《高等教育心理學(xué)》教學(xué)大綱

1、高等教育心理學(xué)教學(xué)大綱一、課程的性質(zhì)和目的（一）課程的性質(zhì)高等教育心理學(xué)是取得高校教師資格的必修理論課程之一，是一門研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的學(xué)科。本學(xué)科是心理學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是一門介于社會與自然、應(yīng)用與于理論之間的交叉學(xué)科。 （二）課程的目的1、幫助高校青年教師盡快了解、熟悉和適應(yīng)高校的教育教學(xué)工作；2、促進(jìn)他們實現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)換，成為一名合格的高校教師；3、使他們?nèi)嬲J(rèn)識和履行教師職責(zé)，自覺運(yùn)用教育心理學(xué)的理論指導(dǎo)自己的教育實踐，不斷提高教學(xué)質(zhì)量；4、幫助他們積極自覺地提高自身的心理健康水平。二、教學(xué)的內(nèi)容、重（難）點(diǎn)及教學(xué)要求教師篇 第一講 教師職業(yè)心理

2、的發(fā)展 教學(xué)目的和要求通過本單元的學(xué)習(xí)，了解教師職業(yè)生涯的內(nèi)涵、特點(diǎn)和發(fā)展階段；掌握和教師成長過程；理解教師成長中常見的問題及預(yù)防。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解和掌握專家型教師的特征，教師成長中常見的問題及職業(yè)倦怠的預(yù)防。教學(xué)的內(nèi)容要點(diǎn)一、教師職業(yè)生涯的發(fā)展特點(diǎn)（一）教師職業(yè)生涯的內(nèi)涵與特點(diǎn)教師職業(yè)生涯是指一個人一生在教師職業(yè)崗位上所度過的、與教育教學(xué)活動相關(guān)的連續(xù)工作經(jīng)歷。教師職業(yè)生涯發(fā)展指教師的職業(yè)素質(zhì)、能力、成就、職位、事業(yè)等隨時間軌跡而發(fā)生的變化過程及相應(yīng)的心理體驗與心理發(fā)展歷程。1、教師職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)外職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)是教師對職業(yè)生涯中一些外在需求的表現(xiàn)。內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)是教師個體自

3、身要達(dá)到的職業(yè)成熟。2、教師職業(yè)生涯發(fā)展的特點(diǎn)（1）恒定平穩(wěn)的職業(yè)生涯（2）獨(dú)立孤寂的教學(xué)科研（3）師生間年齡差距的日漸拉大（4）教學(xué)成效的難以衡量（二）教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段根據(jù)富勒的觀點(diǎn)，將教師職業(yè)生涯劃分為三個階段：1、生存關(guān)注階段 2、任務(wù)關(guān)注階段 3、發(fā)展關(guān)注階段二、專家型教師的成長過程（一）專家型教師的教學(xué)專長1、擁有豐富的組織化了的專門知識2、能夠高效率地解決教學(xué)中的問題3、富有職業(yè)的敏銳洞察力（二）專家型教師的基本特征1、能對教學(xué)情境進(jìn)行準(zhǔn)確的分析并具有很強(qiáng)的教學(xué)監(jiān)控能力；2、教學(xué)具有靈活性并形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；3、具有較強(qiáng)的反省意識和出色的教育科研能力；（三）專家型教師的成長

4、規(guī)律專家型教師的成長需要以下幾個條件：1、系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí) 2、進(jìn)行教學(xué)觀摩 3、從事科學(xué)研究 4、自覺教學(xué)反思三、教師成長中常見的心理問題（一）高原現(xiàn)象及消除1、教師職業(yè)的“高原現(xiàn)象”指教師在職業(yè)生涯發(fā)展的某一階段由進(jìn)一步增加工作責(zé)任所引發(fā)的有關(guān)職業(yè)進(jìn)步（晉升、流動）等暫時停頓的心理與行為狀態(tài)。2、增強(qiáng)教師的“自我效能感”指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成就的能力的主觀判斷。（二）職業(yè)倦怠及其預(yù)防1、教師職業(yè)倦怠是指教師不能順應(yīng)對工作壓力時的一種極端反應(yīng)，是教師伴隨長時期壓力體驗而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。2、教師職業(yè)倦怠的影響因素（1）外在的社會期望與內(nèi)在的自我迷思（2）過高的內(nèi)控

