竇桂梅教學(xué)實(shí)錄《難忘的一天》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

1、今泰學(xué)院推薦文檔竇桂梅教學(xué)實(shí)錄難忘的一天教學(xué)實(shí) 錄及點(diǎn)評(píng)Dou Guimei's teaching record "unforgettable day" teaching record and commentsterr： J inTai Cat len竇桂梅教學(xué)實(shí)錄難忘的一天教學(xué)實(shí)錄及 點(diǎn)評(píng)前言：小泰溫馨提醒，課堂實(shí)錄是教師將自己或他人執(zhí)教的優(yōu)質(zhì)課堂盡可能詳細(xì)地記錄下 來(lái)，并加上教學(xué)后記或聽(tīng)課評(píng)價(jià)的一種教育實(shí)用文體。本教案根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)錄標(biāo)準(zhǔn) 的要求和針對(duì)教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生群體的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方 案的設(shè)想和計(jì)劃。便于學(xué)習(xí)和使用，本文下載

2、后內(nèi)容可隨意修改調(diào)整及打印。師：同學(xué)們好！生：老師好！師：哎呀，真愿意聽(tīng)呀，不光對(duì)我，包括臺(tái)上臺(tái)下的老師都 愿意聽(tīng)。你愿意向誰(shuí)問(wèn)好，就向誰(shuí)問(wèn)好。（生向竇老師問(wèn)好）師：不要都對(duì)我說(shuō)，也對(duì)臺(tái)下的老師說(shuō)?，F(xiàn)在是下午兩點(diǎn)多 鐘，該怎么說(shuō)？生：老師下午好！師：知道我姓什么嗎？加上我的姓再向我問(wèn)好。生：竇老師下午好！師：你們聲音真大，老師真喜歡你們?。▎?wèn)候語(yǔ)平時(shí)很多見(jiàn)，極普遍的語(yǔ)言，卻被竇老師在交流中 運(yùn)用得恰當(dāng)好處。親切平和的語(yǔ)言一下子拉近了與學(xué)生之間的距離。竇老師還帶著所有小朋友很熱情地向在場(chǎng)所有老師問(wèn)好，讓 其他的老師也融入了課堂中，使大家備感溫馨。）師：你們這么熱情，讓我想起我以前的故事，那是6年

3、前的事了，你們想聽(tīng)嗎？（學(xué)生小眼亮起來(lái)，小臉紅起來(lái)，小手舉起來(lái)。師講述一個(gè) 難忘的故事。）師：那么長(zhǎng)的時(shí)間都忘不了，用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)，那就是一一生：。（師板書(shū)“難忘”弁指導(dǎo)“難”字的寫(xiě)法，生書(shū)寫(xiě)）師：老師有難忘的事，你們有嗎 ？（學(xué)生依次發(fā)言）師：看來(lái)難忘的事有快樂(lè)的，有悲傷的，有給人啟迪的，有 令人留下深刻印象的。有一位和你們差不多年齡的孩子也有一件難忘的事，我們一 起去看看他那難忘的一天。（師板書(shū)課題）（竇老師熟知學(xué)生的心理，她講述了一件自己最難忘的事， 引起了學(xué)生的興趣，引出學(xué)生最難忘的事。接著，竇老師用“一 個(gè)和你們差不多年齡的孩子的難忘的一天”，引起學(xué)生與課文主 人公的共鳴，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的

4、興趣。）師：誰(shuí)愿意讀第一節(jié)？（生讀，讀得像唱歌）師：哎喲，像唱歌一樣，誰(shuí)能重新讀一遍 ？（生讀，讀得很好）師：節(jié)奏感多強(qiáng)啊，來(lái)，掌聲！不過(guò)有幾個(gè)音要正一正。（正音，齊讀）師：繼續(xù)往下讀。（生讀，讀得不錯(cuò)）師：多長(zhǎng)的段落，讀得字正腔圓，真了不起 ！來(lái)，我和你握 手！你們還想不想和我握手，繼續(xù)往下讀 ？（生讀，師正音）（這樣一小節(jié)一小節(jié)地讀完全文）師：想聽(tīng)老師的評(píng)價(jià)嗎？你們讀得很正確、流利，（豎起大 拇指）不過(guò)有幾個(gè)句子還要再讀幾遍。（竇老師不僅是位會(huì)說(shuō)教的老師，更是一位充滿愛(ài)心的老師。 她在教學(xué)的過(guò)程中，用她那樸實(shí)而中肯的評(píng)價(jià)將她對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài) 和鼓勵(lì)傾注到了課堂教學(xué)中。激發(fā)學(xué)生的信心、點(diǎn)燃學(xué)生的

