如何進行有效教學

1、 如何進行有效教學 邱 勇【摘 要】 有效教學的實質(zhì)是對預期教學目標的圓滿完成，促進學生健康成長。在探索實現(xiàn)地理新課程改革目標的措施中，研究地理新課程有效教學具有重要意義和實際價值。有效教學關注學生的全體發(fā)展和全面發(fā)展；有效教學，倡導教師對教學反思的意識和行動，成為“有效教師”。本文認為實踐地理新課程有效教學的基本策略是：厘定有效教學目標，設計的地理教學目標體現(xiàn)全面性、關注學生的差異性、具有可測性；注重開發(fā)有效教學資源，努力實現(xiàn)地理“三級課程”資源的融合、著力進行地理課程人力資源的開發(fā)；精心設計地理有效教學模式；合理選擇地理有效教學媒體；及時開展地理有效教學評價；從地理教學思想、教學行為、教學

2、經(jīng)驗和對教學理論的選擇應用等方面進行有效教學反思?！娟P鍵詞】 地理學科 有效教學 有效教學的實質(zhì)就是講求教學的效益。課堂教學是嚴密組織起來的傳授知識、促進學生發(fā)展的最有效形式，是進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑，所以抓好課堂教學是一個教師教學成敗的關鍵。有效的組織教學，教師首先對講好課要充滿信心、自信。認真扎實的課前準備，是對講好課充滿信心的基礎。一、解讀“有效教學”的基本理念源于20世紀上半葉的有效教學的理念經(jīng)歷了從“有效教學規(guī)?！?、“有效教學模式”、到“有效教學設計”三個階段（崔允漷，2001）。在不同階段，人們所賦予有效教學所具有基本內(nèi)涵是不同的?！皩嶋H上，有效教學是人們在特定教

3、學價值觀的支配下，依據(jù)教學研究的成果所描述下的一種理想的教學愿望”（崔允漷，2001）。新一輪的基礎教育課程改革所倡導的教學觀也必然導致有效教學理念的發(fā)展和創(chuàng)新。新課程地理學科有效教學的基本理念及其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾個方面： 1有效教學關注學生的全面發(fā)展有效教學關注學生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的地理教學過程更多的是關注學生獲取地理知識的多少。把學生獲取地理知識的數(shù)量作為評價教學效果的基本標準。地理新課程的目標是從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值三個維度來表述。并特別強調(diào)“這三個維度在實施過程中是一個有機的整體”（陳澄，2004）。地理新課程的有效教學必須關注學生的全面發(fā)展，在地理教學實踐過程中

4、輕視或偏離任何一個維度都不可能是有效教學，有悖于地理新課程教學的價值追求。2有效教學目標的應具有可測性 有效教學要求教學目標應具有可測性，教學目標應具有引領功能。地理教學目標所表述的是地理教學過程結(jié)束時所要達到的結(jié)果。教師在制定教學目標時盡可能的要明確與具體，以便檢測自己的工資效率。應該科學的對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面的反應學生的學業(yè)成就與教師的工資表現(xiàn)。3有效教學應體現(xiàn)效率優(yōu)先的觀念 有效教學關注教學效率，要求教師樹立效率優(yōu)先的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效率”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學效率不同于生產(chǎn)效率，它不是取決于教師“教”多少內(nèi)容，而是

5、取決于單位時間內(nèi)對學生學習過程與學習結(jié)果的綜合考慮。學生進行地理學習是將地理事物的“客觀意義”轉(zhuǎn)化為“地理心理意義”的過程。教學效率優(yōu)先的觀念，就是要求學生在地理學習過程中，通過教師的指導，進行“有意義學習”（新舊知識間建立起了有機的符合內(nèi)在邏輯的聯(lián)系），促進學生將地理事物的“客觀意義”轉(zhuǎn)化為“地理心理意義”。它強調(diào)教學時間的有效利用。它追求在有限時間內(nèi)，學生地理學習價值的最大化，還要能幫助學生在后續(xù)的地理學習中（也包括學習其他科目時），遷移應用地理知識與技能、過程與方法，形成正確的地理情感態(tài)度與價值觀。4有效教學倡導教學反思的意識和行動有效教學要求教師具備一種反思的意識，經(jīng)常反思自己的教學行

