雙分管理系統(tǒng)教學(xué)法學(xué)習(xí)材料

1、“雙分管理教學(xué)法”（征求意見稿）2005 年秋期，全區(qū)全面開展了以學(xué)習(xí)實踐洋思經(jīng)驗為主要內(nèi)容的教學(xué)改革，廣大教師以課改理論為指導(dǎo)，積極投身這一實踐活動， 涌現(xiàn)出了許多先進(jìn)的教改典型和階段性教改成果。 “雙分管理教學(xué)法”就是由南陽市九中張獻(xiàn)冰老師在這一實踐過程中自發(fā)探索總結(jié)的、由南陽市九中全體教師共同研究、實踐、逐步完善的一種教學(xué)方法， 該教學(xué)法以分層分組為基礎(chǔ)，以科學(xué)的五步課堂教學(xué)模式和有效的課內(nèi)外學(xué)生自主管理、自我評價機(jī)制為保障， 以全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，是我區(qū)教學(xué)改革的一個階段性成果?！半p分管理教學(xué)法”簡單、實用、操作方便，效果突出，已得到省內(nèi)外教育專家學(xué)者的廣泛關(guān)注和高

2、度評價。 2008 年 6 月 11 日，全國和諧教學(xué)法研究會理事長、天津市教科院王敏勤教授來我區(qū)觀摩指導(dǎo) “雙分管理教學(xué)法” 后，明確提出：“雙分管理教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新管理、持續(xù)發(fā)展等方面在全國為首例，且可操作性強(qiáng)，具有很高的推廣價值” 。2011 年 11 月山東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師傅海倫教授研究 “雙分管理教學(xué)法” 后認(rèn)為“:該方法很值得推廣”。2013 年春期，區(qū)教體局決定在全區(qū)義務(wù)教育階段全面推廣“雙分管理教學(xué)法”，著力打造具有我區(qū)特色的高效教學(xué)模式。 “雙分管理教學(xué)法” 正在逐步成為我區(qū)的教育品牌。實用標(biāo)準(zhǔn)文案第一部分“雙分管理教學(xué)法”的基本內(nèi)涵“雙分管理教學(xué)法”

3、即“雙分管理，五步教學(xué)” 。 包括課內(nèi)外學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自主管理和與之相應(yīng)的“五步教學(xué)”課堂教學(xué)模式?！半p分”，即分層分組，其著眼點(diǎn)在于課內(nèi)和課外的管理?！半p分管理”就是根據(jù)每個班級學(xué)生的基礎(chǔ)成績和學(xué)力水平，按照一定的方法，劃分成若干個學(xué)習(xí)小組， 使每個小組內(nèi)部學(xué)生有層次差異、 小組間水平大致相當(dāng)，并以這種分層分組為基礎(chǔ)，通過競爭和評價、激勵和“懲戒”等有效管理，創(chuàng)建安全、文明、開放、和諧的課內(nèi)、外學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理的內(nèi)驅(qū)力，落實課內(nèi)、外學(xué)生學(xué)習(xí)的精細(xì)化管理，提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)效果，努力實現(xiàn)“管教管會” ?！拔宀浇虒W(xué)”就是“揭示目標(biāo)、自主探索、合作提升、當(dāng)堂檢測、抽查清”五步

4、課堂教學(xué)模式。 以“雙分管理” 為基礎(chǔ)，這五個步驟由淺入深， 環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在自主、 合作、探究中學(xué)習(xí)， 實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。目前，在南陽市九中， “雙分管理教學(xué)法”的基本管理理念已全面應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)管理、班級管理和年級管理。精彩文檔實用標(biāo)準(zhǔn)文案第二部分“雙分管理教學(xué)法”的理論基礎(chǔ)一、體現(xiàn)“人本管理”思想現(xiàn)代管理理論認(rèn)為， 人是可以自制并能自動激發(fā)的，管理者的作用就是調(diào)動被管理者個人主觀能動性，激發(fā)個人內(nèi)在潛力，發(fā)揮個人創(chuàng)造性，實行“人本管理”。其核心理念就是以人為本，尊重學(xué)生、信任學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，把學(xué)生作為一個真正的具有能動性的人來教育，相信他們能夠管理好自己

5、、發(fā)展好自己。雙分管理是“人本管理”思想在教育教學(xué)中的具體運(yùn)用。 “雙分管理教學(xué)法”的最大特點(diǎn)就在于，以學(xué)生自主管理為切入點(diǎn)，實現(xiàn)管與教的有效結(jié)合。構(gòu)建學(xué)生自主管理網(wǎng)絡(luò)， 讓每個學(xué)生既是管理者， 也是被管理者； 在教師的引導(dǎo)下，充分信任學(xué)生、依靠學(xué)生，發(fā)揚(yáng)學(xué)生民主，制定科學(xué)、規(guī)范的雙分管理制度，以制度引領(lǐng)學(xué)生的價值取向， 以雙分自主管理喚醒和激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，為學(xué)生體驗學(xué)習(xí)、體驗成功、體驗快樂注入了不竭動力。二、符合人類認(rèn)識事物的基本規(guī)律人類認(rèn)識事物的基本規(guī)律是“實踐認(rèn)識再實踐再認(rèn)識” 。 “雙分管理教學(xué)法”，始終堅持這一基本規(guī)律，從自主探索（即先學(xué)）階段的學(xué)生專心、高效的看書、實驗操