5、制點(diǎn)導(dǎo)致的“工作狂”狀態(tài)（3）A型性格帶來的不良應(yīng)對2、預(yù)防教師職業(yè)倦怠的方法（1）調(diào)整與工作有關(guān)的不合理信念（2）做好自我管理第二講 教師的素養(yǎng)與人格教學(xué)目的和要求 通過本單元的學(xué)習(xí)，了解教師職業(yè)角色的形成；理解掌握教師的基本素養(yǎng)以及教師應(yīng)該具備的人格特征。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解和掌握教師的基本素養(yǎng)以及教師應(yīng)該具備的人格特征。教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)一、教師的社會角色（一）教師角色的社會期待1、角色與角色期待2、教師角色的社會期待（現(xiàn)代教師的角色多重性）（1）文化知識的傳播者（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動者和促進(jìn)者（3）行為規(guī)范的示范者（4）心理健康的教育者（5）教育科學(xué)研究者（二）教師職業(yè)角色的形成1、教師職業(yè)

6、角色意識的形成一般經(jīng)歷3個階段：角色認(rèn)知；角色認(rèn)同；角色信念。2、促進(jìn)教師角色形成的條件（1）全面認(rèn)識教師角色。（2）樹立教師榜樣。（3）參與教育教學(xué)實踐二、教師的基本素養(yǎng)（一）教師的職業(yè)心理素質(zhì)1、教師的職業(yè)理想：教師對未來職業(yè)目標(biāo)的向往和追求。2、教師的職業(yè)價值觀：教師對所從事的職業(yè)和自身發(fā)展的認(rèn)識和評價。（二）教師的專業(yè)知識和教學(xué)能力1、專業(yè)知識（1）特定的學(xué)科知識（2）教育學(xué)與心理學(xué)知識（3）實踐知識2、教學(xué)能力（1）教學(xué)監(jiān)控能力教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的整個過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極、主動的計劃、檢查、評價、反

7、饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。包括四個方面的內(nèi)容：一是教師對自己教學(xué)活動的籌劃和安排；二是對教學(xué)活動的組織與溝通；三是對課堂教學(xué)的反饋與評價；四是對教學(xué)效果的分析與反思。（2）教學(xué)反思能力教學(xué)反思能力是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的能力。培養(yǎng)教學(xué)反思能力的方法：一是寫反思日記；二是列問題單；三是收集學(xué)生評價；四是交流反思。3、教育機(jī)智教育機(jī)智是指教師在教育過程中對意外情況準(zhǔn)確、恰當(dāng)、迅速、敏捷地作出判斷，并隨機(jī)應(yīng)變、恰倒好處地采取措施的能力。是教師在教育教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的一種特殊能力。育機(jī)智的主要表現(xiàn)為：第一，因勢利導(dǎo)；第二，隨機(jī)

8、應(yīng)變；第三，對癥下藥；第四，掌握分寸。三、教師的人格（一）有效教師的人格1、激勵性人格： （1）熱情 （2）熱心與幽默2、以成功為導(dǎo)向：（1）對成功的高期望值 （2）鼓勵與支持3、專業(yè)品行： （1）有條理 （2）適應(yīng)性和靈活性 （3）博學(xué)（二）教師人格對學(xué)生的影響1.有助于師生關(guān)系的融洽2.有助于樹立教師的威信3.幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心4. 幫助學(xué)生形成良好的性格和習(xí)慣第三講 教師工作壓力與心理調(diào)適教學(xué)目的和要求通過本單元的學(xué)習(xí)，了解高校教師工作壓力的成因；理解和掌握緩解工作壓力的調(diào)適方法。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解和掌握緩解工作壓力的調(diào)適方法。教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)一、教師工作壓力與身心反應(yīng)（一）教師的工作壓

9、力 1、壓力的含義壓力是個體面對剌激時心理上感受到威脅而產(chǎn)生的一種緊張、壓迫和焦慮的情緒狀態(tài)。2、積極壓力并不是所有的壓力都是不好的。適度的壓力使人反映速度加快，記憶能力和思維能力增強(qiáng)，從而提高智力活動效率，成為活動的動力。（二）教師的身心反應(yīng)1. 生理反應(yīng)： （1）疲倦 （2）免疫降低 （3）過度緊張2. 心理反應(yīng)： （1）焦慮 （2）抑郁 （3）無助塞利格曼的習(xí)得性無助理論認(rèn)為：當(dāng)人們遇到外部不可控事件時，就會本能地認(rèn)為，自己對這些事件所做的任何努力都是徒勞的，就會變得壓抑，并甘心去承受這種壓力而不試圖去減少它。3. 行為反應(yīng) （1）逃避 （2）暴躁 （3）職業(yè)倦怠二、教師的壓力源（一）社

