外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐.doc

1、外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐無(wú)貨外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐作者： 黃和斌等 譯者： 定價(jià)： ￥21.50VIP會(huì)員價(jià)： ￥17.2 圖書(shū)代碼： YL000320 發(fā)行代碼： H00295 ISBN： 7-80657-171-/G015 版次： 201年4月第1版 201年4月第1次印刷 前 言外語(yǔ)教學(xué)的論著我國(guó)已問(wèn)世多部，它們各具特點(diǎn)、引人注目，有的重基礎(chǔ)實(shí)踐，有的精理論研究，有的鉆某一專(zhuān)題，也有的是全面論述，還有的是外國(guó)學(xué)者眼中的外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)，其中有的可稱(chēng)上乘之作。我們本著“取人之長(zhǎng)”以及“內(nèi)容新、結(jié)構(gòu)新、不類(lèi)同”的原則，撰寫(xiě)了外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐一書(shū)。在綜合不同學(xué)派、不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合

2、現(xiàn)代理論，聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，就外語(yǔ)的教與學(xué)進(jìn)行理論探討與實(shí)踐研究，提出自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)與實(shí)踐方法。我們力求理論闡述比較系統(tǒng)、全面，學(xué)術(shù)觀點(diǎn)比較新穎、可信，實(shí)際操作比較可行、有效。外語(yǔ)教學(xué)有兩個(gè)明顯的特征。其一是系統(tǒng)性。它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，受多方面因素的支配與制約，既受語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的支配，又受外語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的支配；既受教師和學(xué)生本身主觀條件的制約，又受眾多客觀條件的制約。其中的方方面面，從內(nèi)部看，各自具有不同的內(nèi)容；從外部看，相互間又都有聯(lián)系；從整體看，都是整個(gè)過(guò)程中的部分。盡管有些表現(xiàn)出差異性和排他性，但它們間又存在著統(tǒng)一性和滲透性。研究外語(yǔ)教學(xué)理論不但是對(duì)語(yǔ)言理論和學(xué)習(xí)理論的理解和

3、應(yīng)用，而且是對(duì)心理學(xué)、教育學(xué)、跨文化交際學(xué)等理論的理解和應(yīng)用。其二是獨(dú)特性。它具有獨(dú)特的運(yùn)作規(guī)律，上述幾方面的理論不能包括和替代外語(yǔ)教學(xué)學(xué)說(shuō)，上述理論所涉及的實(shí)踐不能直接應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)中去。要把幾方面的理論都運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)理論中去，要把理論應(yīng)用到實(shí)踐中去，必須對(duì)它們進(jìn)行應(yīng)用性的綜合研究，一方面要有對(duì)語(yǔ)言和教育等相關(guān)的基礎(chǔ)理論研究，另一方面又要有在理論指導(dǎo)下的對(duì)外語(yǔ)教和學(xué)全過(guò)程的研究。本書(shū)著力體現(xiàn)這一點(diǎn)，討論了外語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)、實(shí)踐、方法以及外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、策略、過(guò)程，書(shū)中反思了“應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”，提出了“語(yǔ)言教育學(xué)”的新觀點(diǎn)，對(duì)目前的熱門(mén)話(huà)題跨文化交際與跨文化教學(xué)，對(duì)外語(yǔ)各課程與其他實(shí)踐環(huán)節(jié)的宏觀認(rèn)

