音樂教學(xué)中存在困惑

1、  音樂教學(xué)中存在困惑     自音樂課程改革以來，廣大音樂教師以新課程理念為指導(dǎo)，積極投身到教學(xué)實踐與研究中，并以高度的創(chuàng)新精神實踐音樂課程標(biāo)準(zhǔn)。一時間，課堂上的歡聲笑語撒滿了每個角落；五彩繽紛的多媒體課件貫穿于整個教學(xué)流程；學(xué)生的個性得到充分的張揚；教師的贊嘆頻頻可見；學(xué)生或說、或唱、或跳、或演，給人一種師生共樂、欣欣向榮的感覺，令人興奮不已。卻不知，這些熱鬧景象的背后隱藏著一種暗流：部分教師所謂的“創(chuàng)新”與新課程理念“形似神異”，盲目“追風(fēng)”，講究“時髦”，“人云亦云”，以至于讓這些貌似豐富多彩、百花齊放的音樂教學(xué)披上了“美麗”的外衣，使

2、音樂教學(xué)走入另一個極端，陷入“時髦”的誤區(qū)。     新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)提出：音樂教學(xué)的任務(wù)是提供給學(xué)生感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的機會，使學(xué)生主動參與音樂實踐，并在實踐中學(xué)習(xí)音樂文化知識；培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣與愛好；使學(xué)生獲得音樂審美體驗和享受成功的歡愉，提高學(xué)生的音樂鑒賞力和表現(xiàn)力，從而奠定其終身學(xué)習(xí)音樂，發(fā)展音樂能力的基礎(chǔ)。     那么我們的老師在課改中究竟是怎樣實踐，怎樣探索的呢？“自由”與“民主”？     新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)的民主化，強調(diào)以學(xué)生為主體，充分激發(fā)學(xué)生

3、的主動性。但在觀摩課中，我經(jīng)常聽到教師這樣說：“你想怎么做就怎么做吧”“大家跟著音樂隨意地唱吧、跳吧”。于是看到學(xué)生有說有笑，滿教室鬧成一片，課堂幾乎變成了散漫的“自由”課堂，學(xué)生表現(xiàn)浮躁和淺薄。表面上看教師給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，關(guān)注了學(xué)生的主體發(fā)展。但我覺得：學(xué)生思維的解放在此只能表現(xiàn)為“自由”，而不是“自主”，他們只是在盲目的哄動中浪費時間，談不上“體驗”與“創(chuàng)新”。我個人認(rèn)為，只有在教師有效的組織管理及學(xué)生自主意識的逐步培養(yǎng)中，“自主”才不是一句空話。象這樣一味地聽任學(xué)生“自由”發(fā)展，學(xué)生很難有長進(jìn)。這種自由，與新課程倡導(dǎo)的“自由與民主”相距甚遠(yuǎn)，可以如此“綜合”嗎？ 

4、60;   隨著新課程的實施和綜合理念的貫徹，有特色的音樂課例層出不窮，但同時也出現(xiàn)了一些疑惑：教學(xué)中，教師或引導(dǎo)學(xué)生探討多彩的畫面；或大談民族風(fēng)土人情；或做各種好玩的游戲；而真正聆聽音樂、認(rèn)真唱歌的時間和參與表現(xiàn)音樂作品的時間很少，對音樂內(nèi)容的學(xué)習(xí)一帶而過，和音樂相關(guān)或無關(guān)的內(nèi)容卻講得淋漓盡致。如我曾聽過的鼓浪嶼之波一課：課上，教師請學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)臺灣的資料；然后給學(xué)生介紹臺灣的歷史、地理位置、風(fēng)土人情等。整節(jié)課大部分時間討論以上內(nèi)容，只在下課前的一會兒粗略聽了一遍歌曲即草草收場。這樣的課是新課程所倡導(dǎo)的“學(xué)科綜合”嗎？還有，如欣賞春節(jié)序曲時，教師以春節(jié)聯(lián)歡晚會開