6、為，思考 “有沒有比我更有效的教學？”的問題。地理教學系統(tǒng)是由地理教學目標、學生、教師、教學內(nèi)容（課程、教材）、教學方法、教學媒體、教學反饋和教學環(huán)境等因素構(gòu)成。地理教學過程是一個多因素組成的復雜系統(tǒng)。因此，地理教學過程客觀上也就具有生成性和不確定性。教師在地理教學實踐之后，能對教與學的關系進行反思、對教學過程進行反思、對教學經(jīng)驗進行反思、對教學理論的遷移應用狀況進行反思。這是促進教師成長，實現(xiàn)有效教學可持續(xù)的重要途徑。二、實踐地理新課程有效教學的基本策略理定地理有效教學目標地理課堂教學總是圍繞一定的地理教學目標進行的。地理教學目標是進行有效教學的邏輯起點。厘定有效教學目標，就是要求地理教學目

7、標的確立要體現(xiàn)全面性，反映差異性，具有可測性。（1）地理教學目標的全面性新課程初中地理的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技能；要求學生初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習的；要求學生通過地理學習能增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念（普通高中地理課程標準（實驗），2003）。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是地理教學目標全面性的基本內(nèi)涵。設計有效教學目標必須觀照“三個維度”，并形成有機整體。（2）地理教學目標的

8、差異性； 有效教學關注全體學生的發(fā)展?！敖處煈鹬貙W生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的需要”；“教師的目的應是為每個（類）學生提供平等的學習機會”（李家清，2004）。地理教師只有認真研究學生差異性，才能真正實現(xiàn)有效教學。長期以來，地理教師在進行地理教學目標設計時，往往是設計出只有一個水平層次，“千人一面”的教學目標，忽視了由于學生之間學習背景不同，原有的學習基礎和經(jīng)驗不同，智力尤其是非智力因素存在差異。其結(jié)果是導致教師的主觀愿望與學生存在差異性、多樣性和不同需求明顯不符（李家清，2003）。這種教學目標是不可能實現(xiàn)的，或者說，教師制定的教學目標只有部分學生或少數(shù)學生能夠?qū)崿F(xiàn)，對其余學生或

9、大多數(shù)學生是不能實現(xiàn)的。如此長期往復，必然導致“邊緣學習者”產(chǎn)生。從發(fā)展的眼光看，差異的存在使教學活動免于機器加工廠，使教師的工作更富有創(chuàng)造性，使學生能在與他人的比較和評價中獲得自我的概念。有效教學要求在分析學生學習背景、學習需要的基礎上，承認差異、尊重差異、善待差異。依據(jù)“課程標準”和教學內(nèi)容，可運用梯度式或?qū)哟涡圆呗?，設計出體現(xiàn)差異性的地理教學目標。 梯度式或?qū)哟涡栽O計策略就是指在進行教學目標設計時，根據(jù)地理課程標準，結(jié)合學生的差異特征和認知發(fā)展規(guī)律，在“保底不封頂”的前提下，按照教學內(nèi)容，由低到高，由易到難，設計具有不同要求，不同層次的地理教學目標，以促進不同學生的發(fā)展。（3）地理教學目