6、作、觀察以及自學(xué)效果檢測，到合作提升（即后教）階段的“兵教兵”，再到當(dāng)堂檢測及抽查清階段，直至課后訓(xùn)練的落實等，全過程都努力追求學(xué)生親身實踐， 獨(dú)立完成，逐步加深學(xué)生對知識的理解和掌握，形成學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。所以使用“雙分管理教學(xué)法” ，學(xué)生的學(xué)習(xí)過精彩文檔實用標(biāo)準(zhǔn)文案程就是一個“實踐認(rèn)識再實踐再認(rèn)識”的過程。三、體現(xiàn)學(xué)生主體原則使用“雙分管理教學(xué)法” ，重在突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生課內(nèi)、外的學(xué)習(xí)活動的管理以及評價辦法， 都是在班主任、 任課教師指導(dǎo)下， 由學(xué)生自主討論制定，管理過程也是在班主任、任課教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主組織實施，因此整個學(xué)習(xí)、管理的主體是學(xué)生自己。 在學(xué)科教學(xué)中教師始

7、終堅持 “以學(xué)定教”，堅信先有學(xué)生的學(xué)， 才有老師的教， 學(xué)是主導(dǎo)課堂的一切； 始終堅信不教才是教，教是為了不教， 只有老師少講學(xué)生才可能真正地學(xué)； 始終堅信學(xué)生學(xué)的自覺和能力，時刻把握好教師在教學(xué)中組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色定位，絕不越俎代庖。課堂的起點(diǎn)不是老師的教， 而是學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)要求進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生的理解、練習(xí)產(chǎn)生錯誤時，首先不是老師解疑釋惑， 而是請別的學(xué)生更正、補(bǔ)充、討論?！半p分管理教學(xué)法” 的課堂上，至少有二十多分鐘是學(xué)生動手 “做”，每個學(xué)生均要獨(dú)立完成相當(dāng)數(shù)量的練習(xí)， 不但加深了學(xué)生對知識的理解， 而且學(xué)生正確熟練運(yùn)用所學(xué)知識的能力，自我反省、自我糾錯的能力，競爭意識、團(tuán)

8、隊精神、良好的習(xí)慣等也得到了真正培養(yǎng)和提高?！半p分管理教學(xué)法” 的課堂，學(xué)生“能學(xué)”、“想學(xué)”、“會學(xué)”、“堅持學(xué)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入， 有內(nèi)在動力的支持， 能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控， 并作出相應(yīng)的調(diào)適，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。四、體現(xiàn)面向全體、分層教學(xué)、因材施教、循序漸進(jìn)等教學(xué)原則“雙分管理教學(xué)法”充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、特長愛好、發(fā)展傾向、家庭因素等方面的差異， 并且在研究這些差異的基礎(chǔ)上， 分層教學(xué)，精彩文檔實用標(biāo)準(zhǔn)文案因材施教。一是分層分組是在充分尊重和綜合考慮學(xué)生上述方面差異的基礎(chǔ)進(jìn)行的，不是一味只看成績而不顧其它

9、。分組后，所有學(xué)生都劃歸到某個小組中，在小組中活動。這樣，就使每一個學(xué)生，尤其是學(xué)困生，有了歸屬感和角色意識、責(zé)任意識，都認(rèn)為自己是這個小組的一員，應(yīng)該力所能及地為小組做出自己的貢獻(xiàn)。二是在課堂教學(xué)中，通過有效的雙分管理，喚醒每個學(xué)生自我改變、主動發(fā)展的意識， 解放每個學(xué)生內(nèi)在的求知渴望和學(xué)習(xí)力量，讓不同層次的學(xué)生都能積極主動參與所有的學(xué)習(xí)過程。所有學(xué)生都是在依據(jù)教師的自學(xué)指導(dǎo)，開展自己的自主探索； 合作提升階段， 教師努力為不同層次的學(xué)生提供盡情展示自己的機(jī)會。先讓學(xué)困生演板、發(fā)言、操作等，展示自學(xué)的收獲，暴露自學(xué)后仍存在的問題和困惑， 然后依次讓中、 優(yōu)等生“兵教兵”，讓中、優(yōu)等生以 “小

10、老師”的心態(tài)幫助學(xué)困生糾錯和完善，還要講出每一個“為什么”，最后教師點(diǎn)撥，共同教會不懂的學(xué)生。這樣，學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題得到解決，中、優(yōu)等生在幫助學(xué)困生糾錯、 講清“為什么” 的的過程中，進(jìn)一步加深了對知識的理解，思維能力、語言表達(dá)能力等也得到了鍛煉和提高；三是在當(dāng)堂檢測和課后訓(xùn)練時，教師針對各個層次學(xué)生的實際水平，提出不同層次的要求， 使得處于不同層次的學(xué)生都能“摘到自己的桃子” 。通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的五步教學(xué)和雙分管理，使每個學(xué)生包括后進(jìn)生， 都能在原有水平上得到共同提高，享受到獨(dú)立思考、探索知識等內(nèi)在的思維快樂和成功的喜悅。因此，“雙分管理教學(xué)法”是能夠很好體現(xiàn)面向全體、分層教學(xué)、因材施

