小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力簡(jiǎn)答題匯總

1、小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力簡(jiǎn)答題匯總一、小學(xué)教育的基本特征以及小學(xué)階段課程的特點(diǎn)：全民性、義務(wù)性、全面性；課程特點(diǎn)是普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。（一）現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)是什么？ 1、加強(qiáng)學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接 2、強(qiáng)化普及義務(wù)教育并延長(zhǎng)義務(wù)教育年限 3、普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展 4、高等教育的類型日益多樣化 5、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化 6、教育制度有利于國(guó)際交流。（二）教育目的的主要內(nèi)容及精神實(shí)質(zhì)主要內(nèi)容教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。精神實(shí)質(zhì)：堅(jiān)持教育的社會(huì)主義方向，要求學(xué)生在德

2、智體等方面全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。二、我國(guó)小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)及基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容 1、加強(qiáng)綜合性，突出課程的整體教育功能 2、加強(qiáng)實(shí)踐性，突出學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí) 3、加強(qiáng)彈性，體現(xiàn)課程的適應(yīng)性。課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容：加強(qiáng)課程與社會(huì)聯(lián)系、分科課程與綜合課程結(jié)合、整體設(shè)置九年一貫課程、高中分科課程為主、從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課等。三、簡(jiǎn)述小學(xué)德育的途徑 1、思想品德課與其他學(xué)科教學(xué) 2、課外活動(dòng)與校外活動(dòng) 3、勞動(dòng) 4、少先隊(duì)活動(dòng) 5、班主任工作四、我國(guó)小學(xué)管理的基本方法1、行政方法 2、法律方法 3、教育方法 4、經(jīng)濟(jì)方法 5、學(xué)術(shù)方法 五、小

3、學(xué)班級(jí)管理的方法 1、制度管理法 2、民主管理法 3、學(xué)生自主管理法 4、情感溝通法 5、目標(biāo)管理法 六、小學(xué)班級(jí)管理的原則1、民主性 2、整體性 3、高效性七、怎樣設(shè)計(jì)教育研究方案？ 1、確定研究類型和方法。 2、選擇研究對(duì)象 3、分析研究變量。 4、形成研究方案。 八、簡(jiǎn)述教育研究的基本環(huán)節(jié)1、研究的構(gòu)思與設(shè)計(jì) 2、研究的組織與實(shí)施 3、成果的分析與總結(jié) 九、教育研究的原則 1、客觀性原則 2、系統(tǒng)性原則 3、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則 4、教育性原則 十、小學(xué)生的衛(wèi)生保健應(yīng)該注意哪些方面？(1)保持正確姿勢(shì)，組織適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)和體力勞動(dòng)。 (2)保護(hù)牙齒，培養(yǎng)兒童良好的用餐習(xí)慣。 (3)眼和耳

4、的衛(wèi)生保健。 (4)保持合理的營(yíng)養(yǎng)和良好的生活習(xí)慣。(5)注意用腦衛(wèi)生。 十一、常用的小學(xué)教學(xué)方法有哪些？ 講授法、談話法、討論法、練習(xí)法、演示法 十二、溝通在學(xué)校的管理作用 傳遞信息、控制、激勵(lì)、情感交流 十三、學(xué)校開展心理健康教育的途徑？ 1、開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程 2、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課 3、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健 康教育的內(nèi)容 4、結(jié)合班級(jí)，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育 5、個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢 6、小組心理輔導(dǎo) 十四、布魯巴奇的反思方法 反思日記、詳細(xì)描述 、交流討論、行動(dòng)研究十五、教學(xué)原則定義及有哪幾個(gè)原則？注意事項(xiàng)答：是根據(jù)一定的教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則和

5、要求。 原則： 1、直觀性原則 是指在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感知性認(rèn)識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。 貫徹直觀性原則的基本要求是： 正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。直觀教具可分為兩類：一是實(shí)物直觀；二是模象直觀。 直觀要與講解相結(jié)合。 重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀。教師用語(yǔ)言作生動(dòng)的講解、形象的描述，能夠給學(xué)生以感性的知識(shí)。 2、啟發(fā)性原則 是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 孔子提出