10、標的可測性教學目標是預期的學生學習行為結(jié)果，是通過地理教學活動后，“學生的內(nèi)在能力或情感的變化”。有效教學要求教學目標具有可測性，能克服由于教學目標模糊，“即使教師按要求做到了，但學生的能力是否發(fā)生真正的變化，能否經(jīng)得起測量的檢驗”的弊端。制定可測性的地理教學目標，在陳述時要說明“通過教學后，學生能做什么（或說什么）”；要規(guī)定“學生行為產(chǎn)生的條件”；要“規(guī)定符合要求的作業(yè)標準”。地理教學設計實踐表明，對于“知識與技能”類結(jié)果性目標，要加強行為化，即多采用“行為產(chǎn)生的條件+認知水平行為動詞”的陳述；對于“過程與方法”、“情感、態(tài)度價值觀”類體驗性目標，要注重情景化，即多采用“情景性、過程性動詞+

11、體驗水平”的陳述。這種目標設計，所呈現(xiàn)出知能性的學習目標具有可測量性，而情意類的學習培養(yǎng)目標，具有表現(xiàn)性和可觀察性，能有效的指導學生的學習過過程，也能為教學反饋，診斷性評價提供客觀依據(jù)。2注重開發(fā)地理有效教學資源（1）努力實現(xiàn)地理“三級課程”資源的融合地理課程資源是學生“地理成長”的“物資基礎”。開發(fā)有效的地理教學資源能更好地促進學生的“地理成長”。新課程建構(gòu)的國家課程、地方課程、校本課程體系提供了豐富的學習資源。初中地理課程標準提出的建議：“積極建設學校地理資源庫、充分利用學校地理課程資源、合理開發(fā)校外地理課程資源”，為校本課程開發(fā)提供了指導。地理“三級課程”資源的融合就是以國家地理課程為基

12、礎，根據(jù)教學內(nèi)容合理鏈接地方地理課程和校本地理課程，促進“書本的地理世界”與“身邊的地理世界”的聯(lián)系。通過地理“三級課程”資源的融合，促進學生地理學習的有效成長。（2）著力進行地理課程人力資源的開發(fā)一般而言，人類行為的動力主要來自于利益和興趣，而利益對于學生而言是很渺茫的東西，興趣則是他們學習最直接的動力。因此，教學情感行為的情感性是教師吸引學生參與學習過程最重要的手段。富有情感性的教學行為能將情感與理性結(jié)合，可把作為客觀精神產(chǎn)品的知識恢復其人性化的特征，促使學生產(chǎn)生興趣，并將“苦學”變?yōu)椤皹穼W”。積極開發(fā)地理課程人力資源，是實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的有效辦法。相對于地理課程“物資基礎”而言，地理課程的人

13、力資源主要是指地理教師的敬業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)和學生的學習動機、知識結(jié)構(gòu)，以及教師與學生的相互關系。“只有當教師和學生的生活經(jīng)驗、實踐智慧、人格魅力、問題與困惑、情感與態(tài)度、價值觀等課程人力資源真實地進入課堂教學的時候，才可能實現(xiàn)有效教學的追求”（高慎英，2004）。地理課程人力資源的開發(fā)一方面要求地理教師要有飽滿的熱情和扎實的教學功底（包括對地理學科知識的精通和教學規(guī)律的把握），在課堂教學中能感染和吸引學生積極參與地理教學過程；另一方面還要充分開發(fā)學生課程資源，開發(fā)學生已有的地理知識和經(jīng)驗，促進對新的地理知識的理解和技能的掌握。實踐表明，通過創(chuàng)設生動的地理情景所引發(fā)的師生互動、生生互動、合作交流

14、和相互啟發(fā)的教學過程是開發(fā)地理人力資源的重要途徑。3精心設計地理有效教學模式當代認知心理學家安德森把人類掌握知識的表征形式分為：陳述性知識與程序性知識。陳述性知識，是指能被陳述和描述、是有關人所知道的事物狀況的知識。與陳述性知識相對應的是程序性知識。它是關于人怎樣做事的知識，也包括如何認知的策略性知識。根據(jù)這一研究，地理陳述性知識主要包括地理名稱、地理分布、地理數(shù)據(jù)、地理景觀、地理演變等地理事實性知識。這些地理知識也是地理的感性知識，是需要學生記憶、了解的地理知識。地理程序性知識是關于是地理的理性知識包括地理原理性知識，包括地理概念、地理特征、地理規(guī)律、地理成因等知識。地理策略性知識是指學生如

