英語(yǔ)說(shuō)課綜述

1、如何說(shuō)課如何說(shuō)課 一、說(shuō)課概述一、說(shuō)課概述n什么是說(shuō)課？ 說(shuō)課，就是授課教師在備課之后說(shuō)課，就是授課教師在備課之后( (有的是在上有的是在上課之后），向同行系統(tǒng)介紹自己關(guān)于某課的教學(xué)課之后），向同行系統(tǒng)介紹自己關(guān)于某課的教學(xué)設(shè)想（意圖）及其理論依據(jù)，而后聽(tīng)者評(píng)議、交設(shè)想（意圖）及其理論依據(jù)，而后聽(tīng)者評(píng)議、交流切磋的一種教研形式。流切磋的一種教研形式。 要說(shuō)清：教什么、怎么教、為什么這么教。要說(shuō)清：教什么、怎么教、為什么這么教。 說(shuō)課包括：“說(shuō)課評(píng)析(上課)反思提高”幾個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)過(guò)程叫“說(shuō)課”n說(shuō)課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段，最說(shuō)課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)

2、教研室于早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于19871987年年提出來(lái)的。提出來(lái)的。n實(shí)踐證明，說(shuō)課活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)了教師投身實(shí)踐證明，說(shuō)課活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)了教師投身教學(xué)改革，學(xué)習(xí)教育理論，鉆研課堂教學(xué)的教學(xué)改革，學(xué)習(xí)教育理論，鉆研課堂教學(xué)的積極性。積極性。n是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就研究型，學(xué)者型是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就研究型，學(xué)者型青年教師的最好途徑之一。青年教師的最好途徑之一。 （一）說(shuō)課的特點(diǎn)（一）說(shuō)課的特點(diǎn)1、說(shuō)課是一種教研活動(dòng)： 是介于備課之后與上課之前所進(jìn)行的一種相對(duì)是介于備課之后與上課之前所進(jìn)行的一種相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)組織形式與教學(xué)研究形式，這就使得獨(dú)立的教學(xué)組織形式與教學(xué)研究形式，這就使得

3、教學(xué)的組織由教學(xué)的組織由5 5個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)展為個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)展為6 6個(gè)環(huán)節(jié)，使得教學(xué)個(gè)環(huán)節(jié)，使得教學(xué)組織更加充實(shí)。組織更加充實(shí)。 （5 5環(huán)節(jié)：備課環(huán)節(jié)：備課-上課上課-作業(yè)作業(yè)-課外輔導(dǎo)課外輔導(dǎo)-學(xué)習(xí)考核評(píng)定）學(xué)習(xí)考核評(píng)定） （6 6環(huán)節(jié)：備課環(huán)節(jié)：備課-說(shuō)課說(shuō)課-上課上課-作業(yè)作業(yè)-課外課外輔導(dǎo)輔導(dǎo)-學(xué)習(xí)考核評(píng)定）學(xué)習(xí)考核評(píng)定）2、機(jī)動(dòng)、靈活、操作性強(qiáng) 說(shuō)課不受時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)設(shè)備的限制，說(shuō)課不受時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)設(shè)備的限制，可隨時(shí)隨地進(jìn)行，也不受教學(xué)對(duì)象和參加人可隨時(shí)隨地進(jìn)行，也不受教學(xué)對(duì)象和參加人數(shù)的制約，只要兩個(gè)人以上即可進(jìn)行。數(shù)的制約，只要兩個(gè)人以上即可進(jìn)行。具有具有較強(qiáng)的參與合作性，能很好

4、地解決教學(xué)與教較強(qiáng)的參與合作性，能很好地解決教學(xué)與教研、理論與實(shí)踐相脫節(jié)的矛盾。研、理論與實(shí)踐相脫節(jié)的矛盾。3、理論性、實(shí)踐性強(qiáng) 說(shuō)課活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是同行之間的高層次對(duì)說(shuō)課活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是同行之間的高層次對(duì)話，它把日常教學(xué)業(yè)務(wù)工作放到較高的理論話，它把日常教學(xué)業(yè)務(wù)工作放到較高的理論背景下去分析論證，一方面豐富了教學(xué)理論背景下去分析論證，一方面豐富了教學(xué)理論研究的內(nèi)容，另一方面又增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)踐的研究的內(nèi)容，另一方面又增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)踐的自覺(jué)性。自覺(jué)性。 說(shuō)課的理論因素很濃，能充分體現(xiàn)教師說(shuō)課的理論因素很濃，能充分體現(xiàn)教師的教學(xué)思想。說(shuō)課是理論性的分析，教師沒(méi)的教學(xué)思想。說(shuō)課是理論性的分析，教師沒(méi)有一定的理論

5、水平，是說(shuō)不好課的。有一定的理論水平，是說(shuō)不好課的。4 4、短時(shí)高效 單純的說(shuō)課一般時(shí)間較短，單純的說(shuō)課一般時(shí)間較短，12201220分分鐘即可完成，但內(nèi)容卻十分豐富，既包括鐘即可完成，但內(nèi)容卻十分豐富，既包括教師對(duì)教材的理解掌握和分析處理，又包教師對(duì)教材的理解掌握和分析處理，又包括教法設(shè)計(jì)；既要說(shuō)清怎么教，又要講出括教法設(shè)計(jì)；既要說(shuō)清怎么教，又要講出為什么。為什么。5 5、運(yùn)用廣泛、運(yùn)用廣泛 說(shuō)課的運(yùn)用很廣，領(lǐng)導(dǎo)檢查教師備課、說(shuō)課的運(yùn)用很廣，領(lǐng)導(dǎo)檢查教師備課、教師間研究教學(xué)，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平、開(kāi)教師間研究教學(xué)，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平、開(kāi)展教學(xué)技能競(jìng)賽等均可采用說(shuō)課的方法。展教學(xué)技能競(jìng)賽等均可采