6、了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的著名教學(xué)要求，這是“啟發(fā)”一詞的來(lái)源。學(xué)記中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的教學(xué)要求，闡明了教師的作用在于引導(dǎo)、激勵(lì)、啟發(fā)。蘇格拉底在教學(xué)中重視啟發(fā)，他善于用啟發(fā)式來(lái)激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找正確答案，即著名的“產(chǎn)婆術(shù)”，教師在引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)過(guò)程中起著助產(chǎn)的作用。 貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性是啟發(fā)的首要問(wèn)題,教師要善于因勢(shì)利導(dǎo),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、欲望和興趣，匯集和發(fā)展為推動(dòng)學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力。啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。 3、鞏固性原則 是指教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在理解的基

7、礎(chǔ)上牢固的掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)要求迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利知識(shí)技能的運(yùn)用。 孔子要求“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”。 鞏固性原則的基本要求是：在理解的基礎(chǔ)上鞏固。重視組織各種復(fù)習(xí)。在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固。 4、循序漸進(jìn)原則 是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。 學(xué)記強(qiáng)調(diào)“學(xué)不躐等”，“不陵節(jié)而施”，否則“雜施而不孫，則壞亂而不修”。 循序漸進(jìn)的“序”，包括教材內(nèi)容的邏輯順序，學(xué)生生理節(jié)律的發(fā)展之序，學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序和認(rèn)識(shí)活動(dòng)本身之序，是四種順序的有機(jī)結(jié)合。 貫徹循序漸進(jìn)原則的基本要求是：

8、按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。 5、因材施教原則 是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。 最早見于朱熹的概括“孔子教人，各因其材” 貫徹因材施教原則的基本要求是：針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)了解每個(gè)學(xué)生德智體發(fā)展的特點(diǎn)，各學(xué)科學(xué)習(xí)的情況與成績(jī)，有何興趣、愛(ài)好與擅長(zhǎng)以及不足之處，然后有目的的因材施教。采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。6、理論聯(lián)系實(shí)際原則 是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題，達(dá)

9、到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。 貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求是：書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。 十六、教學(xué)方法 答：教學(xué)方法是為完成 教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的 方法是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展的方法。 常用的方法有講授法、談話法、討論法、練習(xí)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法等。 談話法也叫問(wèn)答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。談話法特別有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和語(yǔ)言表述的能力。 談話法可分復(fù)習(xí)談話

10、和啟發(fā)談話兩種。一、談話法的基本要求是： 第一，要準(zhǔn)備好問(wèn)題和談話計(jì)劃。 第二，提出的問(wèn)題要明確、具體。 第三，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。 第四，要做好歸納、小結(jié)。 二、運(yùn)用講授法的基本要求是什么？ 講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向 學(xué)生傳授文化科學(xué)知識(shí)的方法。 1、講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性； 2、講授要注意啟發(fā)； 3、講究語(yǔ)言藝術(shù)。 三.運(yùn)用演示法的基本要求是什么（1）做好演示前的準(zhǔn)備；（2）用以演示的對(duì)象要有典型性； （3）要使學(xué)生明確演示的目的、要求與過(guò)程；（4）通過(guò)演示，使所有學(xué)生都能清楚、準(zhǔn)確地感知演示對(duì)象，并引導(dǎo)他們?cè)诟兄^(guò)程中進(jìn)行綜合分析。 四、運(yùn)用練習(xí)法的基本要求是什么？

11、1、使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求，掌握練習(xí)的原理和方法； 2、精選練習(xí)材料，適當(dāng)分配分量、次數(shù)和時(shí)間； 3、嚴(yán)格要求。 五、運(yùn)用討論法的基本要求是什么？ （1）討論的問(wèn)題要有吸引力。（2）要善于在討論中對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)。 （3）要做好討論小結(jié)。 十七、班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)？答：班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。歷史上還有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制和道爾頓制等。班級(jí)授課制的主要優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于大面積地培養(yǎng)人才。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（3）有利于系統(tǒng)的傳授知識(shí)。（4）有嚴(yán)格的制度

12、保證教學(xué)的正常開展和達(dá)到一定的質(zhì)量班級(jí)授課制的缺點(diǎn)：（1）主要表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)，而且學(xué)生主要接受現(xiàn)成的知識(shí)成果，其探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮。（2）強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。（3）學(xué)生的主體地位受到一定的限制，教學(xué)活動(dòng)多由教師直接決定。學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)少，實(shí)踐性不強(qiáng)，缺乏獨(dú)立性。（4）教學(xué)內(nèi)容、時(shí)問(wèn)和進(jìn)程的程序化，難以容納更多的教學(xué)內(nèi)容和方法，難以創(chuàng)新。（5）由于課時(shí)的限制，教師在教學(xué)時(shí)往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)人為地分割，以適應(yīng)“課”的要求，使教學(xué)缺乏整體性和連續(xù)性。十八、課堂教學(xué)總結(jié)的基本方法是什么？