15、何學習地理的方法性知識。 激發(fā)和調(diào)動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的基礎和出發(fā)點；提供和創(chuàng)造適宜的條件，促進學生形成有效的學習，是有效教學的實質(zhì)和核心。地理知識的分類為設計有效教學模式提供了科學的依據(jù)。對于地理陳述性知識的教學，設計啟發(fā)式講授有意義接受模式最便捷有效。在教師啟發(fā)講授時，要注意配合相關地圖、圖片或?qū)嵨?、地理模型的展示。“提供豐富的地理表象，是幫助學生掌握地理陳述性知識的有效策略”（李家清，2004）。對于地理程序性知識中地理概念知識的教學，設計時應盡可能地采用“啟發(fā)式指導有意義發(fā)現(xiàn)”模式，并以“啟發(fā)式講授有意義接受”模式與其銜接，通過總結(jié)性講授，幫助學生加深對地理概念

16、完整、準確的理解和把握。關于地理特征、地理規(guī)律、地理成因等地理原理性知識的教學，設計時在考慮時間容許的情況下，應盡可能創(chuàng)設情景條件，采取“啟發(fā)式指導有意義發(fā)現(xiàn)”模式，使學生經(jīng)過“發(fā)現(xiàn)獲得”，從而加深對地理程序性知識“體驗”?！绑w驗”是促進學生地理情感、態(tài)度價值觀的形成最有效的途徑?！皩τ诘乩聿呗孕灾R的教學，設計時應盡可能增強學生的參與性、探究性和研究性學習的幾率，創(chuàng)造學生的參與性、探究性和研究性學習的條件，通過幫助學生掌握學會的過程，提高學生地理學習的元認知能力，促進學生會學”（李家清，2004）。4合理選擇地理有效教學媒體地理教學媒體是儲存和傳遞地理教學信息的工具。由于媒體介質(zhì)的不同，地理

17、教學媒體之間的教學特性在表現(xiàn)力、再現(xiàn)力、傳播面、參與性和受控性等方面具有差異。因此，只有根據(jù)需要選擇地理教學媒體，進行地理教學媒體的整合，才能更好地發(fā)揮教學媒體的效能。在教學中，對于地理事實（包括地理景觀、地理分布、地理過程）、地理概念、地理原理、地理技能和地理問題解決，不同的地理教學媒體在儲存和傳遞地理教學信息方面的效能是不同的。地理教學實踐表明，計算機媒體在揭示地理過程、解釋地理原理、引導地理問題解決、幫助學生掌握地理技能等方面具有高效能（發(fā)揮人機交換作用，還能為實現(xiàn)個性化教學和差異性教學提供條件）。而對地理景觀、地理分布的教學信息傳遞的效果次之；運用黑板作為教學媒體，在幫助學生深入理解地

18、理概念、地理原理方面，具有高效能，但在地理景觀、地理分布、地理過程、引導地理問題解決、地理技能方面的效能一般；模型、圖片和幻燈作為地理教學媒體，在地理景觀、地理分布方面具有高效能，但在儲存和傳遞地理過程、地理概念、地理原理、地理技能和地理問題解決方面地理教學信息的效能較差。事實上，人類各種感覺器官的功能是有差異的。研究表明，在相同條件下，五官獲得知識的比率有很大差別：視覺83%；聽覺11%；嗅覺3.5%；觸覺1.5%；味覺1.0%。這說明人的五官中視覺的比率效果最好。應用這一成果能為教學媒體的選擇提供科學依據(jù)，在地理教學中，注意將視覺媒體與聽覺媒體結(jié)合運用，能更好地發(fā)揮地理教學媒體的功能。5及