6、用說(shuō)課的方法。 說(shuō)課是一種集思廣益的活動(dòng)，參與者均可說(shuō)課是一種集思廣益的活動(dòng)，參與者均可從中獲益，尤其是對(duì)說(shuō)課者是最實(shí)際最貼切從中獲益，尤其是對(duì)說(shuō)課者是最實(shí)際最貼切的指導(dǎo)。的指導(dǎo)。（二）、說(shuō)課與備課的關(guān)系（二）、說(shuō)課與備課的關(guān)系 相同點(diǎn)：相同點(diǎn)： 主要內(nèi)容相同：教學(xué)內(nèi)容。主要內(nèi)容相同：教學(xué)內(nèi)容。 主要任務(wù)相同：課前的準(zhǔn)備工作。主要任務(wù)相同：課前的準(zhǔn)備工作。 主要做法相同：學(xué)習(xí)大綱，吃透教材，了解主要做法相同：學(xué)習(xí)大綱，吃透教材，了解 學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。 不同點(diǎn)：不同點(diǎn)：1 1、概念內(nèi)涵不同、概念內(nèi)涵不同 說(shuō)課屬于教研活動(dòng)，要比備課研究問(wèn)說(shuō)課屬于教研活動(dòng)

7、，要比備課研究問(wèn)題更深入。而備課屬于教學(xué)活動(dòng)，是知識(shí)結(jié)題更深入。而備課屬于教學(xué)活動(dòng)，是知識(shí)結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)施方案，是構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)施方案，是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟。教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟。2 2、對(duì)象不同對(duì)象不同 “說(shuō)課說(shuō)課”的聽(tīng)眾主要為教育工作者，說(shuō)明的聽(tīng)眾主要為教育工作者，說(shuō)明自己為什么要這樣備課。自己為什么要這樣備課。“說(shuō)課說(shuō)課”本身，帶本身，帶有一定的經(jīng)驗(yàn)介紹和經(jīng)驗(yàn)交流性質(zhì)。有一定的經(jīng)驗(yàn)介紹和經(jīng)驗(yàn)交流性質(zhì)。 “ “備課備課”的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，則要求教師的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，則要求教師能通俗易懂地向?qū)W生傳授知識(shí)，并不需要教能通俗易懂地向?qū)W生傳授知識(shí)，并不需

8、要教師向?qū)W生講解教育學(xué)、心理學(xué)等與教育目標(biāo)師向?qū)W生講解教育學(xué)、心理學(xué)等與教育目標(biāo)不相關(guān)的理論知識(shí)。不相關(guān)的理論知識(shí)。 即面對(duì)學(xué)生去上課。即面對(duì)學(xué)生去上課。3、目的不同 說(shuō)課幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高備說(shuō)課幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高備課能力，提高教師知識(shí)水平和教學(xué)能力。課能力，提高教師知識(shí)水平和教學(xué)能力。 備課是面向?qū)W生為目的。備課是面向?qū)W生為目的。4 4、活動(dòng)形式不同、活動(dòng)形式不同 說(shuō)課是一種集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)教研活動(dòng)；說(shuō)課是一種集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)教研活動(dòng)； 備課是教師進(jìn)行的靜態(tài)教學(xué)活動(dòng)。備課是教師進(jìn)行的靜態(tài)教學(xué)活動(dòng)。5 5、基本要求不同、基本要求不同 說(shuō)課不僅要說(shuō)出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，說(shuō)課不僅要

9、說(shuō)出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么，怎么做，而且還要說(shuō)出為什么要這樣做什么，怎么做，而且還要說(shuō)出為什么要這樣做。即說(shuō)出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。做。即說(shuō)出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。 備課強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排，只需要寫(xiě)出做備課強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排，只需要寫(xiě)出做什么，怎么做就行了。什么，怎么做就行了。（三）說(shuō)課與上課的關(guān)系（三）說(shuō)課與上課的關(guān)系1 1、要求不同、要求不同：上課主要解決教什么，怎么：上課主要解決教什么，怎么教的問(wèn)題，說(shuō)課則不僅解決教什么，怎教的問(wèn)題，說(shuō)課則不僅解決教什么，怎么教的問(wèn)題，而且還要說(shuō)出么教的問(wèn)題，而且還要說(shuō)出“為什么這為什么這樣教樣教”的問(wèn)題。的問(wèn)題。2 2、對(duì)象不同、對(duì)象不同：上課的對(duì)象是

