現(xiàn)代教學藝術的理論與實踐講義講解

1、現(xiàn)代教學藝術論第一章教學藝術概述第一節(jié)藝術與教學藝術一、藝術：情感、美二、教學藝術不同的人有著不同的理解和認識。教學藝術：從某種意義上講，教學藝術就是塑造人、培養(yǎng)人的藝術。在此過程中，教學藝術突出了藝術的教育 功能，這種教育功能是通過寓教于樂的審美形式來體現(xiàn)的。第二節(jié)教學的科學性與藝術性一、教學藝術的歷史關于教學是一門藝術的認識，追溯歷史，可謂源遠流長。（一）教學藝術思想的歷史發(fā)展（二）教學藝術局限于技藝技巧的偏差（三）教學藝術論的研究現(xiàn)狀二、“科學主義”教育思想及實踐的偏差赫爾巴特三、教學的科學性與藝術性的統(tǒng)一科學：求真 共性 普遍可復制 藝術：創(chuàng)新 個性 特殊 不可復制第三節(jié)教學藝術的特點

2、及作用一、教學藝術的特點（一）形象性： 語言、表情、動作、圖象、音響等，形象。（二）情感性：真情實感打動人。知情意行。情感交流。（三）創(chuàng)造性與靈活性： 教學具有綜合性和復雜性、高難度性；創(chuàng)造性地運用校內(nèi)外各種教育影響；面臨的新的教學任務；學生學習的創(chuàng)造性。即興性的、應變的。“教學有法而無定法”，其“運用之妙，存乎一心。（四）表演性： 現(xiàn)場表演。教師還應作導演，師生雙方共同演出。（五）個性化： 不可盲目模仿照搬（六）審美性二、教學藝術的作用第二章教學幽默 第一節(jié)“幽默”與“教學幽默”一、幽默（一）眾說紛紜的幽默定義（二）幽默的特性幽默的三點特性：1.幽默有趣，引人發(fā)笑。 2.幽默意味深長。3.幽

3、默有時需要依賴一定的藝術手段。（三）幽默與諷刺、滑稽相互關系的辨析諷刺：否定性喜劇，憤怒和厭惡；幽默：正面發(fā)笑，善意的，直率而風趣?；阂悦勒诔?，或只為發(fā)笑。二、教學幽默教學幽默：是教師在教學中表現(xiàn)出的一種幽默感，使學生在笑聲中進行認知活動，在師生關系融洽、課堂氣氛 活躍、學生情緒飽滿的情況下學習和掌握文化知識。（一）教學幽默的內(nèi)在表現(xiàn)教學幽默的本質(zhì)在于寓莊于諧，一個完整的教學幽默一般包括 三個環(huán)節(jié)：引起懸念、渲染鋪墊、反轉(zhuǎn)突變。（二）中小學教學幽默的必要性（三）教學幽默的類型1. 復雜的教學幽默與簡單的教學幽默2. 言語的教學幽默與非言語的教學幽默第二節(jié) 教學幽默的特點與功能一、教學幽默的

4、特點：（一）教育性：教育為本，寓教于樂。（二）趣味性：輕松愉悅、引人發(fā)笑。（三）含蓄性：含而不露，耐人尋味。（四）啟發(fā)性：品位思考，得到啟示（五）美感性：和諧愉悅，審美體驗二、教學幽默的功能（一）活躍課堂氣氛：振奮精神，調(diào)動情緒。（二）構建和諧的師生關系：溝通情感，縮短距離。（三）激發(fā)學生的學習興趣和求知欲：新鮮生動，激發(fā)興趣。（四）加強學生對知識的理解和記憶（五）啟發(fā)學生的心智：通俗易懂，促進理解。（六）展現(xiàn)教師的才能和機智：機動靈活，化解沖突。第三節(jié)教學幽默的理論基礎第四節(jié)教學幽默的實踐論一、教學幽默在中小學的實踐（一）教學幽默的原則1. 態(tài)度真誠2 服從教學3 時機恰當4 分寸適中5 方

5、式有別6 題材創(chuàng)新7 內(nèi)容高雅（二）教學幽默的方法1 巧用修辭法2 借題發(fā)揮法3 有意差錯法4 褒貶換用法5 夸張變形法 6 活用數(shù)字法7 邏輯歸謬 法8 .自我調(diào)侃法二、培養(yǎng)中小學教師教學幽默的策略第三章教學機智第一節(jié)教學機智及教學意義一、教學機智的內(nèi)涵與性質(zhì)（一）教學機智的內(nèi)涵教學機智：指在教學過程中面對千變?nèi)f化的教學情境，迅速、敏捷、靈活、準確地作出判斷、處理，保持課堂 教學動態(tài)平衡的一種心理能力。（二）教學機智的性質(zhì)第一，隨機性：突發(fā)事件。第二，敏捷性：快速反應。第三，主體性：難以模仿。第四，有效性。方法得當、 效果良好。二、教學機智的意義第二節(jié)教學機智的心理學基礎第三節(jié)教學機智的實踐

