí)，這種方法對于多數(shù)學(xué)生來說沒有多大作用，根本無法達到教學(xué)目標。從建構(gòu)主義的角度，學(xué)習(xí)是一個自我建構(gòu)的過程，只有激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，才會使學(xué)生達到真正意義上的學(xué)習(xí)。所以本選題的目的在于提出更有效的教學(xué)方法解決學(xué)生學(xué)習(xí) for 語句的困難，使中學(xué)生更容易學(xué)習(xí) for 語句的格式及用法，為以后編寫程序奠定基礎(chǔ)。2 for語句教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想 教學(xué)設(shè)計為教師創(chuàng)造性開展教學(xué)活動提供了空間，教師可根據(jù)自身對學(xué)科教學(xué)的理解和體會，不斷改進教學(xué)，使每一節(jié)課都各具特色,凸現(xiàn)教師獨特的教學(xué)風(fēng)格。 教學(xué)是實現(xiàn)教育目的

9、,提高學(xué)生素質(zhì)的最基本的途徑。有效的數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動活潑地、主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。在這種模式中，媒體也不再僅僅是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情

10、境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認知工具。 按照“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方向，根據(jù)國家教育部中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標要求，結(jié)合社會行業(yè)對計算機技術(shù)操作型人才的需要，本教學(xué)實際的理念是：以提高教學(xué)效率為目標，提出更有效的教學(xué)方法，采用任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)教學(xué)，努力使4 / 25學(xué)生成為課堂的主體，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的編程興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡量讓學(xué)生的腦、手、眼、口動起來，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作學(xué)習(xí)能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視對學(xué)生 for 循環(huán)語句基礎(chǔ)知識的教學(xué)和編程能力的培養(yǎng)，為以后的程序設(shè)計、為學(xué)生的發(fā)展打下一個良好的基礎(chǔ)。3 教學(xué)目標分析根據(jù)本任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特

11、點，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識水平，確定本課教學(xué)目標如下： 3.13.1 知識與技能學(xué)生需要掌握 for 循環(huán)語句的語句格式和功能，理解其執(zhí)行過程。能夠根據(jù)實際問題確定程序中的循環(huán)變量、循環(huán)條件和循環(huán)體；能夠讀懂含有 for 循環(huán)語句的程序，運用 for 循環(huán)結(jié)構(gòu)編寫簡單的程序。了解運用計算機解決問題的便利，從而認識到循環(huán)語句在程序設(shè)計中的重要地位和作用。學(xué)會分析哪些問題需要循環(huán)結(jié)構(gòu)來解決，哪些問題運用 for 語句更簡便以及如何運用 for 語句解決簡單的實際問題。 3.23.2 過程與方法通過循序漸進、層層深入的講解，逐步深化對循環(huán)思想和執(zhí)行過程的理解。采用任務(wù)驅(qū)動的方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)

12、習(xí)的主動性；通過基于任務(wù)的探索和小組的合作，使學(xué)生在生生交流、師生交流中培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和團隊合作精神。同時通過提問的方式集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生思考，加深理解與記憶。 3.33.3 情感價值世界觀通過設(shè)計小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識及團隊精神。同時促進同學(xué)之間分享彼此思考、見解和知識，交流彼此的情感和理念。運用循環(huán)結(jié)構(gòu)解決生活中實際問題的能力，體驗程序設(shè)計的內(nèi)涵與魅力，產(chǎn)生對程序設(shè)計的求知欲，激發(fā)學(xué)生對程序設(shè)計的學(xué)習(xí)興趣。4 教材分析 關(guān)于 C 語言的教材多種多樣，我參考了幾種教材的特征，比如譚浩強的C 語言程序設(shè)計比較適用于高等教育的學(xué)生， C 語言程序設(shè)計實用教程采用工學(xué)結(jié)