10、學(xué)生，說(shuō)課的：上課的對(duì)象是學(xué)生，說(shuō)課的對(duì)象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和對(duì)象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。同行。3 3、從目的、形式、內(nèi)容等方面看、從目的、形式、內(nèi)容等方面看n目的：提高教師知識(shí)水平與教學(xué)能力。n形式：以教師為對(duì)象，面對(duì)教師的單邊活動(dòng)。n內(nèi)容：運(yùn)用教材及相關(guān)教育科學(xué)理論。n評(píng)價(jià)：以教師的整體素質(zhì)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。n全面提高學(xué)生的整全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。體素質(zhì)。n以學(xué)生為對(duì)象，面以學(xué)生為對(duì)象，面對(duì)學(xué)生的雙邊活動(dòng)。對(duì)學(xué)生的雙邊活動(dòng)。n運(yùn)用教材。運(yùn)用教材。n以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為評(píng)價(jià)。為評(píng)價(jià)。說(shuō)課的類(lèi)型n講課之前的說(shuō)課講課之前的說(shuō)課n講課之后的說(shuō)課講課之后的說(shuō)課 二、

11、說(shuō)課的主要內(nèi)容二、說(shuō)課的主要內(nèi)容（一）說(shuō)教材（一）說(shuō)教材（一）說(shuō)教材1 1、教材在大綱、課標(biāo)、單元、章節(jié)、年級(jí)中、教材在大綱、課標(biāo)、單元、章節(jié)、年級(jí)中所處的地位、作用、意義以及前后聯(lián)系。所處的地位、作用、意義以及前后聯(lián)系。2 2、本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)：從知識(shí)與技能，、本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)：從知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面進(jìn)過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面進(jìn)行描述。說(shuō)出如此制定的依據(jù)是什么。行描述。說(shuō)出如此制定的依據(jù)是什么。3 3、重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么。說(shuō)出根據(jù)什么提出來(lái)、重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么。說(shuō)出根據(jù)什么提出來(lái)的。解決難點(diǎn)的關(guān)鍵是什么？的。解決難點(diǎn)的關(guān)鍵是什么？（二）說(shuō)教法（二）

12、說(shuō)教法 說(shuō)出選用什么樣的教學(xué)方法和說(shuō)出選用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣的教學(xué)手段，還要說(shuō)出采取什么樣的教學(xué)手段，還要說(shuō)出采用這些教學(xué)方法和教學(xué)手段的理采用這些教學(xué)方法和教學(xué)手段的理論依據(jù)。論依據(jù)。適合職業(yè)教育的教學(xué)方法舉例適合職業(yè)教育的教學(xué)方法舉例1 1、從中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，運(yùn)用理論實(shí)踐一、從中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，運(yùn)用理論實(shí)踐一體化、教學(xué)實(shí)踐服務(wù)一體化等教學(xué)方法，培養(yǎng)應(yīng)用體化、教學(xué)實(shí)踐服務(wù)一體化等教學(xué)方法，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。型、技能型人才。2 2、從縮短學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位的距離出發(fā)，運(yùn)用模擬、從縮短學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位的距離出發(fā)，運(yùn)用模擬（仿真）教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、情景教學(xué)

13、法等教學(xué)（仿真）教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、情景教學(xué)法等教學(xué)方法，提高職業(yè)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。方法，提高職業(yè)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。3 3、從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，運(yùn)用問(wèn)題探、從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，運(yùn)用問(wèn)題探究法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法，提高學(xué)生分析問(wèn)題、究法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。解決問(wèn)題的能力。適合職業(yè)教育的教學(xué)方法舉例適合職業(yè)教育的教學(xué)方法舉例4 4、從青年學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用目標(biāo)教、從青年學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)法、行為導(dǎo)向法等教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)法、行為導(dǎo)向法等教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生的方法能力，使教學(xué)達(dá)到方法能力，使教學(xué)達(dá)到“教

14、為不教教為不教”的境界。的境界。5 5、從現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)職業(yè)教育的影響出發(fā)，、從現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)職業(yè)教育的影響出發(fā)，廣泛運(yùn)用多媒體教育技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)教育技廣泛運(yùn)用多媒體教育技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)，改變教學(xué)傳播媒體，提術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)，改變教學(xué)傳播媒體，提高教學(xué)效果。高教學(xué)效果。（三）說(shuō)學(xué)法n分析教學(xué)對(duì)象分析教學(xué)對(duì)象：1 1、學(xué)生舊知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生舊知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生什么樣的影響？對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生什么樣的影響？2 2、學(xué)生起點(diǎn)能力分析，學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須掌握、學(xué)生起點(diǎn)能力分析，學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須掌握的技能和態(tài)度。的技能和態(tài)度。3 3、學(xué)

15、生年齡特點(diǎn)，個(gè)別差異所形成的學(xué)習(xí)方式。、學(xué)生年齡特點(diǎn)，個(gè)別差異所形成的學(xué)習(xí)方式。 制定學(xué)習(xí)方法n準(zhǔn)備教給學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)方法。準(zhǔn)備教給學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)方法。n培養(yǎng)學(xué)生哪些學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生哪些學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。n說(shuō)清楚依據(jù)哪些教育理論或教學(xué)原則來(lái)制定說(shuō)清楚依據(jù)哪些教育理論或教學(xué)原則來(lái)制定的。的。（三）說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì) 通俗的講，就是教學(xué)活動(dòng)是如何發(fā)起。通俗的講，就是教學(xué)活動(dòng)是如何發(fā)起。接著又是怎樣展開(kāi)，怎樣結(jié)束的。接著又是怎樣展開(kāi)，怎樣結(jié)束的。 說(shuō)程序是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，可看出說(shuō)說(shuō)程序是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，可看出說(shuō)課者獨(dú)具匠心的安排，反映其教學(xué)思想、課者獨(dú)具匠心的安排，反映其教學(xué)思想、教學(xué)個(gè)性