5、激情。正如她自己所說(shuō)：“課堂要有溫度，要像一條流動(dòng)的小河老 師時(shí)時(shí)有溫度，堂堂見(jiàn)溫度才能讓孩子有溫度。”）（讀“我”心情變化的3個(gè)句子）師：下面我們就重點(diǎn)研究這幾句話。齊讀第一句。（出示句子：我又緊張又激動(dòng)，心怦怦地跳個(gè)不停。）師：誰(shuí)想讀，請(qǐng)舉手。（生讀）師：“緊張”的反義詞是什么 ？生：放松。生：輕松。師：對(duì)，就像你這樣的放松、輕松。為什么文中的“我”這 樣緊張，不放松，不輕松呢？請(qǐng)聯(lián)系前文想想看。生：他想見(jiàn)鄧爺爺。師：為什么見(jiàn)鄧爺爺就緊張呢 ？生：鄧爺爺是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人。生：鄧爺爺是軍事家。師：鄧爺爺?shù)牡娜鞘裁?？（生齊說(shuō)：鄧小平）師：（有感情地講述鄧小平有關(guān)事跡）就是這樣的一位領(lǐng)導(dǎo) 人要

6、來(lái)看“我”表演計(jì)算機(jī)，“我”能不緊張嗎？師：再說(shuō)他為什么激動(dòng)？生：他想馬上能見(jiàn)鄧爺爺了。師：你理解作者此時(shí)的心情了嗎 ？因?yàn)橛志o張又激動(dòng)，所以 心怦怦地跳個(gè)不停。把手放在胸口，來(lái)讀一讀。（怎樣體會(huì)“我”又緊張又激動(dòng)的心情，進(jìn)而讀好這句話是 本課中的一個(gè)難點(diǎn)。竇老師沒(méi)有讓學(xué)生的理解停留在字面意思上， 而是通過(guò)慢慢地提問(wèn)，慢慢地引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，將自己 置身于課文情境中，去體會(huì)這種心情，使這種體會(huì)有血有肉。）（生讀）師：你們的心理感受都一樣，但竇老師的感受不一樣，老師 這樣讀，行嗎？假如我是一個(gè)很外向的人，我這么讀。（師讀）生：不行！師：假如我是一個(gè)很內(nèi)向而富有詩(shī)意的人，我這么讀。（師讀）生

7、：不行！師：那好，我保留意見(jiàn)。每個(gè)人都有不同的感受，你想怎么 讀就怎么讀。（生自由讀句子）師：在大家又緊張又激動(dòng)的時(shí)候，鄧爺爺來(lái)了（出示鄧小平 圖片），快向鄧爺爺問(wèn)好?。ㄉ娂娬f(shuō)：“鄧爺爺好！”）師：能不能語(yǔ)言豐富些？生：鄧爺爺，見(jiàn)到您很高興。生：鄧爺爺，您辛苦了 ！生：鄧爺爺，我的心怦怦地跳個(gè)不停。生：鄧爺爺，您是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，我們歡迎您。師：快擺起手來(lái)，向鄧爺爺問(wèn)好，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)。（生問(wèn)好）師：鄧爺爺高興了，你用什么詞來(lái)形容 ？生：歡樂(lè)。生：帶著慈祥的微笑。生：笑容滿面。生：和謁可親。師：我們看第二個(gè)句子，“我”的心情怎么樣了？生：“我”的心情一下子平靜了。師：再摸摸胸口，誰(shuí)想讀？（生讀

8、）師：“緊張”的反義詞在這句話中藏著呢，是什么 ？生：平靜。師：再讀讀這句話。（生再讀）師：我會(huì)這樣讀。（師讀，分別強(qiáng)調(diào)“我”，強(qiáng)調(diào)“一下 子”）這樣讀行嗎？生：不行。師：我這樣讀。（師讀，強(qiáng)調(diào)“平靜”）行嗎 ？生：行！師：來(lái)，讀出自己的感受，（生讀）再讀讀，讀出自己的感受。（生再讀）（課標(biāo)指出：閱讀是一種個(gè)性化的行為，教師要尊重學(xué)生在 文本對(duì)話中獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。在這里，我們看到竇老師不止一 次地引導(dǎo)學(xué)生讀，而又要讀出自己的感受，她放飛了學(xué)生被傳統(tǒng) 教學(xué)禁錮的心靈，讓他們成為對(duì)話的主體，用鼓勵(lì)和信任讓學(xué)生 學(xué)會(huì)獨(dú)立而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。）師：讀第三句。（生讀）出示句子：離開(kāi)展覽館，我興奮地 走在

9、回家的路上。就這句話你能提出些問(wèn)題來(lái)嗎？生：為什么我興奮地走在回家的路上 ？師：很好，興奮就是一一生：高興，快樂(lè)，開(kāi)心，愉快。師：為什么我興奮走在回家的路上 ？現(xiàn)在大家讀課文，待會(huì) 兒老師讓你們扮演文中的“我”，老師來(lái)采訪一下。（生自由讀）生：竇老師好！師：你為什么這么興奮？（生答不上來(lái)）師：你太興奮了，興奮得都答不上問(wèn)題來(lái)了。再請(qǐng)個(gè)人。生：鄧爺爺表?yè)P(yáng)了我。師：你怎么給他表演的？生：我沉著地操縱著計(jì)算機(jī)，熟練地打出各種各樣的圖形。師：（向另一學(xué)生）你好，祝賀你！鄧爺爺問(wèn)你什么了 ？（生答）師：鄧爺爺聽(tīng)了后怎么說(shuō)？（生答）大家一齊大聲地讀讀這 句話。（生讀，師板書(shū)：計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起）師：