4、識(shí)以及具體實(shí)施方法，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)與母語(yǔ)習(xí)得的異同等一系列問(wèn)題進(jìn)行了比較全面的、頗具特點(diǎn)的論述。外語(yǔ)教學(xué)在全世界普遍受到重視，這是提高國(guó)民素質(zhì)的需要，是國(guó)家在政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化上進(jìn)行國(guó)際合作，在激烈的政治與經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中占領(lǐng)陣地的需要，是世界的“縮小”、“地球村”的形成的需要?！皩W(xué)好外語(yǔ)、促進(jìn)發(fā)展”是大家的共識(shí)。某些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家、某些重要大國(guó)在外語(yǔ)教學(xué)上都有自己的成功之路。他們的外語(yǔ)教學(xué)工程對(duì)我們外語(yǔ)教學(xué)大綱的制定、教學(xué)方法的實(shí)施、教材的編寫(xiě)、師資的培養(yǎng)、設(shè)備的使用、教學(xué)效果的檢測(cè)以及外語(yǔ)學(xué)校類(lèi)型的設(shè)立等都可能會(huì)有所啟示。因此本書(shū)專(zhuān)章分析了美國(guó)、加拿大、新西蘭、日本、韓國(guó)、俄羅斯、烏克蘭等國(guó)的外

5、語(yǔ)教學(xué)的新動(dòng)態(tài)，涉及了他們外語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想、實(shí)施方法、機(jī)構(gòu)設(shè)施等。外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐共分五章。第一章，典型國(guó)家的外語(yǔ)教學(xué)，介紹、分析了某些發(fā)達(dá)國(guó)家與重要大國(guó)當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)的新動(dòng)態(tài)；第二章，外語(yǔ)教學(xué)本體論，論述：外語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)，外語(yǔ)教學(xué)與心理學(xué)、教育學(xué)、跨文化交際學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言教育學(xué)等相關(guān)理論的關(guān)系，語(yǔ)言的復(fù)雜性與多面性、外語(yǔ)教學(xué)的特殊性及教學(xué)中文化導(dǎo)入的重要性，外語(yǔ)教學(xué)與跨文化教學(xué)的實(shí)質(zhì)及文化導(dǎo)入的具體內(nèi)容、原則、方法，外語(yǔ)教學(xué)與外語(yǔ)教育學(xué)的區(qū)別，外語(yǔ)教育學(xué)與跨文化交際學(xué)的關(guān)系，等等；第三章，外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐論，研討：外語(yǔ)能力的培養(yǎng)、外語(yǔ)課堂教學(xué)（聽(tīng)力、閱讀、語(yǔ)法、寫(xiě)作、文學(xué)、翻譯等）、外語(yǔ)能力

6、的檢測(cè)以及教材編寫(xiě)等有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)以及所涉及到的理論問(wèn)題，教學(xué)中技能與內(nèi)容的綜合考慮，各課程內(nèi)容與方法的融會(huì)貫通，學(xué)生外語(yǔ)能力培養(yǎng)與檢測(cè)的科學(xué)把握，等等；第四章，外語(yǔ)教學(xué)方法論，闡述：外語(yǔ)教學(xué)法的產(chǎn)生與發(fā)展，一些主要的教學(xué)法流派，計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)，等等；第五章，外語(yǔ)學(xué)習(xí)論，討論：與外語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的理論問(wèn)題，母語(yǔ)、第二語(yǔ)言、外語(yǔ)這三者間的關(guān)系，外語(yǔ)學(xué)習(xí)與母語(yǔ)學(xué)習(xí)的異同，有關(guān)學(xué)習(xí)者主體、學(xué)習(xí)者策略以及學(xué)習(xí)過(guò)程等方面應(yīng)重視的要點(diǎn)，等等。對(duì)如此眾多內(nèi)容的安排，本書(shū)以整體性為基本保證，即，把“外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐”作為整體研究對(duì)象，在這一整體系統(tǒng)內(nèi)層層區(qū)分出若干個(gè)下位支系統(tǒng)，使整體系統(tǒng)對(duì)下位支系統(tǒng)具有支配