16、和風(fēng)格。通過(guò)闡述，看到其教學(xué)教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格。通過(guò)闡述，看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題1 1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排： “教的是什么？教的是什么？”，“怎樣教的？怎樣教的？”講請(qǐng)講請(qǐng)“為為什么這樣教？什么這樣教？”的理論根據(jù)。如大綱依據(jù)、教育的理論根據(jù)。如大綱依據(jù)、教育學(xué)依據(jù)、心理學(xué)依據(jù)等。學(xué)依據(jù)、心理學(xué)依據(jù)等。2 2、說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排、說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排： 怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)、主導(dǎo)與主怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)、主導(dǎo)與主體的和諧、教法與學(xué)法的和諧統(tǒng)一、知識(shí)與技能、體的和諧、教法與學(xué)法的和諧統(tǒng)一

17、、知識(shí)與技能、德育與智育的和諧統(tǒng)一。德育與智育的和諧統(tǒng)一。3、說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理： 說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，怎樣突出重點(diǎn)和解決難說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)的，解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。點(diǎn)的，解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。4、說(shuō)明運(yùn)用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。 什么時(shí)候，什么地方用，這樣做的道理是什什么時(shí)候，什么地方用，這樣做的道理是什么？么？5、說(shuō)明板書(shū)設(shè)計(jì)。 布局結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和意圖。布局結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和意圖。（四）說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)（四）說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)重要因素。評(píng)價(jià)可判斷教學(xué)目標(biāo)的正確性、的三個(gè)重要因素。評(píng)價(jià)可判斷教學(xué)目標(biāo)的正確

18、性、可行性、實(shí)現(xiàn)的程度。可行性、實(shí)現(xiàn)的程度。 因而評(píng)價(jià)作為一種反饋因而評(píng)價(jià)作為一種反饋-矯正系統(tǒng)，用于課堂矯正系統(tǒng)，用于課堂教學(xué)，可及時(shí)幫助教師調(diào)控教學(xué)，及時(shí)矯正，以確教學(xué)，可及時(shí)幫助教師調(diào)控教學(xué)，及時(shí)矯正，以確保教學(xué)過(guò)程的有效性。保教學(xué)過(guò)程的有效性。 說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)就是說(shuō)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的操作和為什么說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)就是說(shuō)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的操作和為什么這樣操作。這樣操作。數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的類(lèi)型數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的類(lèi)型n前提測(cè)定性評(píng)價(jià)：抓新舊知識(shí)的銜接。前提測(cè)定性評(píng)價(jià)：抓新舊知識(shí)的銜接。n導(dǎo)學(xué)嘗試性評(píng)價(jià)：抓新知識(shí)的初建。導(dǎo)學(xué)嘗試性評(píng)價(jià)：抓新知識(shí)的初建。n議析理解性評(píng)價(jià)：保難點(diǎn)知識(shí)的突破。議析理解性評(píng)價(jià)：保難點(diǎn)知識(shí)的突破。

19、n練習(xí)形成性評(píng)價(jià)：保重點(diǎn)知識(shí)的落實(shí)。練習(xí)形成性評(píng)價(jià)：保重點(diǎn)知識(shí)的落實(shí)。n導(dǎo)結(jié)鞏固性評(píng)價(jià)：抓知識(shí)要點(diǎn)的歸納。導(dǎo)結(jié)鞏固性評(píng)價(jià)：抓知識(shí)要點(diǎn)的歸納。n探究發(fā)展性評(píng)價(jià)：抓創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。探究發(fā)展性評(píng)價(jià)：抓創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。注意：注意：以形成性評(píng)價(jià)為核心，針對(duì)不同的以形成性評(píng)價(jià)為核心，針對(duì)不同的課型，采用不同的評(píng)價(jià)。課型，采用不同的評(píng)價(jià)。 （五）教學(xué)反思 教師通過(guò)備課、說(shuō)課、上課，對(duì)本節(jié)教師通過(guò)備課、說(shuō)課、上課，對(duì)本節(jié)課就有了更多的改進(jìn)方案。這時(shí)，再進(jìn)課就有了更多的改進(jìn)方案。這時(shí)，再進(jìn)行反思、總結(jié)，為下次（或另一個(gè)班）行反思、總結(jié)，為下次（或另一個(gè)班）的教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。反思可以使得教師的的教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。反思可

20、以使得教師的教學(xué)水平上升到理論的高度。反思的過(guò)教學(xué)水平上升到理論的高度。反思的過(guò)程可以單獨(dú)做，也可以說(shuō)課組成員在一程可以單獨(dú)做，也可以說(shuō)課組成員在一起來(lái)做。起來(lái)做。三、說(shuō)課的方法三、說(shuō)課的方法n 確定課題。確定課題。 從形式上，可采用兩種方法，一種是自選課題；一種是從形式上，可采用兩種方法，一種是自選課題；一種是指定課題。指定課題。 從時(shí)間上，也可采用兩種方法，一種是給充分的時(shí)間做從時(shí)間上，也可采用兩種方法，一種是給充分的時(shí)間做準(zhǔn)備；一種是到達(dá)指定的比賽地點(diǎn)后，確定課題，給很短的準(zhǔn)備；一種是到達(dá)指定的比賽地點(diǎn)后，確定課題，給很短的時(shí)間做準(zhǔn)備。時(shí)間做準(zhǔn)備。n掌握說(shuō)課掌握說(shuō)課程序程序： 鉆研教材，