10、會環(huán)境的壓力1社會快速發(fā)展的沖擊 2教育領(lǐng)域變革的挑戰(zhàn) （二）教師職業(yè)的壓力1教師職業(yè)生涯特點(diǎn)帶來的壓力 2教師職業(yè)角色特點(diǎn)帶來的壓力 3對教師的高素質(zhì)要求帶來的壓力（三）教師自身的心理素質(zhì)1. 人格特征 2. 教學(xué)效能感3. 歸因模式：所謂歸因，是指個體對導(dǎo)致自己或他人行為結(jié)果的原因的知覺和推斷。4. 認(rèn)知方式：是應(yīng)激性事件與情緒產(chǎn)生的中介因素。三、教師壓力應(yīng)對所謂壓力應(yīng)對，是指教師面對各種生活和職業(yè)壓力所采用的認(rèn)知策略和行為的反應(yīng)方式。（一）防御性應(yīng)對1、合理化： 指為自己的處境和行為尋找看似合理的借口。2、 否認(rèn)：是指人們試圖通過拒絕承認(rèn)現(xiàn)實而減輕自己的壓力和痛苦。3、反向： 指為了防止

11、危險的沖動暴露而采取截然相反的態(tài)度和行為進(jìn)行掩飾，緩解一時緊張的壓力。4、自居作用：指試圖把別人的特點(diǎn)當(dāng)成自己的特點(diǎn)，以此來緩解壓力，解輕自己的焦慮。5、投射：把自己不能接受的沖動、情緒或缺點(diǎn)妄加在別人身上，從而減輕以至于避免內(nèi)心的不安和痛苦。（二）直接應(yīng)對1、調(diào)整認(rèn)知方式和期望水平2、掌握調(diào)控技巧和抗壓方法 3、尋求社會支持和心理幫助學(xué)生篇第四講 大學(xué)生的心理特點(diǎn)教學(xué)目的和要求通過本單元的學(xué)習(xí)，理解和認(rèn)識大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)；了解和認(rèn)識大學(xué)生自我意識發(fā)展的特點(diǎn)；了解和認(rèn)識大學(xué)生人生價值觀發(fā)展的特點(diǎn)。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是掌握大學(xué)生自我意識發(fā)展的特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn) 一、大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)（一）大

12、學(xué)生的基本認(rèn)知特點(diǎn)（二）大學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)從以形式邏輯思維為主向以辨證邏輯思維為主轉(zhuǎn)化。（三）大學(xué)生的認(rèn)知和思維發(fā)展的教育二、大學(xué)生的自我意識發(fā)展（一）自我意識的定義是一個人關(guān)于自己以及自己與他人、與社會的關(guān)系的觀念系統(tǒng)。（二）大學(xué)生的自我意識的特點(diǎn)1、理想自我與現(xiàn)實自我的分化2、自我意識的矛盾3、自我同一性的確立（三）大學(xué)生自我意識發(fā)展的教育1、幫助大學(xué)生正確處理理想自我與現(xiàn)實自我的矛盾2、幫助大學(xué)生運(yùn)用社會比較策略客觀正確認(rèn)識自我3、幫助大學(xué)生調(diào)整目標(biāo)以保持適中的自我期望水平4、幫助大學(xué)生在實踐中走出困境形成自我同一性三、大學(xué)生人生價值觀發(fā)展的特點(diǎn)（一）心理學(xué)視角的人生價值觀含義1、價值

13、觀和人生價值觀人生價值觀是人們對自身的社會地位、人生目的、意義、態(tài)度、生活準(zhǔn)則等與人生終極目標(biāo)、理想相關(guān)的現(xiàn)象作出的價值判斷與選擇，是對個人與社會、與集體、與他人的關(guān)系進(jìn)行認(rèn)識和評價時所持的基本觀點(diǎn)。2、人生價值觀的結(jié)構(gòu)3、人生價值觀與人的行為有四大功能：一是定向功能；二是識別功能；三是動力功能；四是調(diào)節(jié)功能。（二）價值觀的形成過程和形成標(biāo)準(zhǔn)1、形成過程（1）對價值的自由選擇階段（2）對價值選擇的珍視階段（3）對選擇價值的行動階段2、形成標(biāo)準(zhǔn)（路易斯的7條標(biāo)準(zhǔn)）3、形成的心理條件（1）思維發(fā)展達(dá)到能能將社會事件概括為自己信奉的觀點(diǎn)（2）自我意識分化到能經(jīng)常進(jìn)行自我觀察和分析（3）能意識到自己必