11、教、循序漸進(jìn)等教學(xué)原則的一種教學(xué)方法。五、符合學(xué)生的心理規(guī)律精彩文檔實用標(biāo)準(zhǔn)文案現(xiàn)代心理學(xué)研究表明： 中小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有意注意時間短、興奮過程和無意注意占優(yōu)勢，具有好奇、好動、好模仿、好競爭等心理特點(diǎn)。同時，一節(jié)課中，學(xué)生的注意力、 意志和情緒等心理活動的變化也不相同。學(xué)生注意力在一節(jié)課的前半部達(dá)到高峰， 意志力在課的中后部達(dá)到高峰，情緒則在課的后半部達(dá)到高峰?！半p分管理教學(xué)法”在學(xué)生注意力集中的時候安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的自學(xué)效率。而在注意力出現(xiàn)低潮時，合作、展示則能充分調(diào)動學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望。 所以“雙分管理教學(xué)法” 的教學(xué)諸環(huán)節(jié)非常符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。第三部分“雙分管理教學(xué)法

12、”的操作辦法第一節(jié)雙分管理篇一、實施準(zhǔn)備階段（一）分層分組操作要領(lǐng)： 1、對學(xué)生進(jìn)行綜合測試，按成績以“ S”形方式把全班學(xué)生分成若干個小組，每小組 4 人（6 人、8 人也可）；若班級學(xué)生成績差距較大，也可把班級先分成優(yōu)秀和普通兩個層次，再在兩個層次內(nèi)分別按成績以“ S” 形方式進(jìn)行分組。2、每個小組分為四個層次：第一層（ 1 號，成績最優(yōu)），第二層（ 2 號，成績次之），第三層（ 3 號，成績再次之），第四層（ 4 號，為本組的學(xué)困生） 。若每組是 6 人或 8 人，則每組分 6 個層次或 8 個層次，每組每個層次 1 人。分層分組示例：（以一個人的班級為例）1A 組（第 1 組） 1B

13、組（第 2 組）2A 組（第 3 組） 2B 組（第 4 組）3A 組（第 5 組） 3B 組（第 6 組）1A1（第 1 名） 1B1（第 2名）2A1（第 3 名） 2B1（第 4名）3A1（第 5名） 3B1（第 6名）1A2（第 12名） 1B2（第 11 名）2A2（第 10 名） 2B2（第 9名）3A2（第 8名） 3B2（第 7名）精彩文檔名） 1B3（第 14名）2A3（第 15 名） 2B3（第 16 名）3A3（第 17名） B3（第 18 名）1A3（第 131A4（第 24名） 1B4（第 23名）2A4（第 22 名） 2B4（第 21 名）3A4（第 20 名）

14、3B4（第 19 名）實用標(biāo)準(zhǔn)文案3、小組特點(diǎn)：（1）每相鄰的兩組整體實力相當(dāng)，所有小組內(nèi)同號的學(xué)生實力相當(dāng)。如第 1 組的 1 、2 、3、4 號學(xué)生分別是第 1、12 、13 、24 名學(xué)生，第 2 組的 1、2、3、 4 號學(xué)生分別是第 2、11 、14 、23 名學(xué)生，這兩個組在管理中進(jìn)行競爭，我們把這兩組稱為一個競爭組，這兩個小組不再叫做第1組、第 2 組，而改稱為1A 組、 1B 組，其他類似。相鄰兩組（第 1 組與第 2 組，第 3 組與第 4 組，第 5 組與第 6 組， ）中同號的學(xué)生為競爭對手， 如第 1 組的 1 號與第 2 組的 1 號是競爭對手，第 3 組的 3 號與

15、第 4 組的 3 號是競爭對手，以此類推。（ 2）組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。從小組的構(gòu)成看，每個小組的成員在性別、性格、家庭情況、學(xué)業(yè)成績、能力水平等有明顯的差異，這使每個小組都成為整個班級的縮影。 各小組間力量均衡， 便于對各小組的工作成效進(jìn)行公平的比較和評價，達(dá)到了化大班管理為小組管理，提高班級管理效果與效率。同時，由于組內(nèi)各成員在各方面的差異，他們可以實現(xiàn)有效的互補(bǔ)、 互助與合作， 最終促進(jìn)組內(nèi)每個成員在認(rèn)知、情感、個性和社會交往等各方面的提高。4、“雙分管理教學(xué)法”中的“層”與“組”與常說的“分層教學(xué)”和“小組學(xué)習(xí)”是不一樣的。國內(nèi)大量的同行從“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)檢測”等方面實施“分層

16、遞進(jìn)”的教學(xué)經(jīng)驗，尋求一種“在班級授課制條件下適應(yīng)學(xué)生差異的、旨在大面積提高教學(xué)質(zhì)量”的課堂教學(xué)模式?！半p分管理教學(xué)法”含有分層教學(xué)的成分， 但不是單純的就教學(xué)而分層，分層的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展， 而不單單是學(xué)生的成績。 我們的切入點(diǎn)是“管理”，精彩文檔實用標(biāo)準(zhǔn)文案也就是說，“分層”除為教學(xué)服務(wù)外，更強(qiáng)的功能則是為“管理”服務(wù)，而且管理的功能要大于教學(xué)的功能?！半p分管理教學(xué)法”的“組”和傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)小組”也有很大差異。小組是“雙分管理教學(xué)法”中最基本的單位，是一個個小的學(xué)習(xí)共同體、利益共同體，承擔(dān)著課堂管理、知識建構(gòu)、課后管理等基本任務(wù)。他和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)小組的區(qū)別在于：傳統(tǒng)學(xué)