21、分析學(xué)情鉆研教材，分析學(xué)情確定目標(biāo)，選擇教法確定目標(biāo)，選擇教法設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)過(guò)程，弄清理論依據(jù)過(guò)程，弄清理論依據(jù)寫(xiě)出講稿，說(shuō)前演練寫(xiě)出講稿，說(shuō)前演練登臺(tái)說(shuō)登臺(tái)說(shuō)課課說(shuō)后評(píng)議說(shuō)后評(píng)議上課上課反思。反思。四、說(shuō)課要注意的問(wèn)題n說(shuō)課不是備課，不能按教案來(lái)說(shuō)課。說(shuō)課不是備課，不能按教案來(lái)說(shuō)課。n說(shuō)課不是講課。說(shuō)課不是講課。n說(shuō)課不是說(shuō)課不是“背課背課”，也不能，也不能“讀課讀課”，要，要突出突出“說(shuō)說(shuō)”字。字。n時(shí)間為時(shí)間為1520 1520 分鐘。分鐘。n防止生搬硬套，發(fā)揮自己個(gè)性和創(chuàng)新風(fēng)格。防止生搬硬套，發(fā)揮自己個(gè)性和創(chuàng)新風(fēng)格。n防止就事論事，注意理論分析。不要空談防止就事論事，注意理論分析。不要空談理

22、論。理論。五、說(shuō)課的評(píng)析內(nèi)容五、說(shuō)課的評(píng)析內(nèi)容 說(shuō)課只說(shuō)不評(píng)作用不大，只有把說(shuō)和說(shuō)課只說(shuō)不評(píng)作用不大，只有把說(shuō)和評(píng)結(jié)合起來(lái)，才能使教師從更高的理論高評(píng)結(jié)合起來(lái)，才能使教師從更高的理論高度去研究課，把握說(shuō)課的方向，從而更有度去研究課，把握說(shuō)課的方向，從而更有效地促使教師自我成長(zhǎng)，提高教研的積極效地促使教師自我成長(zhǎng)，提高教研的積極性。性。（一）評(píng)析說(shuō)課者對(duì)教材的理解程度（一）評(píng)析說(shuō)課者對(duì)教材的理解程度1 1、說(shuō)課者對(duì)教材所處的地位及前后聯(lián)系的理、說(shuō)課者對(duì)教材所處的地位及前后聯(lián)系的理解、分析是否正確。解、分析是否正確。2 2、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定是否明確、具體、全面。、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定是否明確、具體、全

23、面。3 3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定是否恰當(dāng)，能否分、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定是否恰當(dāng)，能否分清主次，抓住主要矛盾。清主次，抓住主要矛盾。（二）評(píng)析教法的選擇和運(yùn)用是（二）評(píng)析教法的選擇和運(yùn)用是否合理、實(shí)用否合理、實(shí)用1 1、是否適合該學(xué)科的教學(xué)要求、特點(diǎn)。、是否適合該學(xué)科的教學(xué)要求、特點(diǎn)。2 2、是否根據(jù)具體的教學(xué)目的選用教法。、是否根據(jù)具體的教學(xué)目的選用教法。3 3、是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。、是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。4 4、是否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。、是否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（三）評(píng)析學(xué)法是否具有指導(dǎo)性（三）評(píng)析學(xué)法是否具有指導(dǎo)性和可操作性。和可操作性。1 1、教法是否符合學(xué)法。與學(xué)法相適應(yīng)。、

24、教法是否符合學(xué)法。與學(xué)法相適應(yīng)。2 2、是否考慮到學(xué)生實(shí)際情況，如對(duì)不同層次、是否考慮到學(xué)生實(shí)際情況，如對(duì)不同層次 的學(xué)生的不同指導(dǎo)，所應(yīng)達(dá)到的不同目標(biāo)等的學(xué)生的不同指導(dǎo)，所應(yīng)達(dá)到的不同目標(biāo)等 3 3、是否明確培養(yǎng)學(xué)生的某種能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。、是否明確培養(yǎng)學(xué)生的某種能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。（四）評(píng)析教學(xué)程序的設(shè)計(jì)是否（四）評(píng)析教學(xué)程序的設(shè)計(jì)是否科學(xué)，是否能達(dá)到教學(xué)目的。科學(xué)，是否能達(dá)到教學(xué)目的。 1 1、授課內(nèi)容是否科學(xué)、正確，是否注重了思想、授課內(nèi)容是否科學(xué)、正確，是否注重了思想教育。教育。2 2、教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是、教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破。否突破。3 3、教