14、須完成的社會任務(wù)及意義（三）當(dāng)代大學(xué)生人生價值觀的特點(diǎn)1、人生價值目標(biāo)的特點(diǎn)（1）取向多元化 （2）更加注重實際2、人生價值手段的特點(diǎn)3、人生價值評價的特點(diǎn)第五講 大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)教學(xué)目的和要求通過本單元的學(xué)習(xí)，了解大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；理解和掌握大學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)要求理解和掌握大學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)一、大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn) （一）學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性1、職業(yè)定向目標(biāo)明確2、課程設(shè)置緊扣專業(yè)發(fā)展需要3、專門的專業(yè)實踐能力訓(xùn)練（二）學(xué)習(xí)過程的自主性1、主動性 2、選擇性 3、批評性 4、探究性（三）學(xué)習(xí)結(jié)果的超越性1、超越原學(xué)習(xí)情境2、超越原自我水平二、大學(xué)生的學(xué)習(xí)適

15、應(yīng)（一）大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良1、學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)2、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極3、學(xué)習(xí)過度焦慮（二）大學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)1、建立對專業(yè)的信任感2、培養(yǎng)專業(yè)興趣3、提高自主學(xué)習(xí)能力第六講 大學(xué)生的個別差異教學(xué)目的和要求通過本單元的學(xué)習(xí)，了解大學(xué)生智力、認(rèn)知方式、人格上的差異；了解不同人格障礙的類型及特征。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是掌握認(rèn)知方式、人格上的差異。教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)一、大學(xué)生的智力差異（一）智力的含義我國學(xué)者認(rèn)為：智力是指人們在認(rèn)識客觀事物過程中所形成的認(rèn)識方面的穩(wěn)定的心理特點(diǎn)的綜合，是成功地解決某種問題所表現(xiàn)的良好適應(yīng)性的個性心理特征。包括觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維能力。其核心成分是思維能力。（二

16、）大學(xué)生的智力差異1、智力水平的差異卡特爾的流體智力和晶體智力。流體智力主要作用是學(xué)習(xí)新知識和解決新異問題。晶體智力是獲得知識和發(fā)達(dá)的智力、技能兩者的結(jié)合，是長期學(xué)習(xí)的結(jié)果。2、智力類型的差異加德納的多元智力理論。二、大學(xué)生認(rèn)知方式的差異（一）場獨(dú)立型與場依存型場獨(dú)立型：對客觀事物的判斷傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響。比較適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)方法。場依存型：對客觀事物的知覺傾向于利用外部的參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫外來因素的影響。比較適應(yīng)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)方法。（二）沉思型和沖動型沉思型：較全面地考慮問題，比較謹(jǐn)慎小心，不急于回答問題，在確認(rèn)不錯的情況下才回答問題。樂意在合作的

17、氣氛中學(xué)習(xí)。沖動型：較少全面地考慮解決問題的各種可能性，憑直覺形成自己的看法。他們樂意在競爭的氣氛中學(xué)習(xí)。三、大學(xué)生的人格差異（一）人格的定義1、人格的定義及特點(diǎn)人格是指個體在其生活歷程中對人、對事、對己以及對整個環(huán)境適應(yīng)時所顯示的獨(dú)特個性。具有整體性、穩(wěn)定性、獨(dú)特性的特點(diǎn)。2、人格與個性、氣質(zhì)及性格的關(guān)系個性指一個人整個精神面貌及具有一定傾向性的心理特征的總和。氣質(zhì)是與生俱來的，典型的，表現(xiàn)在心理活動的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。性格是個體對現(xiàn)實的態(tài)度及其相應(yīng)的行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定而具有核心意義的心理特征。（二）人格的發(fā)展差異埃里克森的人格發(fā)展8階段理論。（階段

18、的劃分及發(fā)展的任務(wù)）第一階段為嬰兒期（出生2歲）第二階段為兒童早期（24歲）第三階段為學(xué)前期（4-7歲）第四階段為學(xué)齡期（712歲）第五階段為青年期（12-18歲）第六階段為成年早期期（1825歲）第七階段為成年中期（25-50歲）第八階段為老年期（50歲至死亡）（三）人格類型的差異1、榮格的兩分類型說內(nèi)傾型：關(guān)注主體內(nèi)部，看待事物的準(zhǔn)則主要以主觀因素為依據(jù)。較為孤僻、優(yōu)柔寡斷、深思熟慮。外傾型：關(guān)注外部的事物和事件，依照客觀標(biāo)準(zhǔn)看待一切。開朗、活潑、自信、適應(yīng)能力強(qiáng)。2、艾森克的三維類型說內(nèi)外傾； 神經(jīng)質(zhì)穩(wěn)定性； 精神質(zhì)；（四）大學(xué)生常見的人格障礙1、依賴型人格：無主見，缺乏信心和自主意識。

