第六章 教學(xué)設(shè)計(jì)

1、 第六章 教學(xué)設(shè)計(jì) 1教學(xué)系統(tǒng)系統(tǒng)是指由相互聯(lián)系、相互制約的若干組成部分（要素）結(jié)合在一起構(gòu)成的具有特定功能的有機(jī)整體。教學(xué)本身是一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)的目的就是要導(dǎo)致產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。教學(xué)系統(tǒng)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所組成的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的基本構(gòu)成要素一般包括學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境等4個(gè)方面。2教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析學(xué)習(xí)需求與教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案，從而優(yōu)化教學(xué)效果的一種可操作的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)

2、習(xí)者各方面的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的良好發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。3教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要素和基本模式教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)規(guī)劃和決策過(guò)程，學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等都是構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要素。理解教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本模式，有助于把握教學(xué)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，理順教學(xué)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)主要工作以及他們之間的相互關(guān)系。教學(xué)之前，我們首先考慮教學(xué)中是否存在“學(xué)習(xí)需要”，明確學(xué)習(xí)者想要學(xué)什么，在完成了教學(xué)任務(wù)之后他們想要做什么，解決好“學(xué)什么”和“為什么學(xué)”的問(wèn)題；其次，解決“怎么教”和“怎么學(xué)”的問(wèn)題，包括對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析，編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)策略。具體地說(shuō)，就是

3、要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和安排，確定在開(kāi)始教學(xué)之前學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀，分析學(xué)習(xí)者的基本特征以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的環(huán)境。在對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，編寫具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，寫出學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后能夠做什么，即確定要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能、運(yùn)用知識(shí)和技能的條件以及成功表現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。接下來(lái)就要設(shè)計(jì)為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的教學(xué)策略，考慮實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑，涉及到教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體的選擇和使用等5個(gè)部分；最后，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教與學(xué)的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。整理、收集和分析教學(xué)過(guò)程中的反饋數(shù)據(jù)，確定學(xué)習(xí)者在完成

4、目標(biāo)的過(guò)程中所遇到的困難，再根據(jù)這些困難找到教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)基本模式中的相關(guān)內(nèi)容和步驟做出新的調(diào)整，從而優(yōu)化教學(xué)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)成果。4學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)（現(xiàn)有水平）與所期望達(dá)到的狀態(tài)（目標(biāo)水平）之間的差距。期望達(dá)到的狀態(tài)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)具備什么樣的能力和素質(zhì)才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化和自身發(fā)展的需要，它是教學(xué)的總體目標(biāo)。差距指出了學(xué)習(xí)者在能力和素質(zhì)方面的不足，指出了教學(xué)中實(shí)際存在的和需要解決的問(wèn)題。5學(xué)習(xí)需要的分析方法我們以不同的期望值作參照系分析學(xué)習(xí)需要，會(huì)形成兩種不同的確定學(xué)習(xí)需要的方法，即內(nèi)部參照分析法和外部參照分析法。內(nèi)部參照分析法，是指由學(xué)習(xí)者所

5、在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較，找出兩者之間存在的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。外部參照分析法，是指根據(jù)社會(huì)的要求（或職業(yè)的要求）來(lái)確定對(duì)學(xué)習(xí)者的期望值（期望狀態(tài)），以此為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出兩者之間存在的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。相對(duì)而言，使用內(nèi)部參照分析法，期望值明確、具體，操作省時(shí)省力，但教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部確定的目標(biāo)可能會(huì)與社會(huì)的實(shí)際需求脫節(jié)；外部參照分析法雖然能夠保證符合社會(huì)需求，使教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能夠更好地為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，但是操作上費(fèi)時(shí)費(fèi)力，若過(guò)分強(qiáng)調(diào)以社會(huì)需求為參照，容易在教學(xué)中忽略學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。因此，我們通常將兩

6、種方法結(jié)合起來(lái)使用，即教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部所確定的教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求相對(duì)照，以社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求為依據(jù)調(diào)整教育機(jī)構(gòu)確定的教學(xué)目標(biāo)，將調(diào)整后的目標(biāo)作為期望值（目標(biāo)水平）與學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀進(jìn)行比較，從而明確學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。6學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是指根據(jù)總的教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍，并揭示出學(xué)習(xí)內(nèi)容中各個(gè)組成部分之間的聯(lián)系，主要包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織兩個(gè)方面。7學(xué)習(xí)結(jié)果的基本類型 加涅在研究的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度5種類型。言語(yǔ)信息作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，是指記憶和陳述知識(shí)的能力，即學(xué)習(xí)者完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，應(yīng)當(dāng)具備記住知識(shí)并在需要的時(shí)