13、合、任務(wù)驅(qū)動的模式編寫，教材編寫的比較合理有趣，但比較適合高職學(xué)生或計算機培訓(xùn)班使用。而Linux C 編程一站式學(xué)習(xí)體系比較生硬，缺乏整體感，銜接得不好，很多地方?jīng)]有做到由潛入深、循序漸進。所以綜合考慮， 最終采用C 語言程序設(shè)計基礎(chǔ)教程作為本教學(xué)設(shè)計的教材。 C 語言程序設(shè)計基礎(chǔ)教程是重慶大學(xué)出版社于 2006 年出版的，由張正瓊、黃5 / 25文勝擔(dān)任主編。該書是根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)主干專業(yè)課程進行教學(xué)模式改革后的新教學(xué)大綱編寫，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和自學(xué)能力。在指導(dǎo)思想上，一改該課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出“一學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，將學(xué)生視為教學(xué)的主體；在教學(xué)的每一個環(huán)

14、節(jié)上，考慮學(xué)生的實際情況，以“模塊任務(wù)活動”為主線開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。該書共分為 6 部分，每部分由若干個模塊組成，主要內(nèi)容包括：C 語言基礎(chǔ)、程序流程控制、構(gòu)造數(shù)據(jù)對象、實現(xiàn)模塊化程序、文件操作、程序設(shè)計實踐。 認識 for 語句是該教材程序流程控制部分第三模塊任務(wù)三的內(nèi)容，主要講述了三種循環(huán)語句中for 語句的結(jié)構(gòu)及用法。循環(huán)結(jié)構(gòu)是程序設(shè)計的三種基本結(jié)構(gòu)之一，是程序設(shè)計的基礎(chǔ)，其主要應(yīng)用方向是讓計算機重復(fù)做大量相同或相似的事情。本任務(wù)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三種循環(huán)語句中的另兩個：while 語句和 dowhile 語句。在這三種語句中，for語句功能更強大，使用更廣泛，也是初學(xué)者

15、最難理解的一種語句。本教材只是通過兩個程序段引出 for 語句，給出了它的簡單語法格式，應(yīng)用 for循環(huán)結(jié)構(gòu)實現(xiàn)了程序和編寫，并沒有給出其語句的具體執(zhí)行過程。我認為這樣會導(dǎo)致一些學(xué)生進行簡單模仿，難以真正理解和掌握。學(xué)生只有熟練掌握了 for 循環(huán)語句的語句格式，理解循環(huán)執(zhí)行過程，才能在實際應(yīng)用中游刃有余。因此根據(jù)本節(jié)內(nèi)容將在while 語句和 dowhile 語句的基礎(chǔ)之上學(xué)習(xí) for 循環(huán)語句的語句格式及其執(zhí)行過程。5 學(xué)情分析俗話說：“知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。 ”教師的教學(xué)對象是學(xué)生，所以要想達到較好的教學(xué)效果，一定要對自己的學(xué)生有一個深入的了解。 5.15.1 學(xué)生基礎(chǔ)知識分析C 語言

16、通常是學(xué)生基礎(chǔ)的第一門程序設(shè)計課程，對于中職學(xué)生來說，他們?nèi)雽W(xué)的分數(shù)較低，基礎(chǔ)比較差，底子薄，特別是在數(shù)學(xué)方面，入學(xué)時基本沒有任何計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)。對于毫無程序設(shè)計經(jīng)驗的中學(xué)生來說，他們不知道什么是算法，也不理解程序編制和運行過程，很難讀懂流程圖，會感覺 C 語言很難學(xué)，茫然不知如何入手。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了 C 語言程序的編程環(huán)境與運行方法，了解順序結(jié)構(gòu)和選擇結(jié)構(gòu)的程序執(zhí)行流程，并且學(xué)習(xí)了循環(huán)語句中的 while 語句和 do.while 語句，具備一定的算法基礎(chǔ)和具有一定的比較、歸納能力。 5.25.2 學(xué)生心理分析中職學(xué)生學(xué)習(xí)C語言難的原因除了基礎(chǔ)差之外，在學(xué)習(xí)上往往缺乏積極