19、2、自我中心性人格：一切以自己為出發(fā)點(diǎn)，目中無人，自私自利。3、褊狹性人格：心胸狹窄，耿耿于懷，挑剔，嫉妒。4、回避型人格：回避社交場合，焦慮，怕被拒絕。5、表演型人格：表情夸張，情感體驗?zāi)w淺，暗示性高，以自我為中心，感情易波動。 學(xué)習(xí)篇第七講 學(xué)習(xí)的基本原理和理論教學(xué)目的和要求通過本單元的學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)的涵義；理解和掌握不同心理學(xué)學(xué)派的學(xué)習(xí)理論；本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解和掌握不同學(xué)習(xí)理論對高等學(xué)校教育教學(xué)的啟示意義。教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)一、學(xué)習(xí)的概述（一）學(xué)習(xí)的定義學(xué)習(xí)是有機(jī)體在后天生活過程中經(jīng)過練習(xí)或經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能或內(nèi)部心理或思維的比較持久的變化過程。這一概念包含四層意思：第一，學(xué)習(xí)是一

20、個廣義的概念，不僅指人類的學(xué)習(xí)，也包括動物的學(xué)習(xí)。第二，學(xué)習(xí)的發(fā)生是基于經(jīng)驗的過程。第三，學(xué)習(xí)的發(fā)生伴隨著行為或行為潛能或思維的變化。第四，學(xué)習(xí)的變化具有相對穩(wěn)定性和持久性。（二）學(xué)習(xí)的分類 1、根據(jù)學(xué)習(xí)的主體分類（1）動物的學(xué)習(xí)； （2）人類的學(xué)習(xí)； （3）機(jī)器的學(xué)習(xí)；2、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類我國教育心理學(xué)家馮忠良教授根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同經(jīng)驗把學(xué)習(xí)劃分為三種，即知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。 美國著名教育心理學(xué)家加涅提出了學(xué)習(xí)的五種類型，即：言語信息的學(xué)習(xí)；智慧技能的學(xué)習(xí)；認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)；動作技能的學(xué)習(xí)；態(tài)度的學(xué)習(xí)。3、根據(jù)學(xué)習(xí)的層次分類二、行為主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論行為主義心理學(xué)對學(xué)習(xí)

21、的研究被稱為聯(lián)結(jié)理論。他們認(rèn)為一切的學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激（S）和反應(yīng)（R）之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。（一）經(jīng)典條件作用理論學(xué)習(xí)可預(yù)期的信號1、經(jīng)典條件作用原理巴甫洛夫認(rèn)為；經(jīng)典條件作用的原理是條件反射的形成。2、經(jīng)典條件作用的行為法則（1）習(xí)得和消退； （2）泛化與分化； 3、經(jīng)典條件作用的應(yīng)用條件性情緒反應(yīng)（二）操作性條件作用對行為結(jié)果的學(xué)習(xí)斯金納認(rèn)為；學(xué)習(xí)是有機(jī)體在沒有明顯的無條件刺激存在的環(huán)境條件下所作出的操作。行為分為兩類：應(yīng)答行為和操作行為。 1、操作條件作用與經(jīng)典條件作用區(qū)別（1）形成的條件不同（2）反應(yīng)和強(qiáng)化的關(guān)系不同 2、強(qiáng)化的原理（1）強(qiáng)化的概念與類型強(qiáng)化是指隨時間的推

22、移，能夠增加行為出現(xiàn)的可能性的任何刺激。根據(jù)不同的維度，分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。 （2）強(qiáng)化的程序 連續(xù)強(qiáng)化習(xí)得行為快，但容易消退；間隔強(qiáng)化對建立行為反應(yīng)相對較慢，但具有抗消退的能力。3、操作性條件作用的應(yīng)用行為的塑造行為塑造即通過小步子反饋或強(qiáng)化幫助有機(jī)體達(dá)到目標(biāo)。三、認(rèn)知主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論（一）布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)1、 認(rèn)知學(xué)習(xí)觀（1） 學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（2） 新知識學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié) 包括新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化、知識的評價。2、結(jié)構(gòu)教學(xué)觀（1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（2）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則包括：動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則。（二）奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論1、意