19、時開展地理有效教學評價 有效評價是有效教學的重要組成?！坝行Ъ睢笔怯行Ы虒W評價的價值取向。及時開展有效評價不僅是要關注學生的學業(yè)成績，而且還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價導向功能、診斷功能、調(diào)節(jié)功能、激勵功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。及時開展地理有效教學評價，首先要建立主體取向的評價觀，改變傳統(tǒng)的地理教學評價中師生成為“醫(yī)患”關系的狀況，建構(gòu)起平等的互信關系（李家清，2004）。其次，應體現(xiàn)教師與學生處在民主參與、共同協(xié)商、相互理解的互動氛圍，教師能尊重學生差異，允許價值多元。例如高中地理教學中評價學生對客觀存在緯度地帶性、經(jīng)度地帶性、垂直地帶性和非地

20、帶性的地域差異的理解，有的學生在地域差異形成的原因和規(guī)律方面做過較好的探討，有的學生則關注從地域差異及其規(guī)律的角度，聯(lián)系家鄉(xiāng)的實際，其興奮點是努力尋求指導生產(chǎn)和生活方面的策略和方法，有的學生可能二者兼而有之，在地理原理和規(guī)律知識的學習和聯(lián)系實際的遷移應用方面都表現(xiàn)出良好的素養(yǎng)。地理教師在評價中尊重學生的選擇，允許學生根據(jù)自己的需要去發(fā)展，充分肯定他們的進步。第三，地理教學評價設計，應積極鼓勵學生進行自我評價，促進學生盡可能地提高“反省意識與能力”，以增強學生的認知內(nèi)驅(qū)力。因為“體現(xiàn)評價的最終目的不是做出評價，而是要讓學生認同評價，并根據(jù)結(jié)果做出改進，獲得發(fā)展”。第四，有效評價要體現(xiàn)整體性。在有

21、效評價過程中，要關注評價要素的相互作用和影響，形成合理的評價鏈，體現(xiàn)地理評價內(nèi)容的整體性。此外，應努力實現(xiàn)有效評價方式的多樣化，綜合評價學生的地理學力。在保留一定量次的紙筆測驗的基礎上，還可運用觀察法、交談法和情景測驗法等多種方法，把量化評價與質(zhì)性評價（即全面、深入、真實再現(xiàn)評價對象特點的評價）結(jié)合起來。有效評價要凸現(xiàn)表現(xiàn)性評價，不僅要了解學生地理知識與技能的掌握情況，而且還要通過對學生表現(xiàn)性的觀察分析，評價學生在地理創(chuàng)新能力、實踐能力、與人合作的能力以及健康的情感、積極的態(tài)度和科學的地理價值觀等方面的發(fā)展。6積極踐行地理有效教學反思 地理教學具有無限的創(chuàng)造性。新課程要求教師進行創(chuàng)造性的教學。

22、教學實踐表明，教師要讓學生成為思想者，自身必須首先是思想者；教師要培養(yǎng)學生探究的興趣和能力，自身必須是一個研究者。實現(xiàn)有效教學的根本保障要依賴于不斷學習的有效教師。地理教師只有在促進學生健康成長的教學進程中不斷地“跟進”，革新教學理念，提升教學素養(yǎng)，增長教學智慧，才能成為有效教師。倡導有效教學反思和積極進行反思教學是地理教師“跟近”的基本途徑。反思教學不只是有效教學的一個環(huán)節(jié)，它將成為有效教學的寄托（高慎英，2004）。地理課堂教學是復雜的、動態(tài)的，往往具有不確定性和不穩(wěn)定性。有效教學反思意味著教師要回眸自己所采取的每一行為的教學意義，思考自己在課堂中所采取的任何行動所產(chǎn)生的后果。 要對地理教學關系進行反思，課堂教學中是否真正體現(xiàn)了教為主導，學為主體，學生的