17、性和主動性，遇到困難很容易放棄，特別是一些學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生，由于跟不上大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)速度，很快就失去學(xué)習(xí)興趣。而for語句使用靈活、形式多樣、容易出錯，許多學(xué)生感覺課程內(nèi)容枯燥乏味，缺乏興趣，在運用for語句編寫程序時往往無從下手。所以如何讓學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)，以簡單易懂的方式，掌握for語句的內(nèi)容是本設(shè)計研究的6 / 25主要內(nèi)容。6 教學(xué)方法分析 6.16.1 教法分析 C 語言程序設(shè)計基礎(chǔ)教程這門課本身對于中職學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來有一定的難度，他們的基礎(chǔ)比較薄弱，特別是 for 語句的功能強大，使用靈活，邏輯性較強，學(xué)生難以把握。為了讓學(xué)生掌握這一節(jié)內(nèi)容，我主要采用講授法并輔以任務(wù)驅(qū)動

18、及討論的方式，啟發(fā)、激勵學(xué)生，提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生在課堂上處于主體地位，突破重難點，讓學(xué)生主動地去去分析問題、解決問題，注意培養(yǎng)學(xué)生掌握 for 循環(huán)語句的應(yīng)用。 6.26.2 學(xué)法分析我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“凡為教，目的在于達到不需要教。”所以教學(xué)的關(guān)鍵在于教會學(xué)生課程的學(xué)習(xí)方法。本課程動手能力強，而中學(xué)生的學(xué)習(xí)可能更多強調(diào)的是對理論知識的分析和理解，所以要告訴學(xué)生注意轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方法，勤于動手，以動手帶動理解，注重實踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。另外for循環(huán)語句在教學(xué)過程中涉及多個抽象術(shù)語，形式富于變化，執(zhí)行過程較復(fù)雜，且語句執(zhí)行順序較為特殊。多數(shù)學(xué)生對于如何根據(jù)實際情況確定程序中的循環(huán)變量

19、、循環(huán)條件和循環(huán)體等問題較難掌握。針對這些情況，要重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，通過分組討論及做練習(xí)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及動手能力；注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)常用方法，遇到一道題，要學(xué)會解決類似的題；另外還要給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的空間, 發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。7 教學(xué)準備一堂課上得是否成功，除了教師對教材內(nèi)容是否嫻熟及是否適當?shù)剡\用教學(xué)手段之外，還與教師是否充分做好課前準備工作密切相關(guān)。所以，在課前我準備了以下幾點：7.17.1 資料的準備現(xiàn)在有關(guān) for 語句的資料非常多，這些資料都是由教學(xué)經(jīng)驗豐富的專家和教師們編寫的，這些現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗，可以為研究更適合的教學(xué)方法提供參考。我在網(wǎng)絡(luò)上查

20、找了不少教學(xué)案例及運用 for 語句解決各種實際問題的題型，如用循環(huán)結(jié)構(gòu) for語句解決數(shù)列前 n 項和問題 、 精當?shù)摹霸O(shè)例+設(shè)問”可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量 、 c語言循環(huán)結(jié)構(gòu)中 for 語句與 while 語句辨析等；另外在教材方面，我也參考了多種版本的 C 語言教材，如：譚浩強的C 語言程序設(shè)計教程及清華大學(xué)出版社出版的C 語言程序設(shè)計實用教程等。 7.27.2 備課7 / 25備課是上好課的前提，是教學(xué)過程的一個重要組成部分。 “工欲善其事,必先利其器”,這就要求教師在課前做充分的準備。我備課的內(nèi)容就是整理教案及說課稿，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，進行不斷優(yōu)化與創(chuàng)造。對如何吸收

21、現(xiàn)實生活中鮮活的素材將他們整合到自己的課堂教學(xué)中，如何解讀闡釋教材，實施突破教學(xué)重點和難點的策略使學(xué)生徹底理解教材的精髓，以及如何吸引學(xué)生，激活學(xué)生的思維等問題進行不斷的推敲、改進和完善。7.37.3 課件的準備因為多媒體課件的開發(fā)主要是配合教師教學(xué)使用， 教師可以通過上課的講解來配合多媒體界面上的內(nèi)容。而且我們知道，通過聽視覺的配合對記憶的刺激遠遠大于單獨的視覺刺激，且具有美感的界面無疑將更能吸引學(xué)生的注意力。課件整理是以教材為藍本，結(jié)合教學(xué)目標和教案，注意圖片、文字、色彩等要素之間的整體性與協(xié)調(diào)性。在課件內(nèi)容選取上，盡量簡明扼要，重點明確，以提綱式為主，并且注意語言簡潔、明朗。7.47.4