13、答：歸納總結(jié)式結(jié)束、比較異同式結(jié)束、練習(xí)檢測(cè)式結(jié)束、懸念式結(jié)束、活動(dòng)式結(jié)束、拓展延伸式結(jié)束、表?yè)P(yáng)激勵(lì)式結(jié)束。十九、小學(xué)課堂教學(xué)的基本策略是什么？答:主體參與策略、合作探究策略、知情融合策略、個(gè)性發(fā)展策略二十、簡(jiǎn)述課堂教學(xué)的常用方法。(1)講授式的教學(xué)方法。(2)問(wèn)題探究式教學(xué)方法。(3)訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法。(4)基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法。二一、小學(xué)班主任的作用？答：第一、班主任是班級(jí)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。第二，班主任是校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任的有力助手。第三，班主任是各任課教師的協(xié)調(diào)者。第四，班主任是學(xué)校、家庭、社會(huì)的溝通者。二二、小學(xué)班主任的職責(zé)與任務(wù)。1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。2）教育學(xué)生

14、努力學(xué)習(xí)。3）指導(dǎo)學(xué)生課外、校外生活和活動(dòng)。4）管理班集體，指導(dǎo)少先隊(duì)工作。5）協(xié)調(diào)各任課教師的工作。二三、小學(xué)班主任的常規(guī)工作包括哪些方面？答：(一)了解學(xué)生(二)組織和培養(yǎng)班集體（三）建立學(xué)生檔案(四)個(gè)別教育(五)班會(huì)活動(dòng)(六)協(xié)調(diào)各種教育影響(七)操行評(píng)定(八)班主任工作計(jì)劃與總結(jié)二四、班級(jí)活動(dòng)的特點(diǎn)。答：自愿性、自主性、差異性、廣泛性、靈活性二五、簡(jiǎn)述開展好課外活動(dòng)的基本要求。(1)要有明確的目的性和計(jì)劃性。(2)活動(dòng)的內(nèi)容和組織形式要豐富多彩，富有吸引力。(3)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造精神。二六、組織班級(jí)活動(dòng)的原則。1、目的性原則2、針對(duì)性原則3、易操作原則4、整體性原則

15、5、創(chuàng)新性原則6、多樣性原則二七、班級(jí)活動(dòng)的形式。1、論理式班隊(duì)活動(dòng) 2、交流式班隊(duì)活動(dòng) 3、文藝式班隊(duì)活動(dòng) 4競(jìng)賽式班隊(duì)活動(dòng) 5、紀(jì)念式班隊(duì)活動(dòng) 6、實(shí)踐式班隊(duì)活動(dòng)二八、小學(xué)教育研究的內(nèi)涵，方法，特征，類型。內(nèi)涵：教育科學(xué)研究是研究者借助教育理念，以有價(jià)值的教育現(xiàn)象或問(wèn)題為研究對(duì)象，運(yùn)用相應(yīng)的科研方法，有目的、有計(jì)劃地探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)?；痉椒ǎ河^察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、歷史法、比較法、個(gè)案法特征：繼承性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、控制性類型：按研究目的分（基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究、綜合性研究）；按研究的功能分（發(fā)展性研究、評(píng)價(jià)性研究、預(yù)測(cè)性研究）；按研究的對(duì)象分（定性研究、定量研究）；按使用

16、的方法（歷史研究、描述研究、比較研究、實(shí)驗(yàn)研究、理論研究）二九、教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法。1、終身學(xué)習(xí)2、行動(dòng)研究3、教學(xué)反思4、同伴互助5、專業(yè)引領(lǐng)6、課題研究7、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修8、教師成長(zhǎng)記錄袋9、開展微格教學(xué)三十、常用培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度和品德的方法。1、有效的說(shuō)服 2、樹立良好的榜樣 3、利用群體約定 4、價(jià)值辨析 5、給于恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰三一、小學(xué)教師職業(yè)道德和教育素養(yǎng)。職業(yè)道德：1、愛(ài)國(guó)守法2、愛(ài)崗敬業(yè) 3、教書育人4、關(guān)愛(ài)學(xué)生 5、為人師表 6、終身學(xué)習(xí)。教育素養(yǎng)：1、教育理論知識(shí) 2、教育實(shí)踐能力（語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)實(shí)踐能力、教育和組織管理能力、心育能力和課程能力）3、教育機(jī)智 4