6、一、調(diào)控情緒二、教學突發(fā)事件的種類及應米取的相應手段第四章課堂氣氛第一節(jié)課堂氣氛及其心理學機制一、課堂氣氛的內(nèi)涵課堂氣氛：是教師與學生集體相互作用所構成的一種心理環(huán)境，它影響著課堂上師生思想和行為、教學效果和學生個性的發(fā)展。評價課堂氣氛的三個維度：秩序、參與、交流。二、課堂氣氛的心理學機制三、課堂氣氛的教學意義第二節(jié)課堂氣氛的形成影響課堂氣氛形成的主要因素：一、 教師的領導方式： 專制型、放任型、民主型。二、教師的威信：1.學生相信教師講授和指示的正確性；2.教師的要求能夠有效轉(zhuǎn)化為學生的需要；3.教師的表揚或批評能夠喚起學生相應的情感體驗。三、良好師生關系的形成： 師生協(xié)同合作，互相促進，教

7、學相長。教學藝術的一方面表現(xiàn)，就在于教師與學生 融洽、教學與學習融洽、播種與收獲融洽、理想與目標一致。四、教學的合作與競爭第三節(jié) 課堂氣氛的強化第一節(jié)五章節(jié)奏教學節(jié)奏一、教學節(jié)奏教學節(jié)奏：是指在教學活動的展開過程中，組成教學活動的各個因素為實現(xiàn)教學目的，在時間上的合理安排和充分展示所體現(xiàn)的變化規(guī)律。教學節(jié)奏由兩個因素構成：一是教學節(jié)奏的 時間因素，包括整個教學過程根據(jù)教材內(nèi)容的起伏高低，各教學因素在教學的過程中的時間安排， 體現(xiàn)教學過程的規(guī)律性和周期性；二是教學節(jié)奏的 力的因素，即在教學中各因素自身所表現(xiàn)的強弱變化，具體指教學內(nèi)容的詳略之分、教學語言的抑揚頓挫、教學方法的靈 活運用、教學情感的

8、起伏波動等，正是這些教學因素強弱變化的存在，才使得教學具有節(jié)奏感和韻律感。第二節(jié)教學節(jié)奏的理論基礎第三節(jié)教學節(jié)奏的優(yōu)化過程一、教學節(jié)奏的“整體化”二、教學環(huán)節(jié)“清晰化”三、教學內(nèi)容“重點化”四、教學語言“生動化”五、教學方法“靈活化”（六）教學情感“豐富化”:教學過程要素。把課堂教學看作一個整體，應對各個要素進行妥善的編排。:張弛有度，起伏有致，動靜結(jié)合:疏密相間，快慢相宜:教學語言節(jié)奏的抑揚頓挫，教學言語與非言語表達互相配合、相得益彰。:靈活運用教學方法，積極運用現(xiàn)代教學手段六個方面在課堂教學中相互融合、相互滲透，以達到教學節(jié)奏的和諧統(tǒng)一第四節(jié)教學節(jié)奏美的探究 第六章教學情境 第一節(jié) 教學情

9、境的內(nèi)涵、特點及類型一、教學情境的內(nèi)涵教學情境：理解為教學雙方情感、認知、行為和環(huán)境的有機統(tǒng)一體，在具體的教學活動中師生進行情感交流、 思維互動，形成和諧的教學氛圍。二、教學情境的特點（一）教學情境的生活性（二）教學情境的情感性（三）教學情境的學科性（四）教學情境的形象性（五）教學情境的趣味性（六）教學情境的審美性三、教學情境的類型劃分按照教學情境創(chuàng)設的手段將教學情境分為以下幾種：（一）借助語言創(chuàng)設的教學情境（二）借助身體創(chuàng)設的教學情境（三）借助問題創(chuàng)設的教學情境（四）借助多媒體創(chuàng)設的教學情境（五）借助實物創(chuàng)設的教學情境第二節(jié)教學情境的創(chuàng)設策略一、教學情境創(chuàng)設的理論依據(jù)二、教學情境的創(chuàng)設方法（

10、一）運用語言創(chuàng)設情境：（二）運用表演來創(chuàng)設情境：（三）運用游戲創(chuàng)設情境：（四）運用問題創(chuàng)設情境:1. 實用性問題。2.層次性問題。3.興趣化問題。（五）運用多媒體網(wǎng)絡創(chuàng)設情境：圖像、聲音、影像及互聯(lián)網(wǎng)技術 和課件（六）運用實物創(chuàng)設情境：1.實物講解。2.實地觀察。3.圖片教學。（七）運用故事創(chuàng)設情境（八）運用嘗試錯誤法創(chuàng)設情境第三節(jié)教學情境創(chuàng)設的誤區(qū)及其對策一、教學情境創(chuàng)設存在的誤區(qū)二、改進教學情境創(chuàng)設的對策第七章教學風格第一節(jié)教學風格的本質(zhì)一、教學風格教學風格：教師在長期教學實踐中探索、學習、創(chuàng)新形成的，富有成效的一貫的教學觀念、教學技巧和教學作風的獨特結(jié)合和表現(xiàn)，是獨具個性魅力、較為成熟的

