高職院校寫作課教學(xué)策略談(1)

1、高職院校寫作課教學(xué)策略談(1)    摘要：當(dāng)前高職院校的代寫論文寫作課教學(xué)令人難以滿意：一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，一方面是教師感到吃力不討好。寫作課教師應(yīng)幫助學(xué)生提高認(rèn)識，采取多種措施改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，開拓寫作課教學(xué)的新天地。關(guān)鍵詞：寫作課；現(xiàn)狀；改革；提高 一、當(dāng)前離職院校寫作課教學(xué)的現(xiàn)狀首先是許多學(xué)生對上好寫作課的興趣不大，有的人甚至一提起寫作課就頭疼不已。這些學(xué)生認(rèn)為自己已寫過十多年的作文，早已深受作文之苦，并且對一般的議論文、說明文、記敘文也都能寫上幾下子，反正自己將來又不準(zhǔn)備當(dāng)作家，受“二茬罪”學(xué)那么多的寫作知識干嘛?與此相對應(yīng)的卻

2、是當(dāng)代大學(xué)生的語文能力，尤其是寫作能力近年來呈不斷下降之勢，一些學(xué)生畢業(yè)后甚至連常用的留言條、請假條、合同書都寫不好，臨近畢業(yè)聯(lián)系工作時連寫封自薦書都要請人代勞。有些學(xué)生的年度論文、畢業(yè)論文則是東拼西湊、雜亂無章的材料堆砌，這些所謂的論文連最基本的材料與觀點的統(tǒng)一都談不上，更談不上個性鮮明、富有創(chuàng)意了，充斥其間的只有刺眼的錯別字與成堆的病句。其次則是一些寫作課教師對教好寫作課信心不足，興趣不大，他們總是抱怨教寫作理論學(xué)生不愛聽，進(jìn)行作文訓(xùn)練學(xué)生不愿意吃苦去寫；命題作文學(xué)生打不開思路，自命題作文學(xué)生又無所適從。每次一到批改作業(yè)時間，一看到那錯別字、病句就頭皮直發(fā)緊。即便你費盡心力把它們改正過來了

3、，說不定作業(yè)發(fā)下去，學(xué)生看一眼評語和分?jǐn)?shù)，就把作業(yè)本合上放進(jìn)了書桌里，教師的勞動打了水漂，教師的教學(xué)積極性越來越低。二、提高學(xué)生對寫作課的認(rèn)識水平，提高教師自身的寫作能力任何事情只有在認(rèn)識到它與自己的切身利益相關(guān)后，人們才會真正重視它，下大力氣去鉆研它，寫作課的學(xué)習(xí)也是這樣。高職院校開設(shè)的寫作課是系統(tǒng)傳授寫作理論知識，提高實際寫作能力的一門基礎(chǔ)工具課。它雖然不是以培養(yǎng)未來的作家為目的，但它也可以為作家的成長提供創(chuàng)作理論，積累創(chuàng)作經(jīng)驗。寫作能力是一種書面表達(dá)能力，也是一個人的思維、創(chuàng)新等綜合能力的體現(xiàn)形式，這種能力是日常社會生活中必須具備的極為重要的能力。當(dāng)代社會的絕大多數(shù)信息都是通過文字來承載

4、和傳達(dá)的，因此寫作能力也是一種重要的溝通能力。書信、告示、通知、自薦書、學(xué)術(shù)論文、演講稿、倡議書、表揚(yáng)稿等都是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常使用的文體。書信寫不好就不能準(zhǔn)確傳情達(dá)意，告示寫不清楚就起不到提醒、通告的作用，通知寫不明白就無法讓人們按照一定的要求去行事，自薦書缺乏個性則會失去一份可能到手的好工作，而不會寫學(xué)術(shù)論文就會妨礙自己的業(yè)務(wù)能力、科研能力的提高，同時也不利于以后的加薪、晉職誠然，隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，人們的紙面寫作將會越來越少。但是電子寫作也是寫作的一種形式，它也需要相關(guān)的寫作理論的支持，并且隨著科技的進(jìn)步，人們的寫作活動將會變得越來越方便，人們的寫作數(shù)量也會日漸增加。所以可以說，寫作能