17、、教育科研能力三二、小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律。1、身心發(fā)展的順序性 2、身心發(fā)展的不平衡型 3、身心發(fā)展的階段性 4、身心發(fā)展的互補(bǔ)性 5、身心發(fā)展的個(gè)體差異性 三三、加涅的8層次5分類 加涅把學(xué)習(xí)分成八類： 信號(hào)學(xué)習(xí)。刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)。連鎖學(xué)習(xí)。 言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。辨別學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)。規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。 前三類是人和動(dòng)物共有，后五類是人類所特有。 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類 加涅后來(lái)進(jìn)一步提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，把它們看做是五種學(xué)習(xí)類型。分別是： 智慧技能。主要用來(lái)解決“怎么做”。認(rèn)知策略。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心部分。言語(yǔ)信息。動(dòng)作技能。態(tài)度。三四、柯爾伯格道德發(fā)展階段論。答：1.前習(xí)俗水平 （懲罰服從取

18、向階段和相對(duì)功利取向階段） 大約出現(xiàn)在幼兒園及小學(xué)低中年級(jí)。 2.習(xí)俗水平（尋求認(rèn)可取向階段和遵守法規(guī)取向階段）這是在小學(xué)中年級(jí)以上出現(xiàn)的，直到青年、成年。 第三階段:“好孩子”取向。 第四階段:權(quán)威和社會(huì)秩序取向。 柯爾伯格認(rèn)為大多數(shù)青年和成人的道德推理就屬于這級(jí)水平。 3.后習(xí)俗水平（社會(huì)契約取向階段和普遍倫理取向階段）三五、學(xué)習(xí)策略。（一）認(rèn)知策略（復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略） 復(fù)述策略（1利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記 2多種感官參與 3、復(fù)習(xí)形式多樣化 4、畫線、5排除互相干擾 6整體識(shí)記與分段識(shí)記） 精細(xì)加工策略：1、記憶術(shù)（位置記憶法、縮減和編歌法訣、諧音聯(lián)想法、視覺(jué)聯(lián)想、語(yǔ)義聯(lián)想

19、）2、做筆記3、提問(wèn)4、生成性學(xué)習(xí)5、利用背景知識(shí)、聯(lián)系實(shí)際 組織策略：1、列提綱2、利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）3、利用表格（一覽表、雙向表） （二）元認(rèn)知策略（調(diào)節(jié)策 略、監(jiān)視策略、計(jì)劃策略） （三）資源管理策略（時(shí)間策略、學(xué)習(xí)環(huán)境策略、努力管理 策略、社會(huì)資源利用策略）三六、課外活動(dòng)的內(nèi)容、形式。 內(nèi)容：1、科技活動(dòng)2、學(xué)科活動(dòng) 3、文學(xué)藝術(shù)活動(dòng) 4、體育活動(dòng) 5、社會(huì)活動(dòng) 6、傳統(tǒng)的節(jié)日活動(dòng) 形式：（一）群眾性活動(dòng) （二）小組活動(dòng)10-20人 （三）個(gè)人活動(dòng) 三七、教學(xué)設(shè)計(jì)原則、 步驟、要求、內(nèi)容、依據(jù)原則：系統(tǒng)性原則、程序性原則、可行性原則、反饋性原則 步

20、驟：1、教學(xué)目標(biāo)的闡述 2、教學(xué)重難點(diǎn)分析 3、教學(xué)準(zhǔn)備 4、教學(xué)課時(shí)計(jì)劃 5、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程 6、板書設(shè)計(jì)7、教學(xué)反思 要求：1、導(dǎo)入環(huán)節(jié) 2、問(wèn)題設(shè)計(jì) 3、學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程 4、練習(xí)設(shè)計(jì) 5、教學(xué)后記 內(nèi)容：1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 2、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì) 3、教學(xué)措施的設(shè)計(jì) 4、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì) 依據(jù)：1、學(xué)科性能 2、教學(xué)任務(wù)和要求 3、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn) 4、教學(xué)原則的要求 5、教師本人的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格 6、學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異 教案的基本內(nèi)容1課題2教學(xué)目標(biāo)3課型、課時(shí)4教學(xué)內(nèi)容5教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)6教學(xué)方法7教具8教學(xué)過(guò)程9作業(yè)布置10板書設(shè)計(jì)三八、選擇運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)。1、教學(xué)目的和任務(wù)