17、習(xí)小組是學(xué)習(xí)共同體， 更多的側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的共同參與和學(xué)習(xí)過程中的合作； 這里的小組既是學(xué)習(xí)共同體， 更是利益共同體， 小組功能重在發(fā)揮管理上的作用，通過管理促進(jìn)知識建構(gòu)和有序競爭機(jī)制的運(yùn)行。鑒于“雙分管理教學(xué)法” 分層分組特殊的涵義和意義， 因此按上述辦法分組后，還應(yīng)適當(dāng)考慮每個小組男女比例、學(xué)生性格、學(xué)生學(xué)科優(yōu)劣等因素，對各小組的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整， 并且每經(jīng)過一段時間的磨合， 可以根據(jù)情況對小組的學(xué)生再做調(diào)整。（二）小組長的選拔和培養(yǎng)每班設(shè)四位課代表和若干名小組長。教師直接管理四位課代表； 四位課代表分別管理若干個學(xué)習(xí)小組長， 并負(fù)責(zé)被分管小組的作業(yè)收發(fā)、 收集計算被分管小組競爭表現(xiàn)、 評

18、定競爭結(jié)果、 獎懲“執(zhí)法”（如與家長聯(lián)系）等；小組長管理小組內(nèi)的組員；組員之間實行一對一的承包。這樣就構(gòu)建出“教師課代表小組長小組組員/ 組員”的管理網(wǎng)絡(luò)，從教師到每個學(xué)生都是整個管理鏈條上的一環(huán)。小組長是一個小組管理者，無論是學(xué)習(xí)還是生活方面作用都很關(guān)鍵。1、小組長的要求：（1）學(xué)習(xí)程度要優(yōu)秀精彩文檔實用標(biāo)準(zhǔn)文案小組長在各方面必須能夠起到帶頭引領(lǐng)作用， 小組長的選拔必須要考慮他的學(xué)習(xí)成績。小組長不一定是學(xué)習(xí)成績最好的， 但必須是小組內(nèi)學(xué)習(xí)方面的佼佼者，只有這樣才能服眾，自己在小組管理方面 才會有號召力，才能把整個小組管理好。（2）性格應(yīng)外向小組長不但學(xué)習(xí)成績要好， 而且性格應(yīng)外向。 老師應(yīng)挑

19、選性格外向的同學(xué)做小組長，否則會影響小組長職責(zé)的發(fā)揮。如在課堂展示中不會、不敢展示，那么其他的組員也不會太積極主動。（ 3）責(zé)任心、組織管理能力要強(qiáng)一個優(yōu)秀的小組必須要有一個責(zé)任心很強(qiáng)，組織、管理能力較強(qiáng)的小組長。如果小組成員學(xué)習(xí)不投入、不認(rèn)真，課堂展示中不參與，小組長應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)及時進(jìn)行整改，否則，會影響小組的學(xué)習(xí)效果。所以老師在選小組長時，必須挑選責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)， 至于組織管理能力， 老師可以在以后的工作中對小組長進(jìn)行專門培訓(xùn)， 通過后天的培養(yǎng)鍛煉， 小組長的管理能力會得到一定程度的提高。（4）自身標(biāo)準(zhǔn)要高小組長要管理好自己的小組， 必須要以身作則，在平時的學(xué)習(xí)中投入度高，做事嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真負(fù)

20、責(zé)，標(biāo)準(zhǔn)高。2、小組長職責(zé)：（1）帶領(lǐng)和督促小組成員認(rèn)真、及時完成各學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，是本小組學(xué)習(xí)的“小老師” 。（ 2）收發(fā)本小組作業(yè)。（ 3）督促小組成員認(rèn)真遵守各項班紀(jì)班規(guī)。精彩文檔實用標(biāo)準(zhǔn)文案（4）帶領(lǐng)小組成員與競爭組進(jìn)行競爭，安排記錄小組成員加A 和競爭組加 D 情況，協(xié)助課代表匯總、兌現(xiàn)競爭和“獎懲”結(jié)果 , 向扣分最多的組員的家長匯報該組員周表現(xiàn)情況。（5）完成班主任、任課教師安排的其它涉及本小組的各項任務(wù)。3、小組長的培養(yǎng)：小組長是班級管理的執(zhí)行者， 小組長培養(yǎng)到位了， 我們的班級管理起來就順暢高效。在開學(xué)之初和新組建班級之初， 班主任和任課教師每天都要高度關(guān)注小組長的管理工作，

21、定期召開小組長管理交流會、 培訓(xùn)會，抽時間與小組長進(jìn)行座談，解決他們在小組管理中的困惑，對他們進(jìn)行小組管理方式、方法的指導(dǎo)，不斷提高小組長的管理水平。二、雙分管理的實施教學(xué)是個系統(tǒng)的過程，既包含教學(xué)過程，又包括教學(xué)管理，既要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位又要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性， 他們之間是相輔相成、 互相促進(jìn)的。教學(xué)管理包括課內(nèi)和課后。 有效的課內(nèi)管理， 能使學(xué)生在課堂上的積極性得到充分發(fā)揮；有效的課后管理，能使學(xué)生對課堂獲取的知識與能力得到及時鞏固、深化和拓展。那種只教不管的教學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量是永遠(yuǎn)不會全面提高的?！半p分管理教學(xué)法” 主要通過競爭和抽查、激勵和懲戒兩個評價機(jī)制來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果