22、 教學(xué)環(huán)境的準備本節(jié)課應(yīng)在具有多媒體廣播教學(xué)系統(tǒng)的電腦室或具有大屏幕投影儀的多功能室上課。教師可充分利用學(xué)生發(fā)言的現(xiàn)場事件進行有效講授，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，努力創(chuàng)設(shè)師生之間的互動場景，使學(xué)生在討論中協(xié)作學(xué)習(xí)，在發(fā)言中共享成果。8 教學(xué)過程分析教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容師生互動設(shè)計意圖復(fù)習(xí)引入（5分鐘）任務(wù) 1：假如從今天開始，第 1 天為“希望工程”存入 1 分錢，第 2 天存入 2 分錢，第 3 天存入 3 分錢，問100 天后你將為“希望工程”存入多少錢？提問：有沒有一種語句可以讓三個部分寫在同分位置，讓讀者更加清晰明了？教師布置任務(wù)學(xué)生解答：用 while語句作出程序解答。 提出問題導(dǎo)出本課內(nèi)容

23、for 語句，與 while 語句相比較，突出 for 語句的優(yōu)勢。 通過對前面內(nèi)容的復(fù)習(xí)，了解學(xué)生對循環(huán)結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識的掌握情況，為引入這一節(jié)內(nèi)容做一個鋪墊。新課講解（10分鐘）寫出 For 語句的一般形式：For（表達式 1；表達式 2；表達式3） 循環(huán)體語句 教師將 for 語句的結(jié)構(gòu)寫在黑板上，對照 while 語句所編寫的程序，重點突破8 / 25表達式 1：循環(huán)變量的初始化表達式 2：循環(huán)條件表達式 3：循環(huán)變量自增對語句中各個表達式的作用進行講解。For 語句的執(zhí)行過程： 先計算表達式 1； 然后計算表達式 2，如果表達式2 條件成立，即循環(huán)條件成立，就執(zhí)行一次循環(huán)體；接著計算表

24、達式 3，為下一次判斷循環(huán)條件是否成立作準備，到此完成一次循環(huán)。 以后，每次都是從計算表達式 2開始，進入下一次循環(huán)，直到表達式2 不成立時結(jié)束循環(huán)。任務(wù) 2：畫出for 語句的執(zhí)行流程圖對 for 語句的執(zhí)行過程進行講解。學(xué)生根據(jù)教師的講解畫出流程圖，教師指出學(xué)生所犯的錯誤并給出正確的流程圖。 為學(xué)生引入 for 語句的執(zhí)行過程，并練習(xí)畫流程圖，幫助學(xué)生正確理解執(zhí)行過程，加深他們的記憶。程序講解（5分鐘）例：將任務(wù) 1 的問題用 for 語句表示main( ) int x,y=0; for(x=1;x=10;x+) y=y+x; printf(“%d”,y);任務(wù) 3：閱讀程序回答以下問題

25、問題 1：這個程序完成的功能是什么？ 問題 2：程序結(jié)束后，x 的值是多少？ 問題 3：程序結(jié)束后，y 的值是多少？ 問題 4：程序循環(huán)次數(shù)是多少？ 問題 5：循環(huán)結(jié)束的條件是多少？ 讓學(xué)生帶著任務(wù) 3 的問題去閱讀程序，計算出結(jié)果。教師抽取學(xué)生回答這五個問題。并提點程序執(zhí)行過程和注意事項。提醒：這個循環(huán)體內(nèi)只有一條語句：y=y+x；print(“%d”,y);不是循環(huán)語句而是循環(huán)語句的下一條語句 用例子進一步解釋執(zhí)行過程，任務(wù) 3有助于幫助學(xué)生理解程序設(shè)計思想?；揪毩?xí)（3分鐘）任務(wù) 4：寫出以下程序段的運行結(jié)果。 for(n=2;n18;n=n+3) printf(“%d”,n); 學(xué)生寫