25、法是否靈活多樣，學(xué)法是否指導(dǎo)得當(dāng)。、教法是否靈活多樣，學(xué)法是否指導(dǎo)得當(dāng)。 六、說(shuō)課的評(píng)析形式六、說(shuō)課的評(píng)析形式n同行評(píng)同行評(píng)n專(zhuān)家評(píng)專(zhuān)家評(píng)n評(píng)委評(píng)評(píng)委評(píng)n書(shū)面評(píng)書(shū)面評(píng) 七、評(píng)析的原則n及時(shí)性及時(shí)性n客觀性客觀性n辨證性辨證性八、幾點(diǎn)建議：八、幾點(diǎn)建議： n 以課時(shí)說(shuō)課的形式進(jìn)行集體備課，效果以課時(shí)說(shuō)課的形式進(jìn)行集體備課，效果 不錯(cuò)。不錯(cuò)。n把環(huán)節(jié)擴(kuò)展到單元中，開(kāi)展單元說(shuō)課。說(shuō)單把環(huán)節(jié)擴(kuò)展到單元中，開(kāi)展單元說(shuō)課。說(shuō)單元的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及成因，說(shuō)編者元的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及成因，說(shuō)編者意圖及教材的前后聯(lián)系，說(shuō)各項(xiàng)措施，典型意圖及教材的前后聯(lián)系，說(shuō)各項(xiàng)措施，典型練習(xí)題的變式引申，本單元應(yīng)掌握

26、的規(guī)律、練習(xí)題的變式引申，本單元應(yīng)掌握的規(guī)律、方法、技巧，說(shuō)重要課時(shí)的教學(xué)思路。方法、技巧，說(shuō)重要課時(shí)的教學(xué)思路。n不要面面俱到，應(yīng)有所側(cè)重，老教師對(duì)新教不要面面俱到，應(yīng)有所側(cè)重，老教師對(duì)新教師通過(guò)說(shuō)課進(jìn)行傳幫帶。師通過(guò)說(shuō)課進(jìn)行傳幫帶。第二部分：中等職業(yè)學(xué)校的說(shuō)課第二部分：中等職業(yè)學(xué)校的說(shuō)課n體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)n新的說(shuō)課模塊的出現(xiàn)新的說(shuō)課模塊的出現(xiàn)n關(guān)注的角度不同，評(píng)課者的視角不同關(guān)注的角度不同，評(píng)課者的視角不同n應(yīng)用的是體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)的新理念應(yīng)用的是體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)的新理念n不僅僅是教前的預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)教后反思和總不僅僅是教前的預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)教后反思和總結(jié)的過(guò)程結(jié)的過(guò)程n關(guān)注

27、教學(xué)操作順利與否，學(xué)生學(xué)習(xí)有無(wú)障關(guān)注教學(xué)操作順利與否，學(xué)生學(xué)習(xí)有無(wú)障礙礙講課之后的說(shuō)課講課之后的說(shuō)課n目前，我省職業(yè)學(xué)校說(shuō)課比賽用此類(lèi)說(shuō)課目前，我省職業(yè)學(xué)校說(shuō)課比賽用此類(lèi)說(shuō)課n這種說(shuō)課更多的關(guān)注課后反思和改進(jìn)方法這種說(shuō)課更多的關(guān)注課后反思和改進(jìn)方法n關(guān)注的角度不同于普教的課前說(shuō)課關(guān)注的角度不同于普教的課前說(shuō)課n對(duì)教學(xué)收獲專(zhuān)注的多對(duì)教學(xué)收獲專(zhuān)注的多 三個(gè)模塊：n說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)n說(shuō)教學(xué)實(shí)施說(shuō)教學(xué)實(shí)施n說(shuō)教學(xué)收獲說(shuō)教學(xué)收獲第一模塊：說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)第一模塊：說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)n說(shuō)教學(xué)理念、理論依據(jù)。說(shuō)教學(xué)理念、理論依據(jù)。n說(shuō)教材分析、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容確定、重點(diǎn)說(shuō)教材分析、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容確定、重點(diǎn)難點(diǎn)分析等難點(diǎn)

28、分析等n說(shuō)教學(xué)預(yù)設(shè)、教法選擇、備課過(guò)程等說(shuō)教學(xué)預(yù)設(shè)、教法選擇、備課過(guò)程等n說(shuō)學(xué)生情況、學(xué)生學(xué)情分析說(shuō)學(xué)生情況、學(xué)生學(xué)情分析 第二模塊：說(shuō)教學(xué)實(shí)施第二模塊：說(shuō)教學(xué)實(shí)施n說(shuō)教師引導(dǎo)、學(xué)生參與說(shuō)教師引導(dǎo)、學(xué)生參與n說(shuō)教學(xué)生成、問(wèn)題解決說(shuō)教學(xué)生成、問(wèn)題解決n說(shuō)突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)、個(gè)案學(xué)生的案例、學(xué)說(shuō)突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)、個(gè)案學(xué)生的案例、學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙解決的方法等生的學(xué)習(xí)障礙解決的方法等n強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程、實(shí)用性及可操作性強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程、實(shí)用性及可操作性第三模塊：說(shuō)教學(xué)收獲第三模塊：說(shuō)教學(xué)收獲n說(shuō)上完課后的反思，越真實(shí)越好說(shuō)上完課后的反思，越真實(shí)越好n說(shuō)教學(xué)效果、教學(xué)啟示、反省自己的上課過(guò)說(shuō)教學(xué)效果、教學(xué)啟