22、的雙分管理。（一）競爭在雙分管理教學(xué)法中，就學(xué)生而言，存在三重競爭：小組之間的競爭；競爭組同號組員之間的競爭；同組不同號組員之間的競爭。精彩文檔實用標(biāo)準(zhǔn)文案1、小組間的競爭：每兩個相鄰小組組成一個競爭組， 例如：第一組與第二組、 第三組與第四組等（即 1A 組與 1B 組、 2A 組與 2B 組等），依次類推。以每組在每周測驗的平均分進(jìn)行競爭評比決定勝負(fù)。 可以是單學(xué)科，也可以是幾個學(xué)科的總平均分進(jìn)行競爭評比， 班主任還可根據(jù)綜合量化積分進(jìn)行每天、 每周競爭評比。 獲勝小組每位組員加一個“ A”；輸?shù)男〗M組長代表本組向獲勝的組長鞠躬認(rèn)輸。這樣的競爭， 使組內(nèi)學(xué)生的利益緊密聯(lián)系在一起， 構(gòu)建學(xué)生

23、學(xué)習(xí)的 “利益共同體”，形成了“好兵愿教” 、“差兵愿學(xué)”的實實在在的“兵教兵”的良好局面，同時也能有效培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力， 并且在“兵教兵”的過程中，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、管理的積極性和主動性。2、競爭組同號組員的競爭規(guī)定競爭組同號學(xué)生之間是競爭對手（如：1A 組的 1，2,3,4 號學(xué)生分別和 1B 組 1,2,3,4 號學(xué)生的競爭， ，以此類推），根據(jù)每次測試成績進(jìn)行競爭，分?jǐn)?shù)高者為勝，低者為負(fù)，班主任也可根據(jù)綜合量化積分每周進(jìn)行競爭評比，量化積分高者為勝。在競爭中負(fù)者向勝者交一本作業(yè)本；給競爭的獲勝者加一個A。由于分組之初相鄰組的同號學(xué)生實力相當(dāng)，這樣使每個學(xué)生面對競爭

24、對手時充滿了自信， 從而激起他們的爭勝心， 激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生個體良性發(fā)展。這種措施符合初中生爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，有利于發(fā)揮學(xué)生個體學(xué)習(xí)的主動性和積極性。3、同組不同號組員的競爭精彩文檔實用標(biāo)準(zhǔn)文案在同一組中相鄰號學(xué)生（如 1 號與 2 號，2 號與 3 號，3 號與 4 號等）進(jìn)行競爭，在單元測試中連續(xù)兩次超過自己前面的組員算獲勝一次。 如果組員在競爭中獲勝一次，就上升為本組前一號組員，并加兩個 A，而前一號組員自動下降。這樣的競爭， 對原有的分層分組進(jìn)行動態(tài)管理， 使組員層次能上能下， 可以有效地激活小組內(nèi)組員之間的競爭，促進(jìn)學(xué)生個體良性發(fā)展。（二）抽查清抽查清就是教師于每節(jié)

25、課下課前3 分鐘左右，隨機(jī)抽取所學(xué)內(nèi)容的1-2個題目，對隨機(jī)確定的不同小組中，同一個層次（同一號）的學(xué)生進(jìn)行一次小測驗，檢測學(xué)生對上節(jié)課（主要是指理科）或本節(jié)課（主要指文科）所學(xué)知識的掌握情況。 并根據(jù)被抽學(xué)生過關(guān)情況， 按照雙分管理制度， 對該生和該生所在小組的全體組員進(jìn)行獎懲。 如被抽組員過關(guān)則代表全組過關(guān)，全組每人加一個 A；被抽組員不過關(guān)則代表全組不過關(guān)，該同學(xué)加一個 D,全組同學(xué)本次作業(yè)重做一遍，并重新抽查（一般指理科）等?！俺椴榍濉笔请p分管理教學(xué)法中精細(xì)化管理得以實現(xiàn)的重要一環(huán)， 包括“抽查”和“清”兩個內(nèi)涵。通過有目的（包括教學(xué)內(nèi)容的難易、學(xué)生的課堂表現(xiàn)等）的“抽查”，抓住了會做

26、的學(xué)生不想重做，而不會做的學(xué)生由于愛面子、怕傷自尊心、 不想連累其他組員的心理特點(diǎn)。 這樣一來，不過關(guān)的小組會分析不過關(guān)的原因，上課不認(rèn)真聽講的，組員會及時提醒他；課堂上沒學(xué)明白的，承包人會主動給他講清楚； 自己沒學(xué)明白的， 也會主動去請教別人。其結(jié)果使學(xué)會的學(xué)生因怕受連累愿教， 不會的學(xué)生因怕連累別人而愿學(xué)， 真正實現(xiàn) “好兵愿教”、“差兵愿學(xué)”，有效督促學(xué)生改進(jìn)課堂和課后訓(xùn)練的學(xué)習(xí)態(tài)度、 狀態(tài)、精彩文檔實用標(biāo)準(zhǔn)文案方法、效果。這里，“抽查”對學(xué)生而言是隨機(jī)的，對教師而言是學(xué)情分層與管理的結(jié)合。這里的“清”和洋思中學(xué)“四清”中的“清”是不完全一樣的。 這里的“清”，主要目的是促進(jìn)課堂、課后小