5、場的畫面導(dǎo)入，使學(xué)生沉浸在過年的喜慶場面中；接著以小組為單位，用各種手段創(chuàng)設(shè)春節(jié)的氛圍：如演小品、寫春聯(lián)、剪窗花、放鞭炮、扭秧歌等等，熱熱鬧鬧，樣樣俱全，唯獨沒有音樂?？粗@些，我不由發(fā)問：這是音樂課嗎？這是新課程所倡導(dǎo)的“綜合”嗎？多媒體運用的實效性？     新課標(biāo)指出：音樂教育應(yīng)以審美體驗為核心，以興趣愛好為動力，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，鼓勵音樂創(chuàng)造。但實踐中卻存在不少追求形式的多媒體教學(xué)：教師用課前設(shè)計好的課件演示流程取代學(xué)生思維的發(fā)展，想方設(shè)法把學(xué)生的思維引導(dǎo)到既定的教學(xué)流程上來，把學(xué)生的思維限制在課前準(zhǔn)備好的課件中。課上，教師關(guān)注更多的是多媒體的

6、操作和教學(xué)內(nèi)容的演示，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的情況、參與的深度、知識技能的掌握。學(xué)生迎合著教師設(shè)置好的一副副畫面、一個個程序、機械地學(xué)習(xí)。結(jié)果，學(xué)生探索、分析、思考的時間完全被多媒體占有，他們沒有機會去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題、解決問題，其思維能力和想象能力得不到充分發(fā)揮。課后想想，學(xué)生學(xué)會了什么？又得到了什么？顯然，多媒體喧賓奪主虛化了音樂教學(xué)。     綜觀上述種種現(xiàn)象，不禁使人困惑，讓人擔(dān)憂：新課程實施中，不少教師的創(chuàng)新與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念形似神異，缺少實效。如何處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，準(zhǔn)確把握新課程理念，扎實有效地開展新課程教學(xué)？本人認(rèn)為應(yīng)從以下方面來考慮：&

7、#160;   一、關(guān)注學(xué)生     新課程倡導(dǎo)主體性教育。但是以學(xué)生為主體，并不意味著放棄或削弱教師的主導(dǎo)作用。教師在課堂中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，鼓勵合作交流、體驗成功；鼓勵學(xué)生勇于提問，敢于質(zhì)疑；逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，提高自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)中，我倡導(dǎo)應(yīng)適時為學(xué)生提供幫助和引導(dǎo)，提出適當(dāng)問題引起學(xué)生的思考與討論；應(yīng)精心設(shè)計音樂實踐活動一步步將學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解引向深入，啟發(fā)學(xué)生自己去糾正錯誤的或片面的認(rèn)識。    二、關(guān)注教師    

8、;1、轉(zhuǎn)變觀念    本人認(rèn)為，教學(xué)中出現(xiàn)的種種誤區(qū)是因為對新課標(biāo)理解得不夠全面造成的。綜觀有關(guān)新課程的理論根據(jù)、專家論壇，我認(rèn)為在課堂教學(xué)設(shè)計中進(jìn)行思想觀念上的轉(zhuǎn)變即可改變目前的狀況。  作為教師，我首先樹立一個新的理念，即從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者，不做課堂的“主宰”者，而擔(dān)當(dāng)學(xué)生的引路人。教學(xué)中，通過努力幫助學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并經(jīng)常反思自己的教學(xué)設(shè)計，研究“如何讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來？”    結(jié)合學(xué)生間存在的差異（即有的學(xué)生善于聽，有的學(xué)生善于看，有的學(xué)生善于

9、模仿；不同的學(xué)生，才藝不盡相同），我注重發(fā)揮學(xué)生的個性特長，揚長避短進(jìn)行學(xué)習(xí)。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，我針對學(xué)生的具體情況作靈活的安排，與學(xué)生在教學(xué)中平等地溝通，蹲下身來和學(xué)生說話，向?qū)W生學(xué)習(xí)，營造和諧、融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激勵學(xué)生自主創(chuàng)新。    2、創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計    （1）以教師為主導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性    新課程提出：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、課堂教學(xué)的設(shè)計者，要根據(jù)學(xué)生的生理特點和教材的內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。2）以音樂為本，倡導(dǎo)學(xué)科綜合    音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中提出：音樂課程的綜合，是以音樂為本的綜合。這就是說音樂課要突出音樂學(xué)科的特點，音樂課中要體現(xiàn)音樂。我認(rèn)為，改變單純的，過于強調(diào)學(xué)科體系的教學(xué)結(jié)構(gòu)，并不等于徹底拋棄學(xué)科的自身價值。怎樣才能把握住課堂內(nèi)的音樂性，而不至于偏離主題呢？我認(rèn)為首先應(yīng)意識到，雖然新課程提倡