26、出答案，教師講解，檢查學(xué)生所犯錯誤并加以分析。 進一步加深學(xué)生對 for語句的執(zhí)行過程的理解9 / 25知識拓展（10分鐘）使用 for 語句應(yīng)該注意:1、for 語句是先判斷后執(zhí)行。2、可用逗號表達式實現(xiàn)兩個或多個循環(huán)控制變量3、三個表達式的位置可以改變4、循環(huán)體可以是空語句5、注意防止“死循環(huán)” 教師介紹 for語句的一些特殊用法，借以說明 for語句的靈活性，同時要求學(xué)生能夠讀得懂使用這些特殊用法所編寫的源程序。拓展提高鞏固練習(xí)(10分鐘)任務(wù) 5：完成以下兩練習(xí)練習(xí) 1：將 100 以內(nèi)的奇數(shù)在屏幕上顯示出來的程序。練習(xí) 2：輸出公元 1500 年至 2500 年所有閏年的年號。 練習(xí)

27、 1：請學(xué)生到黑板上寫出源程序。 練習(xí) 2：教師引導(dǎo)學(xué)生探究。相鄰學(xué)生可自愿組合，討論完成。教師巡回輔導(dǎo)過程中 找出掌握較好及較差組提出表揚或給予指導(dǎo)鼓勵。 對 for 語句的基本格式和執(zhí)行過程進行綜合性地測試，從而進一步加深學(xué)生的印象和掌握程度。課堂小結(jié)（2分鐘）教師結(jié)合學(xué)生完成實例的情況，對本節(jié)課的教學(xué)過程進行小結(jié)，指正學(xué)生在源程序書寫中存在的問題，提醒同學(xué)在使用 for 循環(huán)時容易出現(xiàn)的問題，特別注意在使用 for 循環(huán)時就避免死循環(huán)的出現(xiàn)。 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下總結(jié)知識點 課堂小結(jié)能在較短的時間內(nèi)幫助學(xué)生回顧本課堂的內(nèi)容，鞏固已學(xué)過的知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的反思習(xí)慣。作業(yè)布置第一、二題必做，

28、第三題選做1、for(ch=a;ch=e;ch+) printf(“%3c”,ch);for(I=1,j=5;I=1000 的最小 n 值。3、校園歌手大賽，10 評委的平均分將是該選手的最后得分，請設(shè)計一個程序，輸入 10 位評委的打分，輸出該選手的得分。力。9 教學(xué)評價與反思在整個教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位、以及對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。采用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法” ，通過啟發(fā)引導(dǎo)、提出問題、鞏固練習(xí)等形式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生帶著任務(wù)主動學(xué)習(xí)。在本課的教學(xué)過程中，特別令我振奮的是幾乎每位學(xué)生都對本課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了前所未有的興趣。從反饋情況來看，學(xué)生們對新知識的掌握情況、本節(jié)課

29、重難點的把握及語句的運用都很好。當然也有不足，由于學(xué)生層次的不同，不可能使每個學(xué)生都得到同樣的提高。11 / 25參 考 文 獻1 袁國偉.c 語言循環(huán)結(jié)構(gòu)中 for 語句與 while 語句辨析J.科技信息，2006 年第 12 期2 劉琳 陳曉慧.對教學(xué)設(shè)計研究方法的探討.現(xiàn)代教育技術(shù)J，2010 年第 7 期3 高文.學(xué)會用技術(shù)解決問題一個建構(gòu)主義者的視角M.教育科學(xué)出版社，2005 年4 王創(chuàng)偉 湯克明 蔡長安.c 語言程序設(shè)計教學(xué)改革方案與實踐J.現(xiàn)代計算機（專業(yè)版） ，2010 年 11 期5 任華.案例教學(xué)法在計算機 c 語言教學(xué)中的作用探究J.科技傳播，2011 年 02 期6

30、 李文娟.淺議 c 語言 for 語句的執(zhí)行過程及應(yīng)用問題J.硅谷，2010 年 16 期7 季煥淑.淺談高職學(xué)生的 c 語言教學(xué)方法J.硅谷，2011 年 03 期8 王穎 楊文蓮 劉麗娟.c 語言教學(xué)中不容小覷的思維能力培養(yǎng)J.中國科技信息，2011 年 02 期9 王靜.精當?shù)摹霸O(shè)例+設(shè)問”可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量N.東莞理工學(xué)院學(xué)報，2007 年 4 月10 胡玲潔.信息技術(shù)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索N.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2005 年底 2 期11 古力米熱阿吾旦.c 語言中 for 循環(huán)語句的應(yīng)用研究J.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010 年 13 期12 王小榮 劉雙喜.c 語言中 for 語句