23、義學(xué)習(xí)的實質(zhì)、條件和心理機(jī)制 （1） 意義學(xué)習(xí)概念就是指符號代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起實質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系的過程。 （2）意義學(xué)習(xí)的條件第一、學(xué)習(xí)的材料必須有邏輯意義；第二、學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向，第三、學(xué)習(xí)者必須有同化新知識的適當(dāng)?shù)挠^念；第四、學(xué)習(xí)者必須主動加以新舊知識的聯(lián)系；（3）意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制奧蘇伯爾認(rèn)為，其心理機(jī)制是實現(xiàn)新舊知識的意義的同化。2、接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)和教學(xué)策略（1）接受學(xué)習(xí)的實質(zhì) 是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)絕非被動學(xué)習(xí)。（2）“先行組織者”的教學(xué)策略 “先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、

24、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。 （三）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)論 認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過信息加工活動建構(gòu)對客體的解釋，個體是根據(jù)自己的經(jīng)驗建構(gòu)知識的。其學(xué)習(xí)觀主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在一定的社會文化環(huán)境中，主動對新信息進(jìn)行加工處理，建構(gòu)知識的意義的過程。1、新知識觀 知識不是對現(xiàn)實世界的絕對正確表征，不可能以實體的形式存在于具體個體之外。對知識的理解只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建立起來。2、新學(xué)生觀 教學(xué)要把兒童現(xiàn)在的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)他們從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗。 強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的建構(gòu)者。3、新教學(xué)觀

25、提倡情境性學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)解決問題能力。 重視教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的社會性相互作用。 在高校教學(xué)中可以有效運(yùn)用合作學(xué)習(xí)。 四、人本主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論（一）學(xué)習(xí)的基本原則必須尊重學(xué)習(xí)者，視其為學(xué)習(xí)活動的主體；必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價值觀；相信學(xué)習(xí)者的潛能；建立良好的師生關(guān)系，形成適宜的學(xué)習(xí)情境。（二）羅杰斯的學(xué)習(xí)觀1、學(xué)習(xí)是有意義的心理過程2、學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是對學(xué)習(xí)者有用的、有價值的經(jīng)驗3、學(xué)生中心的教學(xué)觀4、最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)會如何進(jìn)行學(xué)習(xí)第八講 不同類型的學(xué)習(xí)教學(xué)目的和要求通過本單元的學(xué)習(xí)，了解不同知識的學(xué)習(xí)；良好學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)；理解學(xué)生品德形成的規(guī)

26、律；掌握培養(yǎng)大學(xué)生良好品德的心理學(xué)技術(shù)。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解和掌握培養(yǎng)大學(xué)生良好品德的心理學(xué)技術(shù)。教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)一、知識的學(xué)習(xí)（一）兩種不同的知識1、陳述性知識又稱“描述性知識”，主要反映事物的性質(zhì)、內(nèi)容、狀態(tài)和事物變化發(fā)展的原因，即回答“是什么”的知識。2、程序性知識又稱“功能性知識”，是一套控制個人行為的操作程序，包括外顯的身體活動和內(nèi)在的思維活動。解決的是 “做什么”和“怎么做”的問題。（二）陳述性知識的學(xué)習(xí)1、陳述性知識的領(lǐng)會2、陳述性知識的鞏固3、陳述性知識的遷移（三）程序性知識的學(xué)習(xí)1、自動化基本技能的獲得2、促進(jìn)自動化基本技能獲得的教學(xué)技能（1）掌握子技能 （2）促進(jìn)組合 （3）

27、促進(jìn)程序化二、學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)（一）學(xué)習(xí)策略的含義學(xué)習(xí)策略是人們有效從事學(xué)習(xí)活動活動的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。 （二）通用學(xué)習(xí)策略1、復(fù)述策略： 原型式復(fù)述、創(chuàng)造式復(fù)述、檢驗式復(fù)述；2、精加工策略：SQ3R閱讀法、記筆記策略；3、組織策略：列提綱、圖形法、表格法；（三）大學(xué)生良好學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)1、明確策略學(xué)習(xí)的條件2、做好策略學(xué)習(xí)的教學(xué)工作（1）識別重要的學(xué)習(xí)策略并能對其進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析（2）加強(qiáng)策略的鞏固程度（3）增強(qiáng)主體的策略運(yùn)用意識和體驗（4）突出條件化知識三、品德的形成（一）品德及形成規(guī)律1、品德與道德品德是個體依據(jù)社會的道德原則或規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的個性心理傾向和特征。