7、候表述出來(lái)的能力。智力技能是指在認(rèn)識(shí)客觀世界的基礎(chǔ)上，應(yīng)用符號(hào)解決問(wèn)題的能力。形成概念、應(yīng)用規(guī)則和解決問(wèn)題是三種重要的智力技能類型。智力技能從簡(jiǎn)單到復(fù)雜構(gòu)成一個(gè)層級(jí)，依次是辨別、概念形成、規(guī)則應(yīng)用、高級(jí)規(guī)則應(yīng)用。認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者控制與調(diào)節(jié)自身的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部心理過(guò)程的能力，是一種學(xué)習(xí)者指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的能力。動(dòng)作技能表現(xiàn)在迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運(yùn)動(dòng)中，是一種需要經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)才能獲得的技能。態(tài)度是指通過(guò)學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)體行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)習(xí)者的態(tài)度直接影響著自身的行為傾向，它必須經(jīng)過(guò)與環(huán)境長(zhǎng)時(shí)間的相互作用才能逐漸形成或改變。所以，態(tài)度的形成也是一種學(xué)習(xí)結(jié)果，它包含了認(rèn)知

8、成分、情感成分和行為傾向成分，是5種學(xué)習(xí)結(jié)果中最復(fù)雜的一種。8學(xué)習(xí)者分析的基本內(nèi)容學(xué)習(xí)者既是教學(xué)設(shè)計(jì)的目的所在，同時(shí)也是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)習(xí)者分析包括學(xué)習(xí)者的一般特征分析、初始能力分析、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析3個(gè)方面的內(nèi)容。9學(xué)習(xí)者的一般特征學(xué)習(xí)者的一般特征是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為和效果的心理、生理以及社會(huì)特點(diǎn)，包括學(xué)習(xí)者的年齡、性別、認(rèn)知成熟度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)交往等因素。學(xué)習(xí)者在一般特征方面的差異既是選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)策略的出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)也是設(shè)計(jì)個(gè)別化學(xué)習(xí)策略、進(jìn)行學(xué)習(xí)者個(gè)別輔導(dǎo)等工作的依據(jù)。了解學(xué)習(xí)者的一般特征，通常采用以下4種方法。(1) 訪談：包括對(duì)學(xué)習(xí)者本人進(jìn)行訪談，

9、也包括對(duì)教師、班主任、家長(zhǎng)、同學(xué)的訪談。(2) 觀察：對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)和社會(huì)交往等方面進(jìn)行觀察。(3) 問(wèn)卷調(diào)查：通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者或與其有關(guān)人員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，獲得相關(guān)信息。(4) 文獻(xiàn)調(diào)研：查閱有關(guān)研究學(xué)習(xí)者智力、技能、情感等一般特征的文獻(xiàn)。10確定學(xué)習(xí)者的初始能力學(xué)習(xí)者的初始能力是指學(xué)習(xí)者在開(kāi)始學(xué)習(xí)某一特定的學(xué)科內(nèi)容之前，已經(jīng)具備的有關(guān)的知識(shí)和技能基礎(chǔ)，以及他們對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。包括預(yù)備技能、目標(biāo)技能和學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)方面的內(nèi)容。確定學(xué)習(xí)者初始能力的方法主要有兩種：一種是一般性了解，一種是預(yù)測(cè)。進(jìn)行一般性了解就是要掌握學(xué)習(xí)者的預(yù)備技能、目標(biāo)技能和學(xué)習(xí)態(tài)度等3三方面的情況。預(yù)測(cè)是客觀、準(zhǔn)確

10、地掌握學(xué)習(xí)者初始能力的重要方法，一般在新課程開(kāi)始之前進(jìn)行，是一種課前測(cè)驗(yàn)，內(nèi)容包括對(duì)預(yù)備技能、目標(biāo)技能和態(tài)度的測(cè)試。11學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念和內(nèi)容學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的、相對(duì)穩(wěn)定的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。其中，學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)的方法和方式，學(xué)習(xí)傾向指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、堅(jiān)持性以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛(ài)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格不僅具有獨(dú)特性和差異性，而且還具有穩(wěn)定性。學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)容一般包括信息加工方式、學(xué)習(xí)的條件、認(rèn)知風(fēng)格、個(gè)性意識(shí)傾向性因素和生理類型5個(gè)方面。12學(xué)習(xí)環(huán)境的基本內(nèi)容學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合。學(xué)習(xí)資源包括與學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)條件、應(yīng)用