31、的教學(xué)探討J.電腦知識與技術(shù)，2009 年 24 期13 李亞寧.c 語言中計數(shù)循環(huán)語句幾種形式的處理方法J.科技資訊，2007 年 30 期14 龐燕芳.對 c 語言中循環(huán)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法研究J.電腦知識與技術(shù)，2009 年第 5 期15 周燕.用循環(huán)結(jié)構(gòu) for 語句解決數(shù)列前 n 項和問題J.信息技術(shù)教育，2004 年第 08 期16 (美)R.M 加涅.教學(xué)設(shè)計原理（皮連生譯）M.華東師范大學(xué)出版社，2004 年 1 月 1 日17 譚浩強.C 語言程序設(shè)計（第 2 版）.清華大學(xué)出版社, 1997 年(2007 年重印)18 張正瓊 黃文勝.C 語言程序設(shè)計基礎(chǔ)教程（第三版）.重慶大學(xué)

32、出版社，2006 年 1 月19 周雅靜 錢冬云.C 語言程序設(shè)計實用教程.清華大學(xué)出版社，2011 年 8 月12 / 25致 謝 本研究及學(xué)位論文是在我的導(dǎo)師 XX 老師的親切關(guān)懷和悉心指導(dǎo)下完成的。他嚴肅的科學(xué)態(tài)度，嚴謹?shù)闹螌W(xué)精神，精益求精的工作作風(fēng)，深深地感染和激勵著我。X 老師不僅在學(xué)業(yè)上給我以精心指導(dǎo)，同時還在思想、生活上給我以無微不至的關(guān)懷，在此謹向*老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。我還要感謝在一起愉快的度過畢業(yè)論文小組的同學(xué)們，正是由于你們的幫助和支持，我才能克服一個一個的困難和疑惑，直至本文的順利完成。 在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有

33、多少可敬的師長、同學(xué)、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意!最后我還要感謝培養(yǎng)我長大含辛茹苦的父母，謝謝你們!最后，再次對關(guān)心、幫助我的老師和同學(xué)表示衷心地感謝！ 13 / 25附 1 for 語句教案教 案課程名稱C 語言程序設(shè)計基礎(chǔ)教程任課教師胡琴章節(jié)（課題） 任務(wù)三：認識 for 語句教學(xué)目標1、知識目標：1）掌握 FOR 循環(huán)語句的基本結(jié)構(gòu)；2）理解 FOR 循環(huán)語句的執(zhí)行過程；3）能用 for 循環(huán)結(jié)構(gòu)編寫簡單的程序。2、能力目標：培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。3、情感目標：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。重 點 1、掌握 FOR 循環(huán)語句的基本格式；2、理解

34、FOR 循環(huán)語句的執(zhí)行過程；難 點解決實際問題，編寫簡單程序。課前準備根據(jù)我確定的教法，在教學(xué)前要做必要的準備，這里我準備了多媒體設(shè)備、PPT 課件等。教學(xué)方法講授法、討論法、練習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動板 書 設(shè) 計14 / 251、 for 語句的一般形式：For（表達式 1；表達式 2；表達式3） 循環(huán)體語句2、for 語句的執(zhí)行過程表達式 1表達式2循環(huán)體語句表達式 33、for 語句的特殊用法4、for 語句綜合應(yīng)用5、課堂小結(jié)6、作業(yè)教 學(xué) 過 程 教學(xué)要求教師活動和教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動及講解備注引出本課要講的 for語句任務(wù) 1：假如從今天開始，第 1 天為“希望工程”存入 1 分錢，第2 天存