21、的要求 2、課程性質(zhì)和教材特點(diǎn) 3、學(xué)生特點(diǎn) 4、教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件 5、教師業(yè)務(wù)水平實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)三九、新課程改革下的有效情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意幾點(diǎn)？1、根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓情境生成學(xué)習(xí)材料問(wèn)題 2、巧妙設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。 3、從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尋找知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境。 4、教師本身就是一種好的教學(xué)情境 四十、新課改下的課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的具體應(yīng)用1、借助實(shí)物圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 2、借助動(dòng)作（活動(dòng)）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（操作、表演、演示、活動(dòng)） 3、借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（朗讀、描述、比喻） 4、借助新舊知識(shí)觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 5、借助背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 6、利用兒歌謎語(yǔ)

22、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 7、借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 8運(yùn)用想像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 四一簡(jiǎn)述小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的一般方法。 (1)必須從小抓起，從兒童抓起。因此，家長(zhǎng)應(yīng)注重兒童的良好行為習(xí)慣的教育。 (2)要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。 (3)要建立三結(jié)合教育網(wǎng)。學(xué)生除受學(xué)校教育影響外，還受家庭、社會(huì)的影響，因此，應(yīng)建立三種教育力量結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣創(chuàng)造有利條件。 (4)要有科學(xué)的管理與評(píng)價(jià)。 四二、簡(jiǎn)述教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。 (1)教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展；(2)教師專業(yè)能力的發(fā)展；(3)教師職業(yè)道德的發(fā)展；(4)教師人格修養(yǎng)的發(fā)展 四三、小學(xué)生美育的基本方法和策略有哪些? (1)通過(guò)課堂教學(xué)和課外文化藝術(shù)活

23、動(dòng)進(jìn)行美育。 (2)通過(guò)大自.然進(jìn)行美育。 (3)在日常生活中進(jìn)行美育。四四、簡(jiǎn)述激發(fā)小學(xué)生動(dòng)機(jī)的基本方法。 (1)充分利用反饋信息，恰當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)懲： (2)積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)興趣： (3)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因，增強(qiáng)對(duì)成功的期望： (4)培養(yǎng)自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生成功的自信心： (5)教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者; (6)注意個(gè)別差異。 四五、簡(jiǎn)述操作技能不同于心智技能的特點(diǎn) (1)就動(dòng)作的對(duì)象而言，操作技能的活動(dòng)的對(duì)象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性; (2)就動(dòng)作的進(jìn)行而言，操作技 能的執(zhí)行是通過(guò)外部顯現(xiàn)的肌肉運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，具有外顯性; (3)就動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動(dòng)的

24、每個(gè)動(dòng)作必須切實(shí)執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性。四六、教師職業(yè)角色 引導(dǎo)者促進(jìn)角色；參與者角色； 開發(fā)利用者角色；評(píng)價(jià)者角色和研究者角色。 四七、簡(jiǎn)述小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律。 (1)身心發(fā)展的順序性；(2)身心發(fā)展的階段性；(3)身心發(fā)展的不平衡性；(4)身心發(fā)展的互補(bǔ)性；(5)身心發(fā)展的個(gè)別差異性。 四八、簡(jiǎn)述當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)生觀（1）學(xué)生是發(fā)展的人 （2）學(xué)生是獨(dú)特的人 （3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人 四九、簡(jiǎn)述影響個(gè)體發(fā)展的主要因素 1、遺傳素質(zhì)：遺傳素質(zhì)是個(gè)體發(fā)展的前提，為個(gè)體身心發(fā)展提供生理基礎(chǔ)；遺傳素質(zhì)的差異對(duì)人的身心發(fā)展有一定影響作用，但其作用不能夸大

25、。 2、環(huán)境：環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象，環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分。 3、學(xué)校教育：學(xué)校教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用。學(xué)校教育具有其獨(dú)特的功能，例如加速個(gè)體發(fā)展、開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性等得功能。 4、個(gè)體主觀能動(dòng)性：個(gè)體主觀能動(dòng)性是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。 五十、簡(jiǎn)述教育調(diào)查報(bào)告的一般結(jié)構(gòu) （1）引言在引言部分 應(yīng)簡(jiǎn)要講明本次調(diào)查研究的目的和意義。（2）方法與步驟（3）材料分析，材料包括用來(lái)對(duì)比或說(shuō)明現(xiàn)象結(jié)構(gòu)的背景材料、其他調(diào)查材料、典型調(diào)查材料 以及文獻(xiàn)資料。（4）總結(jié)?？偨Y(jié)包括結(jié)論、預(yù)測(cè)、建議和對(duì)調(diào)查的估價(jià)。五一、基礎(chǔ)教育