27、組內(nèi)部的合作，提高“兵教兵”的效果，優(yōu)化小組間的競爭關(guān)系。 因為，對于數(shù)學(xué)、物理等這些學(xué)科， 學(xué)生是很難做到 “堂清”的，需要一個課后消化吸收的過程。三、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價激勵辦法（一） A 的評定辦法1、課堂：主動站起記 1A ；主動站起并回答記 2A ；提出自己不懂的問題或提出新問題記 2A ；講解一個疑難問題或提出一個新穎見解記 3A 。2、作業(yè)：作業(yè)干凈、整齊、認(rèn)真，被表揚(yáng)一次記1A 。3、考試成績：第1 5 名記 5A 、第 6 10 名記 3A 、第 11 15 名記1A ；勝對手一次記1A 、小組獲勝一次每個組員記1A 、勝上一號組員一次記1A 。4、周考核：被評為優(yōu)秀的課代表、

28、優(yōu)秀小組長、優(yōu)秀組員記5A ，進(jìn)步明顯被老師表揚(yáng)的同學(xué)記5A 。5 、抽查清過關(guān)一次記1A 。（二） D 的評定辦法1、課堂、輔導(dǎo)、自習(xí)時間違紀(jì)（含課堂諸環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)不積極主動被老師批評，說話等）一次記1D 。2、作業(yè)不認(rèn)真或不交作業(yè)一次記1D 。3、抽查不過關(guān)一次或背誦、默寫、聽寫不過關(guān)一次記1D 。精彩文檔實用標(biāo)準(zhǔn)文案4、異組同號的學(xué)生，只要在競爭中輸給對手，記1D 。5、不負(fù)責(zé)任的課代表、小組長，發(fā)現(xiàn)一次記1D 。（三）評價管理辦法1、每周五下午，由小組長對本組組員的得A 情況和競爭組組員的得D 情況進(jìn)行匯總統(tǒng)計， 上報到負(fù)責(zé)計算評定競爭結(jié)果的課代表處，由課代表按照一個 A 積 1 分，一個

29、 D 積負(fù) 5 分，計算并通報各小組、每位學(xué)生的周總積分及競爭組、競爭對手的競比結(jié)果，并對得 D 較多的組員提出警告。2、對于連續(xù)累計三個 D 的組員，課代表通知小組長與該組員家長溝通一次，共同幫助該組員糾正錯誤。溝通后用三個A 消除一個 D；家長沒溝通的，D 不予消除。第二節(jié)五步課堂教學(xué)篇“雙分管理教學(xué)法” 的五步課堂教學(xué)法基本程序一般可分為揭示目標(biāo)、 自主探索、合作提升、當(dāng)堂檢測、抽查清五個操作環(huán)節(jié)。一、揭示目標(biāo)（ 1 分鐘左右）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)是用課前制作好的教學(xué)媒體（多媒體、投影、小黑板等）出示給學(xué)生。小學(xué)低年級可用教師口述，確保每個小學(xué)生聽得懂，記得住。操作要領(lǐng)： 1 、文化課揭示的學(xué)習(xí)

30、目標(biāo)主要是理解知識、 培養(yǎng)能力方面的，至于情感、態(tài)度、價值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由教師把握，靠教師的形象、氣質(zhì)、情感、教學(xué)藝術(shù)甚至一舉一動等滲透進(jìn)行， 一般不作為向?qū)W生揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容。2、學(xué)習(xí)目標(biāo)的廣度和深度要與課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求保持一致，不能撥高要求，也不能降低要求，更不能偏離學(xué)科方向。要層次清楚，簡明扼要，通精彩文檔實用標(biāo)準(zhǔn)文案俗易懂，外顯可測。3、揭示目標(biāo)要注意情感投入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真明確要求。揭示目標(biāo)的時間要適當(dāng)，保證學(xué)生看完看懂，不要急于切換投影或拿開小黑板。二、自主探索（即“先學(xué)” ，15 分鐘左右）自主探索環(huán)節(jié)一般包括出示自學(xué)指導(dǎo)、 學(xué)生自學(xué)和自學(xué)效果檢測三個小環(huán)節(jié)。1、出示自

31、學(xué)指導(dǎo)（ 2 分鐘左右）。用課前制作好的教學(xué)媒體（多媒體、投影、黑板等）出示給學(xué)生。小學(xué)低年級可用教師口述， 確保每個小學(xué)生聽得懂，記得住。操作要領(lǐng)：（ 1）自學(xué)指導(dǎo)一定要具體，讓學(xué)生明確四方面的內(nèi)容：自學(xué)的內(nèi)容、自學(xué)的方法、自學(xué)的時間、自學(xué)的要求（即自學(xué)后如何檢測自學(xué)的效果）。（2）自學(xué)的內(nèi)容。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看新知識的部分，新舊知識銜接的部分重點(diǎn)看。如果教材內(nèi)容單一，一般為一次性自學(xué)；如果教材內(nèi)容多，可分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須講清楚自學(xué)的內(nèi)容或范圍。（3）自學(xué)的方法。一般要讓學(xué)生獨(dú)立看書、操作、思考，不宜邊看邊討論?！霸趺锤珊茫驮趺锤伞?。（4）自學(xué)的時間。自學(xué)的時間要適當(dāng)，學(xué)生緊張、高效

