如何構(gòu)建創(chuàng)新型課堂教學(xué)體系

1、淺談如何構(gòu)建創(chuàng)新型課堂教學(xué) 體系作者:日期:2淺談如何構(gòu)建創(chuàng)新型課堂教學(xué)體系東北師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院2008級 王瑩近幾年來，隨著中學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，創(chuàng)新學(xué)習(xí)必將成為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新精神的有效載體和驅(qū)動器。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新 思維能力已成為廣大教師普遍關(guān)注的熱點。 如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維 能力，使學(xué)生跳出教科書框架，學(xué)活書本，從而將其培養(yǎng)成適應(yīng)當(dāng)前 社會的創(chuàng)新型人才，這已成為教育工作者當(dāng)今需要解決的重大問題 創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的具體化和深入化，是當(dāng)前中學(xué)實施素質(zhì)教育的 重點。創(chuàng)新教育的主要渠道是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)要實現(xiàn)創(chuàng)新教育的目 的，首先要做到以下四個方面，即以創(chuàng)新為目的；以學(xué)生為中

2、心；以 問題為中介；以開放為特征。（一）創(chuàng)新型課堂以創(chuàng)新為目的;創(chuàng)新型課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)為出發(fā)點和歸宿。 課堂教學(xué)改革 首先必須對教學(xué)的價值和功能進行重新定位， 通過重新定位，確立創(chuàng) 新的價值觀和功能觀，并形成以最大限度激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和 創(chuàng)新能力最為評價課堂教學(xué)活動成效的評價標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵要對創(chuàng)新素質(zhì) 要有全面的理解，創(chuàng)新素質(zhì)是由獨立、超越、發(fā)現(xiàn)、重組、應(yīng)用等素 質(zhì)構(gòu)成的一個有機整體。以創(chuàng)新為目的，不是不要繼承，而是要改變傳統(tǒng)的以繼承為主的 課堂教學(xué)觀念和模式，把學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)置于課堂教學(xué)活動的核 心位置，而將繼承人類已有的人之成果置于為前者服務(wù)的輔導(dǎo)位置, 創(chuàng)新離不開繼承，當(dāng)

3、繼承的目的是為了創(chuàng)新，即創(chuàng)新以繼承為基礎(chǔ),繼承以創(chuàng)新為方向，擺正了繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，也就擺正接受性教學(xué) 接受型教學(xué)與創(chuàng)新型教學(xué)、維持性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新型教學(xué)、維持性學(xué)習(xí)與 創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的關(guān)系。以創(chuàng)新為目的，不是不要知識，而是改變傳統(tǒng)的靜態(tài)的知識觀, 確立動態(tài)的知識觀。靜態(tài)的知識觀是把知識看成認識的結(jié)果和經(jīng)驗的 系統(tǒng)，動態(tài)的知識觀則把知識看成認知的過程和求知的方法， 動態(tài)知 識觀看來，知識本質(zhì)上不是不變的真理，而是不斷更新和拓展的過程, 所以，掌握知識是為了更新知識，掌握規(guī)則 是為了突破規(guī)則，這樣也就把知識教學(xué)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)有機統(tǒng)一起 來，使學(xué)到的知識成為創(chuàng)新能力的翅膀而不是羈絆。（二）創(chuàng)新型課堂教學(xué)以

4、學(xué)生為中心;創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育是以人為本的教育，以人為本的教育體現(xiàn)在 課堂上，就必然要求以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心, 學(xué)生在教學(xué)活動中，沒有取得真正的主體地位，而成為被動接受知識 的容器；教師也不是教學(xué)的“主導(dǎo)者”，而是扮演了教學(xué)活動的“主 宰者”，成為了教學(xué)活動的中西。在這樣的課堂教學(xué)上，學(xué)生學(xué)習(xí)額 主動性、獨立性、創(chuàng)新性徹底被壓抑了。創(chuàng)新型課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，教師的教服從于學(xué)生的學(xué)。把“教”立足于向?qū)W的轉(zhuǎn)化上，教學(xué)過程就是教不斷向?qū)W轉(zhuǎn)化的過程,學(xué)不斷擺脫對教的依賴，不斷走向自主，走向創(chuàng)新。以學(xué)生為中心，就是要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人, 為此，要淡化傳統(tǒng)意義上的課