11、環(huán)境、教學(xué)傳遞系統(tǒng)等；人際關(guān)系包括學(xué)習(xí)者之間、教師與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)校和社會(huì)之間的人際交往。13教學(xué)條件教學(xué)條件主要指保證學(xué)校教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)施、校園文化等，具體包括校容校貌、教室、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所、教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)地、教學(xué)儀器設(shè)備、課桌椅、照明、通風(fēng)、顏色、聲音、溫度、濕度、人體適宜度等，它不僅具備物質(zhì)的、真實(shí)的屬性，還具有影響學(xué)習(xí)者心理和生理狀態(tài)的特征。14應(yīng)用環(huán)境學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最終目的在于知識(shí)和技能的實(shí)際運(yùn)用。應(yīng)用環(huán)境強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)盡可能與實(shí)際工作和生活相結(jié)合，針對(duì)某個(gè)確定的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)習(xí)者提供滿足需求所必備的知識(shí)、技能和態(tài)度，并讓學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑦@些知識(shí)、技能和態(tài)度運(yùn)用到教室以外的某

12、個(gè)場(chǎng)合，例如社會(huì)工作和家庭生活中。教學(xué)中對(duì)應(yīng)用環(huán)境精確的分析和設(shè)計(jì)，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)和技能向現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐場(chǎng)合遷移。例如，為師范生技能訓(xùn)練配置微格教室，為學(xué)習(xí)者開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)，利用校內(nèi)車間、實(shí)習(xí)中心、模擬辦公室以及社會(huì)資源等組織學(xué)習(xí)者參與實(shí)踐活動(dòng)。15教學(xué)傳遞系統(tǒng)教學(xué)傳遞系統(tǒng)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)在于保證教學(xué)信息的有效傳播。傳遞系統(tǒng)決定著教學(xué)媒體的選用、信息的呈現(xiàn)順序和傳遞方式等。目前主要采用的教學(xué)傳遞系統(tǒng)有班級(jí)授課模式、大班講座、廣播或錄像的遠(yuǎn)程課程、雙向交互視頻會(huì)議、基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)、基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)、從獨(dú)自學(xué)習(xí)到教師輔助等。16學(xué)習(xí)情境及其設(shè)計(jì)的基本方式學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)環(huán)境的一種典

13、型的、綜合的體現(xiàn)，是一種包含教學(xué)條件、應(yīng)用環(huán)境、教學(xué)傳遞系統(tǒng)和人際關(guān)系在內(nèi)的綜合體，具有文化的屬性，是學(xué)習(xí)環(huán)境分析中環(huán)境設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的主要方式有：故事化情境、活動(dòng)化情境、生活化情境和問(wèn)題化情境。17學(xué)習(xí)目標(biāo)及其分析的重要性學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)達(dá)到既定目的的各個(gè)方面進(jìn)行更精確的、更詳細(xì)的說(shuō)明，是對(duì)學(xué)習(xí)者在教學(xué)過(guò)程結(jié)束后要求達(dá)到的有實(shí)際意義的結(jié)果的描述。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分析有利于規(guī)范教學(xué)；有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)；有利于教師的教學(xué)；有利于教學(xué)信息的交流。18布盧姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類理論布盧姆等人把學(xué)習(xí)目標(biāo)分為認(rèn)知技能、動(dòng)作技能和情感3個(gè)領(lǐng)域，然后再把每個(gè)領(lǐng)域按照從低級(jí)到高級(jí)的順序分成不同的層次，從而形成

14、了一個(gè)完整的目標(biāo)分類體系。認(rèn)知技能領(lǐng)域包括有關(guān)信息、知識(shí)的回憶和再認(rèn)知，以及智力技能和認(rèn)知策略的形成。按智力特性的復(fù)雜程度可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)這6個(gè)等級(jí)；動(dòng)作技能涉及到骨骼和肌肉的使用、協(xié)調(diào)與發(fā)展。動(dòng)作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)從低級(jí)到高級(jí)可以分成7個(gè)等級(jí)，即知覺(jué)、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械練習(xí)、復(fù)雜的反應(yīng)、適應(yīng)和創(chuàng)新；學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度與興趣愛(ài)好的培養(yǎng)、鑒賞能力的提高、價(jià)值觀念的更新有密切的關(guān)系，是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要研究課題。情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)依照價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化的程度可以分為5個(gè)等級(jí)，即注意 、反應(yīng)、價(jià)值判斷、價(jià)值的組織和價(jià)值個(gè)性化。19學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述與編寫在分析和闡述學(xué)習(xí)