5、力的高低將會直接影響到未來人們工作質(zhì)量的高低。在提高學(xué)生寫作能力的過程中，教師起著重要的引導(dǎo)作用?！按蜩F還需自身硬”。對于一個高職院校的寫作課教師來說，身教的作用顯得尤為重要。寫作課教師平時除了應(yīng)不斷進(jìn)行寫作理論學(xué)習(xí)外，更應(yīng)抽出一定的時間堅持業(yè)余創(chuàng)作，最好是能時不時在報刊上發(fā)表一些文章。這樣不但能使你在講課時不乏新鮮的寫作例證，而且能夠在思想上給學(xué)生以極大的鼓舞，他們會說：“看!我們的老師有真本事，跟著他學(xué)寫作肯定能學(xué)到真本事。”這樣的精神鼓勵可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。學(xué)生的作文訓(xùn)練題目布置下去了，教師起碼應(yīng)該寫一篇相應(yīng)的作文，以便和學(xué)生的作業(yè)相對照。由于有了老師的參與和深入思考，

6、這樣的作文訓(xùn)練更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的困難和不足，從而采取有針對性的措施提高他們的寫作水平。    三、不斷改革教學(xué)方法，切實提高教學(xué)效果針對當(dāng)前高職院校寫作課教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個方面進(jìn)行改革：第一，加強(qiáng)寫作基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，明確文學(xué)作品和一般文章的關(guān)系，分清作文訓(xùn)練和為發(fā)表而寫的文章寫法的不同?；A(chǔ)理論知識是提高寫作水平的基石，只有這部分知識學(xué)扎實了，寫作實踐中才可能少走彎路。高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)寫作基礎(chǔ)理論知識時，教師一定要先讓學(xué)生弄清楚兩組重要概念之間的關(guān)系。其一是文學(xué)作品和應(yīng)用文章的關(guān)系。它們是對文章，即“依據(jù)一定方式組合起來的，能夠表達(dá)一

7、定意義的一篇文字”的大致區(qū)分，二者在寫作目的、寫作方法、內(nèi)涵等方面有著明確的界限，同時在基本的寫作技巧上又是相通的，在一定程度上可以相互促進(jìn)。在中小學(xué)階段講到文章的類別時，學(xué)生最熟悉的往往是記敘文、議論文和說明文。高職院校寫作課教師則應(yīng)讓學(xué)生明白，這種單純依照寫作目的和表達(dá)方式對文章的歸類，只是為了便于初學(xué)寫作者盡快熟悉各種寫作方式，真正依此來確定文章類別則是不科學(xué)的。因為現(xiàn)實生活中人們是不依所謂的記敘文、議論文和說明文給文章分類的。其二是作文訓(xùn)練和報刊上發(fā)表的文章的不同。在學(xué)生的作文訓(xùn)練中既有文學(xué)作品的訓(xùn)練，也有應(yīng)用文章的寫作。如果訓(xùn)練的內(nèi)容是文學(xué)作品，那么優(yōu)秀的習(xí)作也是可以送出去發(fā)表的。但

8、是真正為發(fā)表而寫作的文章和單純地為作文訓(xùn)練而寫的文章在寫法上還是有一定區(qū)別的，這主要體現(xiàn)在文章的思想觀點的表達(dá)上?？梢哉f，在作文訓(xùn)練中，學(xué)生可以暢所欲言地表達(dá)自己的內(nèi)心世界，自由自在地發(fā)表自己對某個事件的看法，在思想傾向上、政治理念上即便偶有不妥也沒有關(guān)系，反正還有老師最后把關(guān)。再說，這類習(xí)作的傳播范圍很小，即便出點什么小問題也不會造成什么不良的影響。可是為發(fā)表而寫作的文章就不能這樣毫無顧忌了，因為文章發(fā)表后要面對社會公眾，這就不能不顧及到它所帶來的社會影響。目前我國對文章的出版有一套嚴(yán)格的審查程序，所以為發(fā)表而寫作的文章在思想的表達(dá)上一定要照顧到社會主流意識形態(tài)的要求和公眾的情感承受能力，不

9、然的話，你的作品就很難有面世的機(jī)會。明白了這一點，我們的學(xué)生就可以在作文訓(xùn)練中放開手腳大膽去寫，從而得以流暢、完整地表達(dá)自己的想法，這就在思路的開闊上為學(xué)生的順利寫作奠定了基礎(chǔ)。同時對于我們的一部分可能會走上業(yè)余作家(自由撰稿人)之路的學(xué)生，盡早明白這一點也可以使他們少走一些彎路。第二，調(diào)整理論知識學(xué)習(xí)和寫作實踐的關(guān)系，融理論知識學(xué)習(xí)于寫作實踐之中去。寫作課的一般教法是先學(xué)習(xí)一部分理論知識，然后再根據(jù)相關(guān)的理論知識去進(jìn)行寫作實踐，這種看似目標(biāo)明確、條理清晰的教學(xué)方法在寫作教學(xué)實踐中往往效果很差。一方面學(xué)生對單純的理論知識學(xué)習(xí)興趣不大，另一方面一篇文章常常要綜合運(yùn)用多種寫作方法，只注意一兩種寫作