28、道德是指人們在共同的生活過程中形成的協(xié)調(diào)彼此關(guān)系的行為規(guī)范體系。2、品德形成的一般過程（1）認(rèn)識道德規(guī)范：曉之以理，知榮明辱。（2）獲得道德情感體驗：動之以情、好榮惡辱。（3）確立道德行為：導(dǎo)之以行、踐榮棄辱。（二）當(dāng)代大學(xué)生的品德現(xiàn)狀1、認(rèn)同社會主流道德規(guī)范，并呈多元性表現(xiàn)2、存在道德認(rèn)識上的困惑3、道德言行時有脫節(jié)（三）大學(xué)生良好品德培養(yǎng)的心理學(xué)技術(shù)1、道德兩難故事法柯爾伯格提出的道德兩難故事法即在道德兩難故事的討論中，啟發(fā)學(xué)生積極思考道德問題，進(jìn)而從道德沖突中尋找答案，以有效地發(fā)展自身的道德判斷能力。2、價值澄清法 在人的價值觀形成過程中，通過分析和評價的手段，幫助人們減少價值混亂，促進(jìn)

29、同一價值觀的形成。具體方法有：澄清應(yīng)答法、價值表填寫法、價值拍賣法。3、榜樣學(xué)習(xí) 以班杜拉為代表。提出了榜樣的形式、榜樣的基本條件。這種技術(shù)強(qiáng)調(diào)了社會環(huán)境和教育的重要作用，教師和成人的示范作用，強(qiáng)化的作用；但忽視自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用。4、角色扮演 麥克費(fèi)爾認(rèn)為，通過角色扮演，了解社會對他的道德期待和要求，并形成與此道德期待相一致的道德行為模式。第九講 學(xué)習(xí)動機(jī) 教學(xué)目的和要求通過本單元的學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)動機(jī)的主要心理成分；理解學(xué)習(xí)動機(jī)的實質(zhì)和作用；并思考如何在教育教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解和掌握學(xué)習(xí)動機(jī)的實質(zhì)；理解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)； 教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)一

30、、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)（一）動機(jī)與學(xué)習(xí)動機(jī) 學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已以引起的學(xué)習(xí)活動并使其行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。 （二）內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)由個體內(nèi)在需要引起的動機(jī)叫內(nèi)在動機(jī)。在外部環(huán)境影響下產(chǎn)生的動機(jī)叫外在動機(jī)。（三）學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)的影響1、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系學(xué)習(xí)動機(jī)可以以增強(qiáng)行為的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)；而所學(xué)習(xí)的知識反過來又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動機(jī)。2、學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)的影響（1）學(xué)習(xí)動機(jī)具有加強(qiáng)學(xué)習(xí)的作用（2）學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)的加強(qiáng)作用不是直接的3、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系 一般來說，學(xué)習(xí)活動效果取決于學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度和方向，強(qiáng)烈的動機(jī)和明確的目標(biāo)會取得好的學(xué)習(xí)效果。但這

31、種關(guān)系并不總是一致的。因此，最佳的學(xué)習(xí)效果的動機(jī)水平為中等。二、學(xué)習(xí)動機(jī)的主要心理成分（一）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 是以獲得知識和解決問題為目標(biāo)，指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身的一種動機(jī)。（二）自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種因自己的能力或成就贏得相應(yīng)地位的需要而引起的內(nèi)驅(qū)力。這種需要從兒童入學(xué)時便開始并日益顯得重要。（三）附屬內(nèi)驅(qū)力 指一個人為了保持長者們（家長、教師）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。三、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā) （一）提高學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)在因素的作用1、學(xué)生的喚起水平 最佳動機(jī)水平才會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用。2、學(xué)生的需要 學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)，在激發(fā)與維持學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要之前，必須先滿足學(xué)生的低級需要。3、學(xué)

32、生的目標(biāo)定向4、學(xué)生的歸因歸因是指人們對自己或他人的行為的結(jié)果加以解釋或推測的過程。積極的歸因模式，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。相反，消極的歸因，會降低動機(jī)，缺乏學(xué)習(xí)成功的愿望。（二）提高學(xué)習(xí)動機(jī)外在因素的作用課堂教學(xué)效率的高低取決于教師、學(xué)生、課堂氣氛三大要素的相互協(xié)調(diào)。1、教師的特征：示范、熱情、關(guān)心和期待（教師期待效應(yīng)）2、課堂氣氛： 安全有序、成功、理解和挑戰(zhàn)性3、教學(xué)活動：課程導(dǎo)入、內(nèi)容生活化、及時反饋 交往篇第十講 師生交往及其影響因素教學(xué)目的和要求通過本單元的學(xué)習(xí)，了解師生交往的含義；理解師生交往的心理功能；掌握影響師生交往質(zhì)量的因素；自覺建立和維護(hù)良好的師生關(guān)系。本單元的學(xué)