29、示、反省自己的上課過(guò)程程n說(shuō)課堂上存在的問(wèn)題，教師的、學(xué)生的及其說(shuō)課堂上存在的問(wèn)題，教師的、學(xué)生的及其他的方面他的方面n可談到自己今后的改進(jìn)方法可談到自己今后的改進(jìn)方法 注意事項(xiàng)n說(shuō)課一定得說(shuō)課一定得“說(shuō)說(shuō)”，不能，不能“背背”講稿，更不講稿，更不能能“念念”講稿，否則分?jǐn)?shù)會(huì)很低講稿，否則分?jǐn)?shù)會(huì)很低n注意評(píng)委看重的那些方面注意評(píng)委看重的那些方面n要有一定的個(gè)人風(fēng)格，氣勢(shì)上壓倒一切人，要有一定的個(gè)人風(fēng)格，氣勢(shì)上壓倒一切人，不要緊張不要緊張n語(yǔ)言流暢，思路清晰，條理性強(qiáng)語(yǔ)言流暢，思路清晰，條理性強(qiáng) 說(shuō)課的方法和技巧n說(shuō)說(shuō)“準(zhǔn)準(zhǔn)”教材和理念教材和理念n說(shuō)說(shuō)“明明”教法和理論根據(jù)教法和理論根據(jù)n說(shuō)說(shuō)“

30、會(huì)會(huì)”學(xué)法和指導(dǎo)過(guò)程學(xué)法和指導(dǎo)過(guò)程n說(shuō)說(shuō)“清清”教學(xué)意圖和實(shí)施過(guò)程教學(xué)意圖和實(shí)施過(guò)程n說(shuō)說(shuō)“清清”操作層次操作層次 如何說(shuō)課效果好n顯示你對(duì)新理念和教材的熟練把握顯示你對(duì)新理念和教材的熟練把握n顯示你對(duì)教材科學(xué)而清晰的駕馭顯示你對(duì)教材科學(xué)而清晰的駕馭n顯示你的務(wù)實(shí)精神和處理教材的能力顯示你的務(wù)實(shí)精神和處理教材的能力n顯示你的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)顯示你的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)n顯示你的語(yǔ)言素養(yǎng)和文字功底顯示你的語(yǔ)言素養(yǎng)和文字功底 注意的問(wèn)題注意的問(wèn)題1、避免套話、突出實(shí)用性、可操作性、時(shí)效性、避免套話、突出實(shí)用性、可操作性、時(shí)效性2、說(shuō)課內(nèi)容應(yīng)力求突出職業(yè)教育特色，凸現(xiàn)教學(xué)改、說(shuō)課內(nèi)容應(yīng)力求突出職業(yè)教

31、育特色，凸現(xiàn)教學(xué)改革理念，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)革理念，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)“項(xiàng)目教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)”、“案例教學(xué)案例教學(xué)”教學(xué)形式作出大膽嘗教學(xué)形式作出大膽嘗試和探索。試和探索。3、注意運(yùn)用教育理論來(lái)分析研究問(wèn)題，防止就事論、注意運(yùn)用教育理論來(lái)分析研究問(wèn)題，防止就事論事，使說(shuō)課還處于事，使說(shuō)課還處于“初級(jí)階段初級(jí)階段”的層次水平。的層次水平。4、注意避免過(guò)與表現(xiàn)、注意避免過(guò)與表現(xiàn)“理論依據(jù)理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。生、教師實(shí)際，空談理論。注意的問(wèn)題注意的問(wèn)題5 5、防止說(shuō)課變質(zhì)，既不能把說(shuō)課變成、防止說(shuō)課變質(zhì)，既不能把說(shuō)課變成“試教試教

32、”或或“壓縮式上課壓縮式上課”，也不要把說(shuō)課變成宣讀教案或簡(jiǎn)，也不要把說(shuō)課變成宣讀教案或簡(jiǎn)述講課要點(diǎn)。述講課要點(diǎn)。6 6、在說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)，所采用的方式、方法、手、在說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)，所采用的方式、方法、手段，必須有充分的理論依據(jù)或較成熟的個(gè)人觀點(diǎn)段，必須有充分的理論依據(jù)或較成熟的個(gè)人觀點(diǎn)7 7、在說(shuō)教法和學(xué)法的同時(shí)，要針對(duì)這堂特定的內(nèi)容、在說(shuō)教法和學(xué)法的同時(shí)，要針對(duì)這堂特定的內(nèi)容充分說(shuō)明所選擇的教法及對(duì)學(xué)生傳授這種學(xué)法的理充分說(shuō)明所選擇的教法及對(duì)學(xué)生傳授這種學(xué)法的理由，對(duì)相關(guān)的教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律應(yīng)十分熟悉。由，對(duì)相關(guān)的教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律應(yīng)十分熟悉。注意的問(wèn)題注意的問(wèn)題8 8、說(shuō)課過(guò)程中，盡

33、量展示先進(jìn)和現(xiàn)代的教育、說(shuō)課過(guò)程中，盡量展示先進(jìn)和現(xiàn)代的教育思想。思想。 9 9、在競(jìng)賽類(lèi)的說(shuō)課過(guò)程中，避免套用一知半、在競(jìng)賽類(lèi)的說(shuō)課過(guò)程中，避免套用一知半解的思想、方法等，只有深刻理解才能活用，解的思想、方法等，只有深刻理解才能活用，只有活用才能自圓其說(shuō)。只有活用才能自圓其說(shuō)。1010、在有時(shí)間限定的情況下，不必追求面面俱、在有時(shí)間限定的情況下，不必追求面面俱到，但重點(diǎn)部分一定要說(shuō)透。到，但重點(diǎn)部分一定要說(shuō)透。 注意的問(wèn)題注意的問(wèn)題11、要活用自己所掌握的教育學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)理、要活用自己所掌握的教育學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)理論，站在理論的高度去審視、考察和分析自己將要論，站在理論的高度去審視、考察