10、這句話你理解了嗎？（生答不上來(lái)）師：你們現(xiàn)在馬上到臺(tái)下去交流，采訪一下現(xiàn)場(chǎng)的老師，請(qǐng) 他們談?wù)剬?duì)這句話的理解，趕緊問(wèn)。（生離位，問(wèn)在座的老師）師1:就是小時(shí)候開(kāi)始學(xué)計(jì)算機(jī)。師2:小時(shí)候就要開(kāi)始學(xué)，長(zhǎng)大就會(huì)了。師3:大家從小就會(huì)打電腦，幼兒園小朋友也要會(huì)。（“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起"。這句話是課文的難點(diǎn)， 在學(xué)生對(duì)這句話不甚理解的情況下，竇老師鼓勵(lì)學(xué)生去采訪一下 現(xiàn)場(chǎng)的老師，請(qǐng)他們未談?wù)剬?duì)這句話的理解。這一舉動(dòng)，不僅將課堂變成了一個(gè)解疑答惑的大講堂，而且拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)面， 讓他們明白，要想獲得知識(shí)，他們可以有更多的途徑和方法。）師：鄧爺爺這話是1984年說(shuō)的，都過(guò)去多少年了。我們來(lái)

11、 看看當(dāng)年這位電教老師18年之后的感受。師：（滿面深情地講述）就是這樣一位老人，說(shuō)了這樣的話， 現(xiàn)在我們就像使用鋼筆一樣地使用電腦；就是這樣一位老人，說(shuō) 了 “教育要面向現(xiàn)代化”，我們的教育才走向素質(zhì)化；就是這樣 一位老人，在深圳畫(huà)了一個(gè)圈，那里就奇跡般地崛起一座座城， 一座座金山；就是這樣一位老人，提出“一國(guó)兩制”的設(shè)想，香 港、澳門(mén)才順利回歸；此時(shí)此刻，讓我們靜下心來(lái)，再來(lái)看看鄧 爺爺，讓我們來(lái)表達(dá)對(duì)鄧爺爺?shù)膼?ài)。（音樂(lè)春天的故事響起，投影出示圖片）生：想哭，因?yàn)猷嚑敔旑I(lǐng)導(dǎo)我們國(guó)家走向富強(qiáng)。師：想哭就哭吧！生：感動(dòng)，因?yàn)猷嚑敔攷煟阂痪湓?，鄧爺爺，我們?ài)您！所以，我們看第一段，再 來(lái)讀一讀。（

12、生讀）師：文章的作者現(xiàn)在已經(jīng) 28歲了，但他忘不了 1984年2月 16日的這一天，因此，他特別興奮。（引讀第六節(jié)）師：我忘不了 1984年2月16日，忘不了我為鄧爺爺作計(jì)算 機(jī)表演，忘不了肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任，讓我們一起來(lái)寫(xiě)寫(xiě)“責(zé)任”。（師板書(shū)，生書(shū)寫(xiě)）師：你們現(xiàn)在的責(zé)任是什么？生：讀書(shū)，好好學(xué)習(xí)，天天向上。師：把鄧爺爺對(duì)你們的愛(ài)化作一種責(zé)任，我們忘不了鄧爺爺 對(duì)我們的一一（生齊說(shuō)“愛(ài)”）師：難忘的一天還可以用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)說(shuō)，那就是“刻骨銘 心”。（師板書(shū)）我們一起來(lái)讀。（讀課題）師：老師加了感嘆號(hào)以后，又該怎么讀 ？（生再讀課題）師：下課了，后會(huì)有期。讓我們?yōu)楹⒆觽兊谋憩F(xiàn)喝彩，讓他 們帶著這份責(zé)任

13、走下臺(tái)吧。（蘇霍姆林斯基這樣認(rèn)為：“有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué) 生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考?！边@種激情產(chǎn)生 于教師把知識(shí)和情感再次燃燒，燃燒的過(guò)程既是感染自己，也是 感染學(xué)生。竇老師的激情是源自其心底的自然流露，她的富有激 情的語(yǔ)言，她的澎湃的情感點(diǎn)燃了學(xué)生心中的那團(tuán)火，激發(fā)了學(xué) 生心靈深處最真切的情感。）竇老師的這節(jié)課不僅讓我們看到了一堂激情四溢的課，而且 讓我們看到了一堂以學(xué)生為主體，以課堂為主體，著眼于學(xué)生自 我發(fā)展的課，這正是我們所需要的課。新課標(biāo)要求教師“給學(xué)生 一些權(quán)利，讓他們自己去選擇，給他們一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去 把握，給學(xué)生一些困難，讓他們自己去面對(duì)，給學(xué)生一些條件， 讓他們自己去創(chuàng)造。”我們給予了學(xué)生他們應(yīng)該有的一切，我們 可能收獲更多的意想不到，收獲累累碩果。課堂是靜態(tài)的物質(zhì)存 在，因?yàn)?/p>