《變色龍》教學設計

1、變色龍教學設計文匯初級中學 閆雯一、教學目標1、了解奧楚蔑洛夫前后六次的變色經過，研究“軍大衣”細節(jié)描寫，認識奧楚蔑洛夫這個“變色龍”形象。2、通過對社會環(huán)境的分析，理解奧楚蔑洛夫反復變色的原因，進一步認識這個形象的社會意義。3、學會運用“變”中“不變”的方法分析學過的小說中的人物，并在寫作中運用這種方法刻畫人物。二、教學設想1、教學重點：奧楚蔑洛夫形象的社會意義。細節(jié)描寫的作用。2、教學難點：環(huán)境描寫對塑造主人公形象的作用?！白儭敝小安蛔儭钡膶懭朔椒?。3、教學課時：一課時4、教學準備：學生準備：解決生字詞；通讀課文，了解故事；查閱資料，熟悉背景。教師準備：變色龍相關圖片；制作相關課件。三、教

2、學流程1、趣味中揭新課師：請同學們欣賞一組圖片，看完后告訴老師：圖片上是什么？你根據(jù)什么判斷的？（學生欣賞一組蜥蜴圖片，教師鼓勵學生從多角度說明理由）（設計意圖：學生能很快猜出這是蜥蜴，也能從多個角度給出判定的理由。通過這樣一個導入，既鍛煉了學生學科知識的銜接，又激發(fā)學生的學習興趣，為下面敞開對話營造了和諧的氛圍。）師：俄國作家契訶夫也寫了一條變色龍，他的名字很有趣，請同學上黑板寫出來，并告訴大家有趣在哪兒？（生上黑板寫名字和闡述理由）（設計意圖：將圖片與課文聯(lián)系，一是承上啟下，自然過渡，引出教學主題，二是從主人公有趣的名字上再次激發(fā)學習興趣，形成閱讀期待。）2、情節(jié)中看變色師：請同學們?yōu)g覽課

3、文，用一句話說說作者為何稱他為“變色龍”。（設計意圖：培養(yǎng)學生整體感知文本的能力，使之在較短的時間內有效把握關鍵信息。）師：狗咬人本是街頭巷尾平常小事，但奧楚蔑洛夫卻把它看作一件大事。請同學們默讀627小節(jié)，思考：奧楚蔑洛夫對案子的雙方作出怎樣的判定？他每一次判定案子的依據(jù)是什么？（投影）請根據(jù)表格提示在文本處作相關標記。（設計意圖：滿足學生興趣，鼓勵其認真閱讀文本，了解奧楚蔑洛夫整個“變色”的過程，聚焦“變色”。化繁為簡，將文本轉化成表格，直觀清晰地展現(xiàn)給學生。為下面小結做準備。）師：從判案過程中來看，奧楚蔑洛夫定案的關鍵是什么？請用簡要的話陳述他判案的過程。（學生陳述小結，教師板書要點：怎

4、么變色）（設計意圖：養(yǎng)成小結習慣，使板塊更清晰。強化了人物給學生這個特定讀者的深刻印象，讓人物的丑惡嘴臉趨炎附勢、媚上欺下的性格更加暴露無遺。）3、變色中賞細節(jié)師：各位注意了，蜥蜴靠表皮下多種色素塊隨時變色，奧楚蔑洛夫又借助什么道具來完成變色的？（學生回答：軍大衣）請找出文中有關“軍大衣”描寫語句，認真讀一讀。（學生讀書）（設計意圖：緊扣蜥蜴特點，尋找奧楚蔑洛夫這個“變色龍”與之相似的外表特征，形象地感受人物借此道具而進行的滑稽而可笑的表演。）師：聯(lián)系上下文，說說每一處的軍大衣的細節(jié)描寫有什么特殊作用？（學生交流、補充）（設計意圖：所謂“細節(jié)”，就是細小的環(huán)節(jié)或情節(jié)。經典的作品，留給讀者深刻印

5、象的往往不是作者自我最得意之處，但絕對是作者精心設計的卻會令人永久難忘的種種細節(jié)。設計這一環(huán)節(jié)，一方面讓學生領悟、學習小說的一個寫作特點通過細節(jié)揭示人物性格特征。另一方面讓學生在欣賞人物“一脫一穿一裹”的“精彩”表演時，更深層地思考這件軍大衣所代表的特殊身份，以及這件道具所承載的社會意義，為下面探究人物為何變色做好充分的準備。）師：軍大衣既是奧楚蔑洛夫沙皇警官身份的標志，也是其掩飾窘態(tài)和內心恐慌的工具。讓我們通過朗讀來展示人物的內心世界。（學生個讀、賽讀、齊讀；教師小結、板書：借什么變色）（設計意圖：小說教學應該扎根語言。小說的美是學生自己品出來的，而不是教師講出來的。聰明的教師總是根據(jù)自己的

6、教學特點，采用多樣化的手段引導學生反復揣摩品味語言，讓學生自己看到小說的美，嘗到小說的味。）4、變色中析原因師：蜥蜴變色是為了保護自己，奧楚蔑洛夫反復無常變色又是為什么？（學生積極參與）（設計意圖：銜接上下板塊，在深刻理解“軍大衣”在小說中的多種作用后，借此巧妙過渡，期望再次引發(fā)課堂研究的高潮。）師：請同學們齊讀第一節(jié)，結合具體的詞語或句子說說這是個怎樣的社會。（再次引導學生讀文本，挖掘文本信息）（設計意圖：典型環(huán)境是典型人物生活的基礎和前提。人總是在一定的環(huán)境中生活，在一定的環(huán)境中形成其思想、情感、行為和作風。一個人物的形象也只有在一定的環(huán)境中才能得到充分的展示。本篇小說的社會環(huán)境描寫，能充

7、分揭示人物所處的時代特點，更是讀者認識人物本質的關鍵因素。因此研究人物活動的歷史環(huán)境，是探究人物性格形成的主要途徑。）師：瀏覽全文，你還從哪些語句里看到這個社會的影子？（學生再讀文本，尋找信息）從社會環(huán)境的描寫中你揣摩出作者的意圖了嗎？（學生回答，教師板書：為什么變色）（設計意圖：優(yōu)秀的小說，除了精彩而集中的環(huán)境描寫，往往在人物的言語中還不經意地透露給讀者關于這個社會的信息。綜合這些信息，讀者會對人物生存的社會有更清晰的認識。至此，奧楚蔑洛夫這個典型形象的社會意義清晰可見。）5、多變中看不變師：奧楚蔑洛夫確實善變，可在他身上有一樣東西是不變的，知道是什么嗎？（學生回答，教師板書：多變的態(tài)度 不變的性格）你看得起他嗎？有些成語似乎就專為這類人準備的，哪些成語？（學生交流，教師板書關鍵詞）（教師補充說明：就是這樣的一群沙皇走狗忠實維護著沙皇的統(tǒng)治，作者契訶夫深感苦悶，用筆來批判著這個黑暗、無聊、腐敗的政府、社會）師：你能運用這種“變”中“不變”的方法，分析學過的小說中的人物嗎？（設計意圖：“變”中見“不變”就是“透過現(xiàn)象看本質”的思考方法，這是一種思考問題、剖析現(xiàn)象的方法論。引導學生運用它來分析本單元小說中的人物，如孔乙己、范進、胡屠戶等，即教學生一種分析問題的方法