7、和控制作用，下位支系統(tǒng)又對(duì)再下位支系統(tǒng)進(jìn)行支配和控制。因此，全書(shū)的每一章下分為若干節(jié)，幾乎每一節(jié)中又分為若干小節(jié)，有些小節(jié)中還分為若干小小節(jié)。把某個(gè)問(wèn)題、某個(gè)方面有目的地放在整體中論述，讓其符合全書(shū)內(nèi)容的統(tǒng)一機(jī)制，與整體協(xié)調(diào)一致，從而保證全書(shū)的連貫統(tǒng)一。外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐完稿并即將出版，這是件高興的事。但高興之余總有些遺憾：由于受時(shí)間和水平的限制，我們上述的寫(xiě)作愿望未必完全在書(shū)中得到體現(xiàn)，我們的論述中很可能有不足、不妥甚至錯(cuò)誤之處，對(duì)此，歡迎讀者和專(zhuān)家批評(píng)指正。黃和斌 年于南京 目 錄第一章 典型國(guó)家的外語(yǔ)教學(xué)一 ?概述二? 美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的根本性改革（一）新式多媒體教材（二）外語(yǔ)教學(xué)方案的制定

8、三? 日本外語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想 四? 俄羅斯的開(kāi)放型歐洲學(xué)校 五? 烏克蘭的外語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)改革 六? 韓國(guó)外語(yǔ)教育中的“市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)原理” ?七? 外語(yǔ)教育的研究課題 第二章 外語(yǔ)教學(xué)本體論第一節(jié) 外語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)及語(yǔ)言教育學(xué) 一? 對(duì)“應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”的反思 二? 關(guān)于語(yǔ)言教育學(xué) （一）語(yǔ)言教育學(xué)的特征與地位（二）語(yǔ)言教育學(xué)的分類(lèi)（三）語(yǔ)言教育學(xué)與相關(guān)學(xué)科、特別是語(yǔ)言學(xué)學(xué)科的關(guān)系（四）目前語(yǔ)言教育學(xué)的研究特點(diǎn)三? 幾種語(yǔ)言觀在基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)中的影響?（一）結(jié)構(gòu)語(yǔ)言觀及其影響（二）交際語(yǔ)言觀及其影響（三）交互語(yǔ)言觀及其影響第二節(jié) 外語(yǔ)教學(xué)與跨文化交際學(xué)一? 語(yǔ)言文化跨文化（一）文化的內(nèi)涵（二）跨文化能力的內(nèi)

9、涵與界定（三）跨文化能力的構(gòu)成與培養(yǎng)（四）語(yǔ)言與文化的關(guān)系二? 跨文化教學(xué) （一）一般現(xiàn)狀（二）跨文化教學(xué)的再認(rèn)識(shí)（三）跨文化交際意識(shí)三? 外語(yǔ)教育學(xué)與跨文化交際學(xué) （一）外語(yǔ)教學(xué)與外語(yǔ)教育學(xué)（二）跨文化交際與跨文化交際學(xué)（三）交際的本質(zhì)、修正、目的（四）外語(yǔ)教育學(xué)與跨文化交際學(xué)之間的關(guān)系第三節(jié) 外語(yǔ)教學(xué)與教育學(xué)一? 教育學(xué)于外語(yǔ)教學(xué)的作用 二? 批判教學(xué)論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示 （一）批判教學(xué)論的特征（二）對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的啟示第四節(jié) 外語(yǔ)教學(xué)與心理學(xué)? 一? 幾種心理學(xué)范式的語(yǔ)言觀 （一）行為主義的語(yǔ)言觀（二）認(rèn)知主義的語(yǔ)言觀二? 心理學(xué)的理論范式在外語(yǔ)教學(xué)中的意義 第三章 外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐論 第一節(jié)