33、習(xí)重點(diǎn)是理解和掌握影響師生交往質(zhì)量的因素，提高交往的效能。教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)一、師生交往的含義與類型（一）含義師生交往是特指教與學(xué)活動的雙方即教師與學(xué)生之間，在認(rèn)識、情感、行為上直接或間接的接觸，并且交互作用的過程。特點(diǎn)：人文追求的過程；精神相遇的過程；動態(tài)生成的過程。（二）類型1、積極交往：熱情尊重、民主信任、和諧。2、消極交往：緊張型、冷漠型、庸俗型。（三）師生交往的缺失1、個體間交往減少，個體與群體交往增加；2、直接交往減少，符號間交往增加；3、非正式體制外交往減少，正式體制內(nèi)交往增加；二、師生交往的心理結(jié)構(gòu)與功能（一）師生交往的心理結(jié)構(gòu)1、師生主體的認(rèn)知因素師生交往的前提。2、師生主體的情感

34、因素對教學(xué)效果具有一定的制約和強(qiáng)化作用。3、師生主體的言行因素思想和情感的表達(dá)。（二）促進(jìn)師生良好交往的方式（三）積極師生交往的主要功能 1、促進(jìn)教學(xué)活動的順利完成2、促進(jìn)學(xué)生的心理健康3、促進(jìn)教師的專業(yè)成長4、提高師生雙方的學(xué)校生活質(zhì)量三、影響師生交往質(zhì)量的因素 （一）環(huán)境因素1、物理環(huán)境： 光線、音量、位置等物理因素。2、社會環(huán)境： 場合、氛圍、話題等因素。（二）教育因素1、家長教養(yǎng)方式：民主型、專制型、放任型。2、教師領(lǐng)導(dǎo)方式：強(qiáng)硬專制型、仁慈專制型、放任自流型。（三）個人因素1、氣質(zhì)類型的影響2、個體心理品質(zhì)的影響3、身體狀況和心情的影響4、交往的技巧（四）渠道因素1、面談：可以及時捕

35、捉對方感受，相應(yīng)地調(diào)整交流的內(nèi)容或技巧。2、非面談 適合于隱私話題的交流，也有助于內(nèi)向?qū)W生回避面談交流所面臨的壓力。第十一講 師生交往中的心理效應(yīng)教學(xué)目的和要求通過本單元的學(xué)習(xí)，理解和掌握師生交往中的不同心理效應(yīng)，提高師生交往的質(zhì)量。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解和掌握師生交往中的不同心理效應(yīng)的含義及應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)一、引發(fā)正向交往行為的心理效應(yīng)（一）自己人效應(yīng)啟示：要使學(xué)生接受教師的觀點(diǎn)、態(tài)度，要放下架子，消除學(xué)生對教師的戒心，成為學(xué)生的“自己人”。（二）反饋效應(yīng)啟示：提醒學(xué)生及時進(jìn)行反饋；認(rèn)真總結(jié)學(xué)習(xí)上存在的優(yōu)缺點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)成績的態(tài)度。（三）犯錯誤效應(yīng)人們把有才能者因犯錯誤反而增加吸

36、引力的現(xiàn)象叫做“犯錯誤效應(yīng)”。啟示：人無完人，教師在自然情境中犯錯誤時，不要掩飾，而是坦然不恥下問，知錯就改，更受學(xué)生歡迎。二、引發(fā)主體認(rèn)知偏差的心理效應(yīng)（一）首因效應(yīng)和近因效應(yīng)首因效應(yīng)：是指最初接觸到的信息所形成的印象，即“第一印象”。近因效應(yīng)：是指多種刺激依次出現(xiàn)時，印象的形成主要取決于后來刺激的心理現(xiàn)象。 （二）暈輪效應(yīng)與惡魔效應(yīng)暈輪效應(yīng)：指在觀察某個人時，對他的某種品質(zhì)或特征有鮮明的知覺，從而掩蓋了其他的特征，以至于將某一特性擴(kuò)散到整體的心理現(xiàn)象。惡魔效應(yīng)：對人的某品質(zhì)，或?qū)ξ锲返哪骋惶匦杂袎牡挠∠?，會使人對此人的其他品質(zhì)，或?qū)ξ锲返钠渌匦栽u價偏底。（三）刻板印象是指對某人或某一類人有了固定印象，并且以此固定印象作為判斷和評價人的依據(jù)的心理現(xiàn)象。（四）投