32、的完成自學(xué)任務(wù)的時間要保證。 要講究自學(xué)的實效， 中學(xué)學(xué)生看書的時間可長一些， 小學(xué)尤其是小學(xué)低年級，看書時間要短一些。（ 5）出示自學(xué)指導(dǎo)時要表達(dá)出教師關(guān)心、信任學(xué)生的情感，注意使用鼓勵性的語言，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真明確要求，使學(xué)生愉快的自學(xué)，但語言要簡潔，切精彩文檔實用標(biāo)準(zhǔn)文案不可講閑話、 做閑事。自學(xué)指導(dǎo)保留的時間要適當(dāng)，檢測自學(xué)效果前不要急于切換投影或拿開小黑板。2、自學(xué)（ 5-8 分鐘）自學(xué)是指學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)，自學(xué)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。自學(xué)形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗等。操作要領(lǐng)：學(xué)生自學(xué)時， 教師要巡視學(xué)生自學(xué)的情況，尤其是學(xué)困生的自學(xué)情況。但不宜在教室走來走去，不要板書，

33、不走出教室，不輔導(dǎo)學(xué)生，要對認(rèn)真學(xué)的學(xué)生表示滿意的神情，對不夠?qū)Ｐ牡膶W(xué)生可以說一兩句悄悄話，督促他認(rèn)真自學(xué)。3、自學(xué)效果檢測（ 5-8 分鐘）多采用演板、提問、書面練習(xí)等手段檢查學(xué)生自學(xué)的效果。操作要領(lǐng)：（1）自學(xué)效果的檢測一般以書面練習(xí)為主。檢測的題目不能太難，主要是課本上的練習(xí)和習(xí)題，一般為2 3 道。安排 2 4 名學(xué)生演板，其他同學(xué)在座位上獨(dú)自練習(xí)。 “檢測” 的目的，一是檢測學(xué)生運(yùn)用新知的能力，二是調(diào)查學(xué)生自學(xué)的效果， 因此，其重點(diǎn)不是展示學(xué)生學(xué)得多么好，而是要充分暴露問題。所以盡可能讓后進(jìn)生板演練習(xí)，最大限度的暴露自學(xué)后存在的問題。（ 2）學(xué)生檢測時，教師要加強(qiáng)巡視，但不做任何輔導(dǎo)

34、，重點(diǎn)搜集學(xué)生自學(xué)后存在的主要問題并歸類，特別要注意后進(jìn)生有哪些問題，哪些是主要的，那些是次要的， 哪些是共性的， 哪些是個性的， 要考慮學(xué)生的哪些問題是接下來要重點(diǎn)討論的， 叫哪些學(xué)生上臺更正才更具有代表性， 還有哪些內(nèi)容是要教師加以突出、引導(dǎo)的， ，做好“二次備課” 。精彩文檔實用標(biāo)準(zhǔn)文案三、合作提升（即“后教” ，10 分鐘左右）合作提升就是針對學(xué)生自學(xué)后存在的主要問題， 先以學(xué)生的演板內(nèi)容為素材，組織學(xué)生進(jìn)行糾錯、補(bǔ)充、討論、完善等，進(jìn)行“兵教兵” 。最后由教師補(bǔ)充、更正、歸納、總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。這一環(huán)節(jié)，是幫助后進(jìn)生

35、解決問題，是“補(bǔ)差” ；同時，中、優(yōu)等生通過幫助后進(jìn)生糾錯，進(jìn)一步加深對知識的理解，增強(qiáng)能力，也是“培優(yōu)” 。因此這是一個讓全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到提高的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)一般包括更正、討論兩個小環(huán)節(jié)。 “合作提升”環(huán)節(jié)的主角是學(xué)生，教學(xué)主要形式是學(xué)生教學(xué)生（即“兵教兵” ）。1、更正。更正一般是指點(diǎn)名讓學(xué)生上講臺對學(xué)生的演板進(jìn)行改正， 或者對屏幕上出現(xiàn)的錯題進(jìn)行改正等。操作要領(lǐng)：（1 ）自學(xué)檢測后，教師要從主動站起來的同學(xué)中點(diǎn)名讓學(xué)生上臺糾錯。（2）在主動站起來的學(xué)生中，要請后進(jìn)生先更正。（3）要盡可能讓較多的學(xué)生參與更正。學(xué)生更正時，教師要耐心等待，不輕易表態(tài)。后進(jìn)生更正錯了，或者沒有

36、改出錯誤，再依次讓中等生、優(yōu)等生更正，以促使每個學(xué)生都緊張地思維， 在增強(qiáng)他們獨(dú)立思考的能力的同時， 加強(qiáng)學(xué)生間思想深處“對話” ，實現(xiàn)更深層次的合作學(xué)習(xí)。絕不可先讓好學(xué)生更正，或者一名后進(jìn)生更正錯了，就由老師講（更正，說出理由） 。2討論。操作要領(lǐng)：（1 ）要強(qiáng)調(diào)討論的必要性。如無必要，就不要組織討論。精彩文檔實用標(biāo)準(zhǔn)文案（2 ）必要的討論，要發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。應(yīng)分兩步走。第一步，小組內(nèi)討論，第二步，由各組選派代表發(fā)表本組觀點(diǎn)。無論是小組內(nèi)討論，還是班級討論，都要盡可能讓大家暢所欲言， 必要時讓大家爭論。 在班級討論的過程中，如學(xué)生說錯了，就叫別組的代表發(fā)言； 待學(xué)生補(bǔ)充完善后， 教師表示