10、 外語(yǔ)能力的培養(yǎng)? 一? 語(yǔ)言能力與交際能力 二? 外語(yǔ)能力的內(nèi)涵 三? 外語(yǔ)能力培養(yǎng)中的幾個(gè)誤區(qū) 四 ?培養(yǎng)外語(yǔ)能力的幾個(gè)重要方面 （一）注意語(yǔ)言能力的培養(yǎng)（二）針對(duì)學(xué)生的需求組織教學(xué)（三）強(qiáng)調(diào)從交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)交際（四）注重文化的了解和表達(dá)（五）強(qiáng)調(diào)自學(xué)能力的培養(yǎng)第二節(jié) 外語(yǔ)課堂教學(xué)? 一? 聽(tīng)力教學(xué) （一）聽(tīng)力理解機(jī)制解析（二）聽(tīng)什么（三）怎么聽(tīng)（四）記憶三階段與聽(tīng)力理解二 ?閱讀教學(xué)?（一）什么是閱讀？（二）幾種學(xué)說(shuō)對(duì)閱讀教學(xué)的揭示（三）閱讀教學(xué)的原則、方法與環(huán)節(jié)（四）閱讀材料的選擇三? 語(yǔ)法教學(xué) （一）什么是傳統(tǒng)語(yǔ)法？（二）地道英語(yǔ)的語(yǔ)法性（三）教學(xué)中的英語(yǔ)語(yǔ)法（四）英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)回顧與

11、點(diǎn)評(píng)（五）英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)獨(dú)立語(yǔ)法課的教學(xué)四? 寫(xiě)作教學(xué) （一）一般評(píng)述（二）影響寫(xiě)作的若干因素以及教學(xué)對(duì)策五? 翻譯教學(xué) （一）翻譯和翻譯教學(xué)釋義（二）翻譯教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)與原則（三）翻譯教學(xué)的方法六? 文學(xué)教學(xué)?（一）教學(xué)目的（二）教學(xué)手段（三）教學(xué)中的幾個(gè)關(guān)系第三節(jié) 外語(yǔ)能力的檢測(cè)? 一? 測(cè)試的種類(lèi) （一）以用途分類(lèi)（二）以評(píng)分的性質(zhì)分類(lèi)（三）以分?jǐn)?shù)的解釋方法分類(lèi)（四）以試題的設(shè)計(jì)技巧分類(lèi)（五）其他分類(lèi)方法二? 測(cè)試的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) （一）可靠性（二）有效性（三）公正性（四）全面性（五）區(qū)分性（六）可行性（七）測(cè)試的正面影響三? 多項(xiàng)選擇題的編制 （一）理論依據(jù)（二）編制原則四? 外語(yǔ)測(cè)試中的常用方法

12、 （一）語(yǔ)音測(cè)試（二）語(yǔ)法測(cè)試（三）詞匯測(cè)試（四）聽(tīng)力測(cè)試（五）口語(yǔ)測(cè)試（六）閱讀測(cè)試（七）寫(xiě)作測(cè)試第四節(jié) 外語(yǔ)教材的編寫(xiě)? 一? 教材編寫(xiě)的原則 （一）依據(jù)大綱（二）以理論為指導(dǎo)二? 課文選材的標(biāo)準(zhǔn) （一）語(yǔ)言的真實(shí)性（二）題材的廣泛性、趣味性和實(shí)用性（三）體裁的多樣性（四）內(nèi)容的可思性三 ?教材難度的把握 四? 練習(xí)的編寫(xiě) （一）練習(xí)編排要形式多樣（二）練習(xí)量的控制（三）練習(xí)難度的控制五? 注釋的編寫(xiě) 六? 配套材料 第四章 外語(yǔ)教學(xué)方法論 第一節(jié) 關(guān)于“方法”?一 ?“方法”的概念 二 ?“方法”的優(yōu)劣 三 ?外語(yǔ)教學(xué)法的產(chǎn)生?第二節(jié) 外語(yǔ)教學(xué)法流派一 ?以哲學(xué)程序分?（一）經(jīng)典人文主義