5、堂教學(xué)設(shè)計， 最大限度地創(chuàng)造讓學(xué)生自由、自主、獨立活動的時空，讓每個學(xué)生的天資、興趣、愛好、專長 都得到充分的發(fā)揮和發(fā)展。以學(xué)生為中心，就是要關(guān)注“學(xué)生在課堂上的生活”，要讓課堂活動成為學(xué)生精神生活的有機組成部分,使課堂真正地充滿生氣、煥發(fā)活力。以學(xué)生為中心。就是要真正尊重學(xué)生,尊重學(xué)生的實質(zhì)是尊重個性，每個學(xué)生都是獨特的，不可替代的,要尊重學(xué)生自己的感受和理解，并要鼓勵學(xué)生以自己的方式看待問題。（三）創(chuàng)新型課堂教學(xué)以問題為中介;知識向創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化是以問題為中介的， 在創(chuàng)新教育看來，問題是 指知識本身的內(nèi)在矛盾，即知識的局限性。相對性和不足之處，所以 發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題就是知

6、識發(fā)展和創(chuàng)新的過 程，傳統(tǒng)教學(xué)所談的問題則是表面的問題，它缺乏創(chuàng)新功能。創(chuàng)新型課堂教學(xué)是以問題為中介，其要點是:第一，問題是課堂教學(xué)的開端，這是引文問題是思維的起點，是 思維的動力，只有當(dāng)學(xué)生感到需要問“沒什么” “是什么” “怎么辦” 的時候，思維才會真正啟動起來。創(chuàng)新型課堂教學(xué)的目的就是引導(dǎo)學(xué) 生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，并帶著滿腦子的問題進行知識學(xué)習(xí)。第二，問題是貫穿課堂教學(xué)過程的主線。問題是知識積累和發(fā)展 的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。為此，聞聽不 僅應(yīng)是課堂教學(xué)的開端，而且在整個教學(xué)活動中都應(yīng)存在問題， 課堂教學(xué)圍繞提出問題和解決問題，循環(huán)往復(fù)，螺旋式上升，以問題帶動 知

7、識的展現(xiàn)和學(xué)習(xí)，使學(xué)生對知識的理解和掌握達到較深層次。第三，問題是課堂教學(xué)的歸宿，創(chuàng)新型課堂教學(xué)不僅應(yīng)以問題為 開端和主線，而且還應(yīng)以問題為終結(jié)。課堂教學(xué)的結(jié)果不應(yīng)是用知識 完全消滅問題，而應(yīng)是在初步解決已有問題的基礎(chǔ)上引發(fā)更多、 更廣 泛的新問題，我們把生成新問題也看成是課堂教學(xué)的重要成效之一, 這是因為，這些新問題出現(xiàn)的意義，不僅在于它能夠使教學(xué)活動無休 止的進行下去，而且更重要的還在于它能最終把學(xué)生引向創(chuàng)新之路, 進而成為創(chuàng)造者。（四）創(chuàng)新型課堂教學(xué)以開放為特征 創(chuàng)新型課堂教學(xué)的開放性對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的封閉性。封閉性使課堂教學(xué)變得機械、沉悶和程式化。缺乏生氣和樂趣。缺乏對智慧 的挑戰(zhàn)性和

8、對好奇心的刺激，是師生的生命力在課堂上得不到充分封 閉必然導(dǎo)致僵化，只有開放，才有可能搞活課堂。開放性是創(chuàng)新型課 堂教學(xué)的突出表征。創(chuàng)新型課堂教學(xué)的開放性主要表現(xiàn)在:第一，教材的開放，教材知識是絕對真理和相對真理的統(tǒng)一題,作為絕對真理，它具有確定性、唯一性等特點；最為相對真理，它具 有變動性、多樣性、發(fā)展性等特征，傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)教材絕對的一面，把毫無遺漏地傳授教材內(nèi)容是為教學(xué)的根本和唯一目的。創(chuàng)新型教學(xué)正視教材相對的一面，通過對教材的“還原和活化”“補充和改 編” “質(zhì)疑和超越”使教材成為教學(xué)活動真正的跳板，成為學(xué)生創(chuàng)新活動的有力憑借。第二，過程的開放。封閉的過程是預(yù)設(shè)性德，開放的過程是生成“ It性的。教學(xué)要有計劃，但不能一成不變，教學(xué)計劃、教學(xué)方案應(yīng)該為 課堂上的創(chuàng)造性教學(xué)提供支柱，而不應(yīng)該成為教學(xué)活動的“緊箍咒”， 也不應(yīng)該拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式， 預(yù)設(shè)的教案在實施過程 中需要開放地納入直接經(jīng)驗和彈性靈活的成分， 教學(xué)目標(biāo)必須現(xiàn)在和 開放地接納始料未及的經(jīng)驗，要鼓勵師生互動的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo) 預(yù)定的要求，過程的開