34、和分析自己將要實(shí)施的課堂操作行為。實(shí)施的課堂操作行為。12、應(yīng)該用最精煉的語(yǔ)言，向大家說(shuō)明、應(yīng)該用最精煉的語(yǔ)言，向大家說(shuō)明“怎么教怎么教”和我和我“為什么要這樣教為什么要這樣教”。13、最精彩的是我、最精彩的是我“為什么要這樣教為什么要這樣教”，當(dāng)然，它，當(dāng)然，它絕不是理論的堆砌和相加，必須活用。絕不是理論的堆砌和相加，必須活用。 全省說(shuō)課比賽中選手存在的問(wèn)題n在教材分析部分，用了大量的語(yǔ)句，但用于本節(jié)課在教材分析部分，用了大量的語(yǔ)句，但用于本節(jié)課的東西顯得很少的東西顯得很少n教法和學(xué)法比較模糊，羅列了很多，其實(shí)等于沒(méi)有教法和學(xué)法比較模糊，羅列了很多，其實(shí)等于沒(méi)有說(shuō)說(shuō)n每節(jié)課最核心的學(xué)習(xí)方法其

35、實(shí)只需要一點(diǎn)、兩點(diǎn)每節(jié)課最核心的學(xué)習(xí)方法其實(shí)只需要一點(diǎn)、兩點(diǎn)n說(shuō)課用的語(yǔ)言不對(duì)：應(yīng)該用交流性的語(yǔ)言，課件用說(shuō)課用的語(yǔ)言不對(duì)：應(yīng)該用交流性的語(yǔ)言，課件用陳述性語(yǔ)言陳述性語(yǔ)言n套話太多套話太多n反思不夠反思不夠介紹一些職教新理念職業(yè)教育職業(yè)教育作為另一種類(lèi)型教育的作為另一種類(lèi)型教育的規(guī)律與特點(diǎn)規(guī)律與特點(diǎn)層次中的類(lèi)型層次中的類(lèi)型類(lèi)型中的層次類(lèi)型中的層次姜大源，姜大源，20062006多元智能多元智能基本結(jié)構(gòu)基本結(jié)構(gòu)言語(yǔ)、語(yǔ)言智能言語(yǔ)、語(yǔ)言智能音樂(lè)、節(jié)奏智能音樂(lè)、節(jié)奏智能邏輯、數(shù)理智能邏輯、數(shù)理智能視覺(jué)、空間智能視覺(jué)、空間智能身體、動(dòng)覺(jué)智能身體、動(dòng)覺(jué)智能自知、自省智能自知、自省智能交流、交往智能交流、

36、交往智能抽象思維抽象思維形象思維形象思維同層次不同類(lèi)型的人才同層次不同類(lèi)型的人才發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值發(fā)掘人的潛能發(fā)掘人的潛能發(fā)展人的個(gè)性發(fā)展人的個(gè)性基于多元智能的人才觀姜大源，姜大源，20062006教學(xué)方式的改變1、改變我們的學(xué)習(xí)方式、改變我們的學(xué)習(xí)方式 合作合作 互動(dòng)互動(dòng) 參與參與 體驗(yàn)體驗(yàn) 滲透滲透 51課本來(lái)應(yīng)該這樣上課本來(lái)應(yīng)該這樣上課看來(lái)可以這樣上課看來(lái)可以這樣上今后我們的課要這樣上今后我們的課要這樣上53參與程度低低Low InvolvementHigh Involvement高高說(shuō)教說(shuō)教 (來(lái)自來(lái)自外外部部)體驗(yàn)體驗(yàn)(來(lái)自來(lái)自內(nèi)內(nèi)部部)講授講授間接演示間接演示案例討論案例討論

37、角色扮演角色扮演模擬演練模擬演練獨(dú)立實(shí)踐獨(dú)立實(shí)踐小組討論小組討論演示演示激發(fā)想象激發(fā)想象互動(dòng)與體驗(yàn)互動(dòng)與體驗(yàn) 互動(dòng)教學(xué)互動(dòng)教學(xué) 采取以小組為單采取以小組為單位的合作學(xué)習(xí)。教師與學(xué)位的合作學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同討論，生、學(xué)生與學(xué)生共同討論，相互啟發(fā)。突出交流溝通、相互啟發(fā)。突出交流溝通、理解與合作。理解與合作。 體驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)學(xué)習(xí) 通過(guò)學(xué)生親身經(jīng)歷、總結(jié)通過(guò)學(xué)生親身經(jīng)歷、總結(jié)做事做人的基本道理，并通過(guò)實(shí)踐轉(zhuǎn)做事做人的基本道理，并通過(guò)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為行為習(xí)慣。情感體驗(yàn)、道德體驗(yàn)、化為行為習(xí)慣。情感體驗(yàn)、道德體驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)。實(shí)踐體驗(yàn)。54 課堂的互動(dòng)非常好，可以調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，活躍課堂氣氛。在這門(mén)課上厭學(xué)的同學(xué)很少，因?yàn)樗麄兛梢詤⑴c到課題的研究和討論中去。這是其他課很少能做到的。 05