15、目標(biāo)時(shí)，要抓住四個(gè)方面的內(nèi)容，包括闡明學(xué)習(xí)行為的主體，即教學(xué)對(duì)象；用行為動(dòng)詞或動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)表述學(xué)習(xí)者的行為變化；說(shuō)明達(dá)到目標(biāo)的條件；確定評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)要注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫應(yīng)盡可能明、具體、可操作、可測(cè)量；目標(biāo)的設(shè)計(jì)要有一定的層次性。學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫方法包括 ABCD 法和內(nèi)外結(jié)合的表述法。前一種方法比較適于編寫認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而對(duì)于情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由于學(xué)習(xí)結(jié)果主要是內(nèi)在的心理變化，難以觀測(cè)，所以比較適合用后一種方法來(lái)編寫。ABCD 是教學(xué)對(duì)象 (audience) 、行為 (behavior) 、條件 (condition) 和標(biāo)準(zhǔn) (degree) 4個(gè)要素的簡(jiǎn)稱

16、。ABCD 法舉例：大學(xué)一年級(jí)學(xué)生（教學(xué)對(duì)象），能夠在分鐘內(nèi)（條件），將一篇由個(gè)單詞組成的英語(yǔ)短文翻譯成漢語(yǔ)（行為），正確率達(dá)以上（標(biāo)準(zhǔn)）。用內(nèi)外結(jié)合方法陳述的學(xué)習(xí)目標(biāo)由兩部分構(gòu)成：第一部分是一般學(xué)習(xí)目標(biāo)，用一個(gè)動(dòng)詞描述學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的內(nèi)部變化；第二部分是具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，列出學(xué)習(xí)者的具體行為樣例，即學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在心理變化的外顯行為。例如，內(nèi)部心理描述：具有關(guān)心班集體的態(tài)度。行為樣例：關(guān)心或幫助同學(xué)；對(duì)于班級(jí)的事情有較高的熱情；積極參加班集體組織的各項(xiàng)活動(dòng)；在年級(jí)或全校的各項(xiàng)比賽中，積極為自己的班級(jí)爭(zhēng)取好成績(jī)等。20教學(xué)策略教學(xué)策略是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，為完成特定的目標(biāo)，依

17、據(jù)教學(xué)的主客觀條件，對(duì)教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體等的總體考慮。21教學(xué)順序教學(xué)順序是指教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)組成部分的排列次序，教學(xué)順序的設(shè)計(jì)決定著“先教什么、后教什么”，“先學(xué)什么，后學(xué)什么”的問(wèn)題。22布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法布魯納認(rèn)為，對(duì)一門課程的教學(xué)不是要建造一座小型藏書室，而是要讓學(xué)習(xí)者自己思考，自己作為探索者參與知識(shí)的獲得過(guò)程，所以應(yīng)該提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。按照布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的策略，教師不直接告訴學(xué)習(xí)者教學(xué)內(nèi)容，而是向?qū)W習(xí)者提供有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，并由學(xué)習(xí)者自己收集信息，在發(fā)現(xiàn)和探索中學(xué)習(xí)。布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)，實(shí)際上就是從具體到抽象的

18、教學(xué)順序設(shè)計(jì)，它的一般步驟是：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，提出需要解決的問(wèn)題或矛盾。學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)資源，對(duì)問(wèn)題提出解答的假設(shè)。從理論或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)，學(xué)習(xí)者有不同觀點(diǎn)時(shí)可展開(kāi)討論或爭(zhēng)論。對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，最后得出問(wèn)題的結(jié)論。23奧蘇貝爾的“先行組織者”理論奧蘇貝爾認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)習(xí)和防止干擾的最有效的方法，是利用包容性較大的引導(dǎo)性材料，這種引導(dǎo)性材料就是所謂的組織者。由于這些組織者通常是在呈現(xiàn)具體教學(xué)內(nèi)容之前介紹的，因此，又被稱為先行組織者。按照奧蘇貝爾的“先行組織者”理論，教學(xué)順序的起點(diǎn)應(yīng)確定在學(xué)習(xí)層級(jí)的較高點(diǎn)，即先呈現(xiàn)一般的、包容性較大的、較抽象的概念和原理（引導(dǎo)性材料），然后再學(xué)習(xí)一些具體的學(xué)