26、課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)述你對(duì)這三種學(xué)習(xí)方式的理解 （1）自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。 （2）合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。合作學(xué) 習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。 （3）探究學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探

27、索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力 五二、簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)概念及意義蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。它的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程。 五三、教學(xué)反思的內(nèi)容和類型教學(xué)前反思： 教學(xué)中反思 教學(xué)后反思：類型：縱向反思、橫向

28、反思、個(gè)人反思和集體反思。五四、課堂氣氛的類型 積極的課堂氣氛、消極的課堂氣氛和對(duì)抗的課堂氣氛五五、福勒和布朗教師專業(yè)發(fā)展的階段 福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。五六、簡(jiǎn)述如何有效地組織復(fù)習(xí) 1、 復(fù)習(xí)要及時(shí) 2、 復(fù)習(xí)要合理 3、 復(fù)習(xí)活動(dòng)即要避免 無(wú)限過(guò)度，又要堅(jiān)持適當(dāng)超額，超額 學(xué)習(xí)程度達(dá)到150%效果最佳。 五七、簡(jiǎn)述小學(xué)教師反思的基本內(nèi)容 1、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思 2、對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思 3、對(duì)教學(xué)特色進(jìn)行反思 4、對(duì)教學(xué)過(guò)程中的不足之處進(jìn)行反思 5、對(duì)教學(xué)有點(diǎn)反思五八、簡(jiǎn)述奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)條件 1. 新的

29、學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義。 2. 學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)種具有同化新材料的適當(dāng)知識(shí)基礎(chǔ)（固定點(diǎn)），便于與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，也就是具有必要的起點(diǎn)。 3. 學(xué)習(xí)者還必須具有進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的心向，即積極地將新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)的傾向。 4. 學(xué)習(xí)者必學(xué)積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)發(fā)生相互作用。五九、小學(xué)教育的基本特點(diǎn)1教育對(duì)象的特殊性 2、小學(xué)教育的基礎(chǔ)性(1)小學(xué)教育是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)(2)小學(xué)教育是個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)(3)小學(xué)教育的課程內(nèi)容具有基礎(chǔ)性3小學(xué)教育的義務(wù)性4小學(xué)教育的全面性六十、小學(xué)教師的勞動(dòng)特點(diǎn)1、復(fù)雜性。首先，教育目的的全面性。其次，教育任務(wù)的多樣性。最后，勞動(dòng)對(duì)象的差異

30、性。2、創(chuàng)造性。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)上的不斷更新和教師的“教育機(jī)智”三個(gè)方面。3、示范性。指教師言行舉止都會(huì)成為學(xué)生仿效的對(duì)象，教師的人品、才能、治學(xué)態(tài)度都可成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。4、勞動(dòng)時(shí)間的延續(xù)性和勞動(dòng)空間的廣延性。5、長(zhǎng)期性。長(zhǎng)期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育影響具有滯后性。6、系統(tǒng)性。教師勞動(dòng)的系統(tǒng)性是由教育的系統(tǒng)性和人的身心發(fā)展的連續(xù)性決定的。六十一、教育的起源1、生物起源說(shuō)生物起源說(shuō)代表人物有19世紀(jì)法國(guó)的利托爾諾，美國(guó)的桑代克，英國(guó)的沛西能。生物起源說(shuō)認(rèn)為人類教育起源于動(dòng)物界中各類動(dòng)物的生存本能活動(dòng)，認(rèn)為動(dòng)物界就有教育活動(dòng)。其基本錯(cuò)誤是混淆了動(dòng)物的本能活動(dòng)與人類社

31、會(huì)教育活動(dòng)的界限。2、心理起源說(shuō)美國(guó)心理學(xué)家孟祿是心理起源論的代表人物，著有教育史教科書一書。孟祿從心理學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)原始社會(huì)沒(méi)有學(xué)校、沒(méi)有教師、沒(méi)有教材的原始史實(shí)，判定教育起源于兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)的模仿。3、勞動(dòng)起源說(shuō)勞動(dòng)起源說(shuō)的代表人物主要是前蘇聯(lián)米丁斯基、凱洛夫等教育史學(xué)家和教育學(xué)家。勞動(dòng)起源論者在批判生物起源說(shuō)和心理起源說(shuō)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用恩格斯在勞動(dòng)在從猿到人轉(zhuǎn)變過(guò)程中的作用中闡述人和人類社會(huì)起源的觀點(diǎn)，從恩格斯的“勞動(dòng)在一定意義上創(chuàng)造了人類本身”這一基本命題出發(fā)，推斷出教育起源于勞動(dòng)，起源于勞動(dòng)過(guò)程中社會(huì)生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。六十二、教育與社會(huì)生產(chǎn)力的相互關(guān)系1生產(chǎn)力對(duì)教育