10、方法是很難把文章寫好的。扎實的寫作理論知識是寫好文章的必要條件，教師在進(jìn)行理論知識傳授時，應(yīng)讓學(xué)生先閱讀能夠體現(xiàn)這一理論知識的范文，對此略作講解之后，再讓學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論知識寫文章或文章片斷，最后重點結(jié)合需要掌握的理論知識對學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行詳細(xì)講評，同時復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)習(xí)過的其他理論知識內(nèi)容。由于理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練很好地融會在了一起，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識就不會感到枯燥乏味了。第三，加強(qiáng)閱讀能力培養(yǎng)和口頭作文訓(xùn)練，共同促進(jìn)寫作能力的提升。學(xué)生個人的生活經(jīng)歷、情感體驗畢竟是有限的，為了豐富知識、開闊視野，教師應(yīng)教育學(xué)生善于從閱讀中汲取營養(yǎng)。學(xué)生的閱讀能力提高以后，不但可以不斷地豐富寫作的內(nèi)容，還能從別人的文

11、章中學(xué)到寫作的技巧。好的作文既是寫出來的，也是說出來的，說和寫常常是相互促進(jìn)的。口頭作文訓(xùn)練是提高學(xué)生寫作能力的一個重要手段，它既可以訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷性，又可以提高他們的語言組織能力和表達(dá)能力。由于它形式靈活、個人參與性強(qiáng)、現(xiàn)場氣氛熱烈而頗受學(xué)生們的喜愛。教師可以用看圖說話、復(fù)述故事、話題評說等形式多組織一些口頭作文教學(xué)，最終達(dá)到以口頭作文能力的提高帶動書面表達(dá)能力提高的目的。( )第四，調(diào)整應(yīng)用文教學(xué)思路，切實提高應(yīng)用文教學(xué)水平。在兩個類別的文章教學(xué)中，文學(xué)作品以其生動性、個性化等原因較受同學(xué)們的喜愛。可是在日常生活中，除了作家、記者等少數(shù)人之外，大多數(shù)人只是把文學(xué)作品作為閱讀欣賞的對象而

12、不是寫作的對象，一般人必須提筆寫的文章只有應(yīng)用文?？墒菓?yīng)用文卻由于其程式性太強(qiáng)、內(nèi)容枯燥等原因不太受同學(xué)們的歡迎，這就需要我們及時調(diào)整思路，依據(jù)實際需求來靈活組織教學(xué)。按照與生活關(guān)系密切的程度，教師首先應(yīng)對教材中的各種應(yīng)用文作一個重新歸類，也就是在講授各種應(yīng)用文時應(yīng)分清主次：對于那些學(xué)生經(jīng)常使用的、比較熟悉的應(yīng)用文體，如請假條、借條、書信、表揚(yáng)信、總結(jié)等，不必做過多講解，只需讓他們明確寫法，鞏固一下寫作格式就行；對于學(xué)生們將來要用到的一些應(yīng)用文體，如學(xué)術(shù)論文、新聞、調(diào)查報告等，則應(yīng)詳細(xì)地講述它們的格式和內(nèi)容，要求學(xué)生務(wù)必牢固掌握住它們的格式和寫作方法；對于日常生活中雖常見，但大家一般不必會寫的

13、應(yīng)用文體，如訴狀、合同、告示、廣告詞等，則可以讓學(xué)生了解其格式和寫作特點，至于其具體內(nèi)容則不必花太多時間學(xué)習(xí)。除此之外的其他形式多樣的應(yīng)用文，在課堂上就沒有太大的必要講解，只要求有興趣的學(xué)生課下自學(xué)就行了。寫作課教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些相應(yīng)的社會實踐活動，讓學(xué)生在親身實踐中去認(rèn)識實際生活中的矛盾，找到應(yīng)用文章寫作的切入點和主要內(nèi)容。教師在講解某種類型的應(yīng)用文時應(yīng)講清相關(guān)的寫作背景和寫作目的，并盡量模擬出特定的場景，引導(dǎo)學(xué)生寫出規(guī)范且能解決實際問題的應(yīng)用文。第五，與時俱進(jìn)，不斷擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。教師要努力使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)是一種樂趣而不是一種負(fù)擔(dān)，要給學(xué)生灌輸“做人”即是“作文 ”的道理和“生活中處處有文章”的嶄新寫作觀念，使學(xué)生養(yǎng)成隨時隨地積累寫作素材的好習(xí)慣，培養(yǎng)他們的寫作自主意識，消除他們的寫作恐懼心理。在思想觀念上則要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考意識，鼓勵學(xué)生說真話，敢于標(biāo)新立異，學(xué)會運(yùn)用逆向思維等