19、習(xí)內(nèi)容。例如，先告訴學(xué)生“水果”的概念，再學(xué)習(xí)比較具體的蘋果、菠蘿、西瓜等概念。顯然，“先行組織者”的教學(xué)順序是由抽象到具體的形式，與布魯納的教學(xué)順序剛好相反。24智力技能類學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)順序設(shè)計(jì)（1）提出問(wèn)題，進(jìn)行辨別。教師提出的問(wèn)題一定要難易適度，并能使學(xué)習(xí)者明確這個(gè)問(wèn)題的指向性。（2）產(chǎn)生假設(shè)，獲得概念。教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)分析、綜合、比較、推理不斷產(chǎn)生假設(shè)，發(fā)現(xiàn)事物的必然聯(lián)系，逐步形成比較確切的概念。（3）進(jìn)行驗(yàn)證，運(yùn)用規(guī)則。教師通過(guò)進(jìn)一步提供具體事例，要求學(xué)習(xí)者去辨認(rèn)，或由學(xué)習(xí)者自己提出事實(shí)來(lái)說(shuō)明所獲得的概念。（4）得出結(jié)論，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者回顧整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，分析自己的思維過(guò)程，使之對(duì)學(xué)

20、習(xí)結(jié)果感到滿意。25言語(yǔ)信息類學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)順序設(shè)計(jì)（1）提供先行組織者，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）用邏輯的順序或根據(jù)有意義的上下文組織言語(yǔ)信息。（3）對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。（4）檢查、測(cè)試。26動(dòng)作技能類學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)順序設(shè)計(jì)主要原則是先教局部技能，通過(guò)大量練習(xí)，掌握關(guān)鍵要領(lǐng)后，再進(jìn)行全套技能的學(xué)習(xí)。根據(jù)這一原則，動(dòng)作技能的教學(xué)順序可以分為3個(gè)階段：（1）認(rèn)知階段認(rèn)知的內(nèi)容包括知識(shí)和動(dòng)作兩個(gè)方面，幫助學(xué)習(xí)者了解與某種技能有關(guān)的知識(shí)、性質(zhì)、作用以及動(dòng)作的難度、要領(lǐng)、注意事項(xiàng)等，包括講解和示范兩個(gè)環(huán)節(jié)。（2）分解階段把整套動(dòng)作分解成若干局部動(dòng)作示范給學(xué)習(xí)者，分解后的動(dòng)作比較簡(jiǎn)單、容易掌握。（3）

21、定位階段在完成對(duì)分解動(dòng)作示范的基礎(chǔ)上，將整套動(dòng)作按順序呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者再通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，就能實(shí)現(xiàn)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)。27情感態(tài)度類學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)順序設(shè)計(jì)（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。（2）參與各類活動(dòng)。（3）總結(jié)轉(zhuǎn)化。28加涅提出的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的九個(gè)環(huán)節(jié)加涅把教學(xué)活動(dòng)過(guò)程分為“引起學(xué)生注意、告知學(xué)生目標(biāo)、刺激學(xué)生對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶、呈示刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引發(fā)學(xué)習(xí)行為、提供反饋、評(píng)定學(xué)生行為、增強(qiáng)記憶和促進(jìn)遷移”9個(gè)環(huán)節(jié)。29常用的教學(xué)方法教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的行為方式的總稱。其中，以語(yǔ)言形式獲得經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法主要有講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法；以直觀形式獲得經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法主要有演示法和參觀法；以實(shí)際訓(xùn)練形式獲得技能、技巧的教學(xué)方法主要有練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法和實(shí)習(xí)作業(yè)法；以鼓勵(lì)、示范等形式培養(yǎng)情感、態(tài)度的教學(xué)方法主要有直接強(qiáng)化和間接強(qiáng)化兩種方法。30個(gè)性化自主學(xué)習(xí)及其主要特征個(gè)性化自主學(xué)習(xí)是為了滿足不同學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)的不同需求而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)組織形式，概括地說(shuō)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。個(gè)性化自主學(xué)習(xí)一般具有以下6個(gè)方面的特