13、（二）重建主義（三）漸進(jìn)主義二? 以教學(xué)模式分 （一）翻譯法（二）直接法（三）聽(tīng)說(shuō)法（四）交際法（五）全身反應(yīng)法（六）共同學(xué)習(xí)語(yǔ)言法（七）沉默法（八）暗示法（九）整體語(yǔ)言法（十）自然法第三節(jié) 計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)一 ?概述 二 ?計(jì)算機(jī)多媒體外語(yǔ)教學(xué) （一）多媒體（二）多媒體的基本特性（三）多媒體的外語(yǔ)教學(xué)功能（四）多媒體外語(yǔ)教學(xué)軟件 三? 網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué) （一）因特網(wǎng)（二）因特網(wǎng)與教學(xué)（三）網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)教學(xué)（四）關(guān)于未來(lái)的展望傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（五）外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)網(wǎng)址第五章 外語(yǔ)學(xué)習(xí)論 第一節(jié) 外語(yǔ)學(xué)習(xí)與母語(yǔ)學(xué)習(xí)一? 外語(yǔ)與第二語(yǔ)言 二 ?母語(yǔ)習(xí)得理論及其啟示 （一）行為主義心理學(xué)理論及其啟示（

14、二）先天論及其啟示（三）功能論及其啟示三? 外語(yǔ)學(xué)習(xí)與母語(yǔ)習(xí)得的差異及其啟示 （一）學(xué)習(xí)者主體的差異（二）語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期或?qū)W習(xí)語(yǔ)言最佳年齡的差異（三）學(xué)習(xí)者大腦發(fā)育的差異（四）學(xué)習(xí)者認(rèn)知模式的差異（五）語(yǔ)言輸入和學(xué)習(xí)環(huán)境的差異（六）學(xué)習(xí)時(shí)間的差異（七）結(jié)論第二節(jié) 語(yǔ)言輸入理論與外語(yǔ)學(xué)習(xí)一 有關(guān)語(yǔ)言輸入的述評(píng)（一）克拉申的“輸入假設(shè)”（二）朗氏輸入理論（三）喬氏的論述二 語(yǔ)言輸入的基本特征三 從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言吸收（一）第一步：信息模式（二）第二步：認(rèn)知實(shí)踐模式第三節(jié) 學(xué)習(xí)者主體一 學(xué)習(xí)者的自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控（一）學(xué)習(xí)者自主性的界定（二）幾種價(jià)值取向（三）學(xué)習(xí)者自主性生成的心理機(jī)制及其對(duì)外

15、語(yǔ)學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控二 學(xué)習(xí)者主體的若干方面（一）年齡（二）智力（三）語(yǔ)言學(xué)能（四）認(rèn)知方式（五）動(dòng)機(jī)與態(tài)度（六）性格第四節(jié) 學(xué)習(xí)者策略一 什么是學(xué)習(xí)者策略？二 學(xué)習(xí)者策略的分類(lèi)三 成功外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的共性四 學(xué)習(xí)者策略討論于外語(yǔ)教學(xué)的意義第五節(jié) 學(xué)習(xí)過(guò)程一 中介語(yǔ)（一）中介語(yǔ)的特點(diǎn)（二）對(duì)中介語(yǔ)成因的解釋二 語(yǔ)言負(fù)遷移（一）語(yǔ)間負(fù)遷移（二）語(yǔ)內(nèi)負(fù)遷移（三）話(huà)語(yǔ)規(guī)則的負(fù)遷移主要參考文獻(xiàn)后記后 記外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐是我和我的同仁共同努力的結(jié)果。本人所做的是：全書(shū)章節(jié)的設(shè)定，大小標(biāo)題的確定，章節(jié)內(nèi)容的規(guī)定，來(lái)稿的修改與整理，并為每章撰寫(xiě)了部分內(nèi)容。參加本書(shū)撰寫(xiě)的同仁有：第一章，羅萃萃；第二章，張玉華、張依娜、佘廣安、楊俊嶺、邵銀生、任裕海、徐燕霞；第三章，陳佑林、張依娜、佘廣安、傅俊、戴秀華、張向陽(yáng)、季海宏、張俊、陳愛(ài)敏、楊俊嶺、邵珊、徐海銘；第四章，張玉華、羅萃萃