35、入 2 分錢，第 3 天存入 3 分錢，問 10 天后你將為“希望工程”存入多少錢？ 提問：有沒有一種語句可以讓三個部分寫在同分位置，讓讀者更加清晰，明了？那么今天讓我們一起來學(xué)習(xí)這種語句for語句。 For 語句優(yōu)越性：代碼簡潔可以讓三個部分寫在同一位置，讓讀者更加清晰，明了。學(xué)生解答：用while 語句作出程序解答。提出問題導(dǎo)出本課內(nèi)容 for 語句，與 while 語句相比較，突出 for語句的優(yōu)勢。掌握：基本格式和各個表達式的功能和特征寫出 For 語句的一般形式：For（表達式 1；表達式 2；表達式 3） 循環(huán)體語句表達式 1：循環(huán)變量的初始化表達式 2：循環(huán)條件表達式 3：循環(huán)變

36、量自增教師將 for 語句的結(jié)構(gòu)寫在黑板上，對照 while語句所編寫的程序，對語句中各個表達式的作用進行講解。掌握：for 語句的執(zhí)行過程講解 For 語句的執(zhí)行過程： 先計算表達式 1； 然后計算表達式 2，如果表達式 2 條件成立，即循環(huán)條件成立，就執(zhí)行一次循環(huán)體；接著計算表達式 3，為下一次判斷循環(huán)條件是否成立作準備，到此完成一次循環(huán)。以后，每次都是從計算表達式流程圖：表達式 1表達式2循環(huán)體語句表達式 3為學(xué)生講解for 語句的執(zhí)行過程，學(xué)生根據(jù)教師的講解畫出流程圖，教師指出學(xué)生所犯的錯誤并給出正確的流程圖。幫助學(xué)15 / 252 開始，進入下一次循環(huán)，直到表達式 2 不成立時結(jié)束循

37、環(huán)。任務(wù) 2：畫出 for 語句的執(zhí)行流程圖生正確理解執(zhí)行過程，加深他們的記憶。for 語句例子講解例：將任務(wù) 1 的問題用 for 語句表示main( ) int x,y=0; for(x=1;x=10;x+) y=y+x; printf(“%d”,y);任務(wù) 3：閱讀程序回答以下問題 問題 1：這個程序完成的功能是什么？ 問題 2：程序結(jié)束后，x 的值是多少？ 問題 3：程序結(jié)束后，y 的值是多少？ 問題 4：程序循環(huán)次數(shù)是多少？ 問題 5：循環(huán)結(jié)束的條件是多少？說明：第一步：執(zhí)行 x=1；第二步：判斷 x=10；第三步：當為真則執(zhí)行 y=y+x；第四步：x+；第五步：回到第二步如果為真，

38、則重復(fù)執(zhí)行 3、4 兩個步驟。如果條件為假則跳出循環(huán)，執(zhí)行語句 printf(“%d”,y)； 讓學(xué)生帶著任務(wù) 3 的問題去閱讀程序，計算出結(jié)果。教師抽取學(xué)生回答這五個問題。并提點程序執(zhí)行過程和注意事項。提醒：這個循環(huán)體內(nèi)只有一條語句：y=y+x；print(“%d”,y);不是循環(huán)語句而是循環(huán)語句的下一條語句要求能夠讀懂簡單的for 語句程序段任務(wù) 4：寫出以下程序段的運行結(jié)果。for(n=2;n18;n=n+3) printf(“%d”,n);答案：258111417學(xué)生寫出答案，教師講解，檢查學(xué)生所犯錯誤并加以分析。進一步加深學(xué)生對 for 語句的執(zhí)行過程的理解了解使用 for 語句應(yīng)該

39、注意: 教師介紹16 / 25for 語句的特殊用法1、for 語句是先判斷后執(zhí)行。就是說，如果開始時循環(huán)條件不成立，循環(huán)體一次也不被執(zhí)行。例如程序段 x=10; for (y=10; y!=x; +y) printf(%d,y);中的循環(huán)體（ printf(%d,y); ）不被執(zhí)行。2、 可用逗號表達式實現(xiàn)兩個或多個循環(huán)控制變量例如，語句 int i, j, m=10, n=20; for (i=0,j=1; jm∈ i+,j+) printf(%d,i+j);中，初始化部分和增值部分有兩個變量，它們同時控制循環(huán)。這種形式經(jīng)常用在數(shù)組和字符串的操作中。3、 三個表達式的位置可以