32、的制約作用；(1)生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；(2)生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；(3)生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段2教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用(1)教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力；(2)教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)六十三、教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的相互關(guān)系1政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用(1)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；(2)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育權(quán)；(3)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容2教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用(1)教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才；(2)教育可以促進(jìn)民主；(3)教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量。六十四、教育目的的作用教育目的是指國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人的總的

33、要求和規(guī)定，是一個(gè)國(guó)家為教育確定的培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。作用有：1導(dǎo)向作用 教育政策的制定、教育制度的確立、教育內(nèi)容的取舍、教育方法和手段的選擇、教育效果的評(píng)價(jià)，都是以教育目的為依據(jù)和前提的。教育目的無(wú)論對(duì)教育者還是受教育者都有目標(biāo)導(dǎo)向作用。2激勵(lì)作用 目的是一種結(jié)果指向。人類的活動(dòng)既是有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃的，那么也就應(yīng)該有著明確的方向和目標(biāo)。教育活動(dòng)因?yàn)橛锌梢赃_(dá)成的最終目標(biāo)，最終目標(biāo)就可反過(guò)來(lái)成為一種激勵(lì)的力量。3評(píng)價(jià)作用 教育目的是衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)學(xué)校的辦學(xué)方向、辦學(xué)水平和辦學(xué)效益，檢查教育教學(xué)工作的質(zhì)量，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量和工作效果，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和

34、發(fā)展程度，都必須以教育目的為根本標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。六十五、教育目的的影響因素1社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化因素確定教育目的的主要根據(jù)2人的身心發(fā)展特點(diǎn)與需要也是確立教育目的的重要根據(jù)3制定者的教育理想和價(jià)值觀六十六、課程標(biāo)準(zhǔn)的概念及作用1課程標(biāo)準(zhǔn)的概念 課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。2課程標(biāo)準(zhǔn)的作用 課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它對(duì)教師工作有直接的指導(dǎo)意義，是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。3教材的編排方式直線式教科書結(jié)構(gòu)，就是指把一門學(xué)科的課程內(nèi)容或其中一個(gè)課題的內(nèi)容按照知識(shí)本身的邏輯結(jié)構(gòu)

35、來(lái)展開呈現(xiàn)在教科書中，使各種知識(shí)在內(nèi)容上均不重復(fù)的編排形式。螺旋式教科書結(jié)構(gòu)，就是把同一課題內(nèi)容按深度、廣度的不同層次安排在教科書的不同階段重復(fù)出現(xiàn)，使得每一次重復(fù)都將原有的知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步加深拓廣，逐級(jí)深化。六十七、基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)新課程改革的具體目標(biāo)：1實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變2體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性3密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系4改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式5建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度6實(shí)行三級(jí)課程管理制度。六十八、注意的品質(zhì)(1)注意的范圍(2)注意的穩(wěn)定性(3)注意的轉(zhuǎn)移(4)注意的分配六十九、遺忘的規(guī)律德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯以無(wú)意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效

36、果，繪制了著名的“遺忘曲線”。這條曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，最初的遺忘速度很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸下降，達(dá)到一定程度后就不再遺忘了。由此看出，遺忘的進(jìn)程是不均衡，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。七十、記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用(1)明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。(2)理解學(xué)習(xí)材料的意義。(3)對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。(4)運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料。(5)運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。七十一、如何組織復(fù)習(xí)防止知識(shí)遺忘。第一，及時(shí)復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)的當(dāng)天進(jìn)行復(fù)習(xí)。第二，合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，在識(shí)記后不久，復(fù)習(xí)的次數(shù)要多一些，時(shí)間間隔要短一些。第三，做