37、肯定，并做適當(dāng)?shù)陌鍟?教師切不可一人回答了， 不管對否，就迫不及待滔滔不絕地講，以免學(xué)生不動腦筋，討論流于形式。（3）無論是更正還是討論， 都是為了弄懂 “為什么”。所以不能就題論題，而要找出規(guī)律。 首先是要有序。 不要一道題一道題地討論， 而要一類一類地討論。比如 3 個人做了同樣的 2 道題，不是一個人一個人的討論，而是先對比看 3 個人第一道題的第一步， 對不對，為什么。如是第二步、第三步直到最后一道題的最后一步。這樣就有比較，學(xué)生對知識的理解就深刻。更正和討論要面向全體學(xué)生， 每一類問題都要吸納后進(jìn)生、中等生、優(yōu)等生的意見，但要先請前者發(fā)言，防止討論變成尖子生的表演。這樣的更正和討論

38、才能刺激每個學(xué)生的神經(jīng)， 扎實地糾正每個人理解上的偏見、錯誤，才是深入的、有效的。（ 4）學(xué)生的更正和討論與老師的教要結(jié)合。教師該講的要講好，做到三個明確：明確講的內(nèi)容。講的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)和合作提升后還不能掌握的內(nèi)容，即自主探索和合作提升中暴露出來的主要的疑難問題或練習(xí)中的錯誤。 對學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的， 堅決不講。若后進(jìn)生做對了， 說明全班學(xué)生都會了，老師就不要再講。 若后進(jìn)生做錯了， 引導(dǎo)中、優(yōu)生分析，講清原因，引導(dǎo)更正、歸納。對極少數(shù)學(xué)生的個性問題，可以在組內(nèi)解決。精彩文檔實用標(biāo)準(zhǔn)文案明確講的方式。先“兵教兵” ，后教師講。一般先引導(dǎo)學(xué)生更正，盡可能讓較多的學(xué)生一次又一次的更正，

39、再引導(dǎo)大家討論， 弄懂為什么。 同學(xué)間可以相互質(zhì)疑、討論，最后教師作出評價，一般予以更正、補(bǔ)充。明確講的要求。 教師不能就題講題， 只找答案， 而是要引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，并要幫助學(xué)生歸納，上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時可能出現(xiàn)的錯誤，以免學(xué)生走彎路。（ 5）“合作提升” 環(huán)節(jié)，各小組長要切實負(fù)起管理責(zé)任，要加強(qiáng)紀(jì)律管理，防止組員分心； 要按照老師的要求， 組織好以小組為單位的討論活動； 要做好競爭組學(xué)生參與教學(xué)活動的情況記錄。有時“合作提升”環(huán)節(jié)將“更正”與“討論”穿插進(jìn)行，或者邊更正邊討論。如語文、英語課上常通過提問進(jìn)行糾正并說出理由。四、當(dāng)堂檢測（ 15 分鐘左右）組

40、織當(dāng)堂檢測，一是可以檢測每個學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)， 做到“堂堂清”；二是通過學(xué)生及時訓(xùn)練把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力；三是為學(xué)習(xí)小組的課后補(bǔ)差提供依據(jù)。當(dāng)堂檢測對于鞏固所學(xué)知識、 發(fā)展思維能力、 培養(yǎng)獨(dú)立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及達(dá)到作業(yè)的“堂堂清” 、“日日清”，減輕過重的課外負(fù)擔(dān)，都是非常重要的。“當(dāng)堂檢測” 是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。 這一筆不點(diǎn)，知識于學(xué)生就還是 “死”的，是“夾生飯”，教學(xué)就是不合格的。操作要領(lǐng)： 1、當(dāng)堂檢測中學(xué)生做題的時間不少于12 分鐘。2 、當(dāng)堂檢測的內(nèi)容是完成課本中的練習(xí)和習(xí)題，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)精彩文檔實用標(biāo)準(zhǔn)文案的知識解決實際的問題。 練習(xí)題要典型、適度和適量，確保能在下課之前完成。3 、當(dāng)堂檢測內(nèi)容要低起點(diǎn)， 多層次，有明確的不同層次學(xué)生的做題要求。4 、當(dāng)堂檢測時， 要求學(xué)生像考試那樣獨(dú)立完成，教師不得輔導(dǎo)學(xué)生，不干擾學(xué)生，學(xué)生之間不討論，確保學(xué)生聚精會神地做完檢測。5、最后 3 分鐘，學(xué)習(xí)小組對當(dāng)堂檢測完成生生互評、生生互教，每個學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，實現(xiàn)堂堂清。五、抽查清（3 分鐘左右）操作要領(lǐng)： 1. 抽查清的時間：每節(jié)課下課前 3 分鐘左右， 根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來確定。2.抽查清的對象： 教師根據(jù)知識的難易、 學(xué)生的課堂表現(xiàn)等隨機(jī)抽