40、改變 for (i=1;i=5;i+) printf(%d,i); i=1; for (;i=5;i+) printf(%d,i); i=1 for (; i5) break; 4、循環(huán)體可以是空語句 for (i=0;i1000;+i);這個程序的功能是延遲一小段時間，這一小段時間用來計算循環(huán)變量的值和判斷循環(huán)是否終止。for 語句的一些特殊用法，借以說明 for 語句的靈活性，同時要求學(xué)生能夠讀得懂使用這些特殊用法所編寫的源程序。17 / 255、注意防止出現(xiàn)“死循環(huán)”無休止的循環(huán)稱為“死循環(huán)” 。例如 main() int x=10; for(; x=10; x-) printf(“%d

41、 “,+x); printf(“nend!“);該程序會輸出無數(shù)個“11”而不能正常終止。 介紹 for 語句的幾種特殊用法，借以說明 for 語句的靈活性，同時要求學(xué)生能夠讀得懂使用這些特殊用法所編寫的源程序。掌握for 語句的運用，能夠編寫簡單程序任務(wù) 5：完成以下兩個練習(xí)練習(xí) 1：將 100 以內(nèi)的奇數(shù)在屏幕上顯示出來的程序。main() int i; for (i=1; i100; i+=2) printf(%d ,i); printf(n);練習(xí) 2：輸出公元 1500 年至 2500 年所有閏年的年號。main() int i; for(i=1500;i=2500;i+) if(i

42、%4=0&i%100!=0|i%400=0) printf(“%dn”,i); 相鄰學(xué)生可自愿組合，討論完成。教師巡回輔導(dǎo)過程中 找出掌握較好及較差組提出表揚或給予指導(dǎo)鼓勵對 for 語句的基本格式和執(zhí)行過程進行綜合性地測試，從而進一步加深學(xué)生的印象和掌握程度。課堂小結(jié)1、for 語句的一般形式2、for 語句的執(zhí)行流程3、for 語句的特殊用法課堂小結(jié)能在教短的時間內(nèi)幫助學(xué)生回顧本18 / 25教師結(jié)合學(xué)生完成實例的情況，對本節(jié)課的教學(xué)過程進行小結(jié)，指正學(xué)生在源程序書寫中存在的問題，提醒同學(xué)在使用 for循環(huán)時容易出現(xiàn)的問題，特別注意在使用 for 循環(huán)時就避免死循環(huán)的出現(xiàn)。課堂的內(nèi)

43、容，鞏固已學(xué)過的知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的反思習(xí)慣。作業(yè)第一、二題必做，第三題選做1、for(ch=a;ch=e;ch+) printf(“%3c”,ch);for(I=1,j=5;I=1000 的最小 n 值。3、校園歌手大賽，10 評委的平均分將是該選手的最后得分，請設(shè)計一個程序，輸入 10 位評委的打分，輸出該選手的得分。幫助學(xué)生消化和鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識，考查學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的情況，培養(yǎng)思考和編程能力。后記意見簽名時間審批情況檢查記錄意見：檢查人： 年 月 日19 / 25附 2 for 語句說課稿for 語句說課稿 課題：認識 for 語句說課者：重慶市 中學(xué) 教師 教材：C 語言程序設(shè)計基礎(chǔ)教程第三版，張正瓊 黃文勝主編 20 / 25C 語言程序設(shè)計基礎(chǔ)教程流程控制：模塊三任務(wù)三 P100-P104重慶大學(xué)出版社 二一二年四月十三日認識 for 語句一、教材分析認識 for 語句一課是重慶大學(xué)出版社C 語言程序設(shè)計基礎(chǔ)教程這一教材流程控制下第三模塊任務(wù)三中的內(nèi)容。它是在學(xué)生掌握了 C 語言的語法基礎(chǔ)和程序的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)了 while 語句和 do while 語句后，對循環(huán)語句的進一步學(xué)習(xí)，是整個 C 語言程序結(jié)構(gòu)中的一個重點內(nèi)容。二、 教學(xué)目標 根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認知結(jié)