37、到分散與集中相結(jié)合。集中復(fù)習(xí)就是把材料集中在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)就是把材料分配到幾段相隔的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)難度小的材料可適當(dāng)集中，復(fù)習(xí)難度大的材料可以采取分散復(fù)習(xí)的方式。第四，反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。這種方法能使學(xué)習(xí)者及時(shí)了解到識(shí)記的成績(jī)，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。另外，這種方法還可以及時(shí)檢查記憶效果，有利于提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性。第五，復(fù)習(xí)方法要多樣化。第六，運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)盡量運(yùn)用多種感官參與，要眼看、耳聽、口讀、手寫相結(jié)合。七十二、創(chuàng)造性思維的特征：A流暢性：流暢性指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。該特征代表心智靈活，思

38、路通達(dá)。對(duì)同一問(wèn)題所想到的可能答案越多，即表示他的流暢性越高。B變通性：即靈活性，指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。對(duì)同一問(wèn)題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。C獨(dú)創(chuàng)性：個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能獨(dú)具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見，具有新奇性。對(duì)同一問(wèn)題所提意見愈新奇獨(dú)特者，其獨(dú)創(chuàng)性越高。七十三、能力與知識(shí)、技能的關(guān)系知識(shí)、技能是能力形成的基礎(chǔ)，并推動(dòng)能力的發(fā)展；能力制約知識(shí)、技能的掌握水平，影響知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)進(jìn)度。知識(shí)是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的概括，技能是活動(dòng)方式的概括，能力是心理水平的概括；知識(shí)、技能的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，知識(shí)、技能的掌握只有達(dá)

39、到熟練程度，通過(guò)廣泛遷移，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。七十四、學(xué)校教育在人身心發(fā)展中的主要表現(xiàn)學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范。 學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。 學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。 學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。七十五、小學(xué)生注意力的發(fā)展的特點(diǎn)(1)有意注意逐漸發(fā)展，無(wú)意注意仍起作用 (2)注意的范圍依然有限 (3)注意的集中性和穩(wěn)定性較差小學(xué)生的注意穩(wěn)定性較差，表現(xiàn)在集中于某一事物或活動(dòng)上的時(shí)間較短。一般說(shuō)來(lái)，710歲兒童可連續(xù)集中注意力約20分鐘；1012歲兒童約25分鐘；12歲以上約30分鐘。 (

40、4)注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱小學(xué)生不善于分配自己的注意力，在聽課時(shí)，眼、耳、手、腦的配合往往不夠，表現(xiàn)為注意分配能力不強(qiáng)，聽講和記筆記不能同時(shí)進(jìn)行。七十六、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)1建立積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)2充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 3創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣4改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 5依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好的愿望七十七、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成1發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣2課堂中正確引導(dǎo)3注重激勵(lì)與表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化教育 4開展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 5發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，形成家庭與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的合力 6

41、分層漸進(jìn)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo) 7建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)體系七十八、德育過(guò)程的基本規(guī)律（一）德育過(guò)程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程1學(xué)生的思想品德由知、情、意、行四個(gè)心理因素構(gòu)成2德育過(guò)程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結(jié)（二）德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)變化的過(guò)程德育過(guò)程的基本矛盾，是教育者提出的德育要求(社會(huì)所要求的道德規(guī)范)與受教育者現(xiàn)有的品德水平之間的矛盾，其實(shí)質(zhì)是社會(huì)矛盾在德育過(guò)程中的反映。（三）德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程（四）德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程七十九、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求

42、學(xué)生相結(jié)合原則的含義和要求1基本含義尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。2貫徹要求(1)愛(ài)護(hù)、尊重和信賴學(xué)生；(2)教育者對(duì)學(xué)生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴(yán)寬適度；(3)教育者對(duì)學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行,堅(jiān)定不移地貫徹到底，督促學(xué)生切實(shí)做到。八十、小學(xué)德育的途徑與方法途徑：1思想品德課與其他各科教學(xué)2課外、校外活動(dòng)3勞動(dòng)4少先隊(duì)活動(dòng)5班會(huì)、校會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)6班主任工作方法：1說(shuō)服教育法2榜樣示范法3陶冶教育法4指導(dǎo)實(shí)踐法5品德評(píng)價(jià)法6品德修養(yǎng)指導(dǎo)法八十一、班集體的基本特征1共同的奮斗目標(biāo)和為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而組成的共同活動(dòng)共同的奮斗目標(biāo)是班集體發(fā)展的方向和動(dòng)力，是班集體形成的基礎(chǔ)條件。2健全的組織機(jī)構(gòu)和堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心3嚴(yán)格的組織紀(jì)律和健全的規(guī)章制度