11、教學活動特征的綜合。 1.核心是教學藝術個性化。2.內(nèi)外統(tǒng)一、 形神兼?zhèn)涞恼w。（教學思想、教學技巧、教學作風 ）3.教學藝術個性化相對穩(wěn)定的狀態(tài)。 4.教學風格是富有成效 的。三、教學風格的類型幾種常見的分類。（一）將教學風格劃分為理智型、情感型和中間型（二）將教學風格分為主謀型、主導型和主言型（三）將教學風格分為典雅型和新奇型第二節(jié)教學風格的特點一、獨特性：二、多樣性：三、穩(wěn)定性：四、發(fā)展性： 第三節(jié)教學風格形成的因素一、基礎因素：（一）文化基礎。（二）心理基礎：認知品性、意向品性和個性特征二、內(nèi)部因素：（一）教學經(jīng)驗。（二）教學個性（教學風格體現(xiàn)了教師的教學個性，但教學個性并不等 于教學

12、風格）。（三）主觀追求三、外部因素： 時代背景，教學內(nèi)容，學生實際情況。影響教學風格形成的三方面因素是整體統(tǒng)一的。只有在教學過程中達到創(chuàng)造性地結(jié)合時，才能有教學藝術的獨特性表現(xiàn)一一教學風格。第四節(jié)教學風格的形成和發(fā)展一、教學風格形成過程中的層次第一層次第三層次第五層次教學技術 教學技巧 教學藝術最低層次。第二層次：教學技能：運用教學技術 教學技能熟練第四層次：教學技藝：創(chuàng)新，產(chǎn)生美感。 最高層次，獨特的穩(wěn)定的具有審美價值的風格、教學風格的形成階段（一）模仿性階段（二）獨立性階段（三）個性化階段（四）風格化教學階段三、教師形成教學風格的策略（一）進行豐富的經(jīng)驗積累和深刻的理論準備（二）樹立教學激

13、情，熱愛學生（三）樹立知己意識，發(fā)揮個人優(yōu)勢（四）模仿、學習與創(chuàng)新相結(jié)合 第八章教學言語藝術 第一節(jié)教學言語藝術的意義 第二節(jié)教學言語藝術的內(nèi)涵與特征一、教學言語藝術的內(nèi)涵教學言語：是教師在課堂上教書育人、促進學生德智體美勞等全面發(fā)展的專門用語。教學言語藝術是指在課堂教學過程中，教師運用富有藝術化語言手段（口頭或書面），有效地進行信息傳遞和情感溝通的專業(yè)活動。（一）教學言語是口頭語與書面語的融合體（二）教學言語是規(guī)范性、文明性、準確性的口頭語第一，運用普通話教學。第二，摒棄粗俗詞語，如臟話、粗話、俚語等，學會使用文明用語，為學生樹立高尚 的品格形象。第三，把握語氣詞使用頻率。第四，遵循語法規(guī)則

14、。（三）教學言語是根據(jù)教學內(nèi)容、教學情景設計的表演語和藝術語（四）教學言語是教師的獨白語和師生的對話語三、教學言語藝術的特征（一）形象性（二）專業(yè)性（三）教育性（四）啟發(fā)性（五）激勵性（六）針對性第三節(jié)教學言語藝術的內(nèi)容與形式一、教學言語藝術的內(nèi)容二、教學言語藝術的形式（一）語音：音質(zhì)、音色、音速、音量等多個因素。（聲音）（二）情感：建立在授課內(nèi)容基礎上的真實情感（三）修辭：排比、比喻、借代、弓I用、暗示、排比、夸張、對偶、擬人、反問、反語、設問等。第四節(jié)教學言語藝術能力的培養(yǎng) 第九章教學非言語藝術 第一節(jié)教學非言語藝術的概念、主要特征與分類一、教學非言語藝術的概念（一） 非言語藝術的定義非言

15、語藝術：可以概括為：人們運用非語言手段（諸如頭部、表情、四肢、服飾等）進行信息傳遞和情感溝通的活動。（二）教學非言語藝術的概念界定教學非言語藝術： 是指教師在教學活動中用來傳遞信息、表達情感與態(tài)度的有意義的非言語行為之和。二、教學非言語藝術的主要特征（一）示范性：教師形象（二）篩選性：積極而非消極的（三）差異性：1.文化的差異性。2.學生個體差異性。3.學科差異性三、教學非言語藝術的分類（一）非言語藝術的分類（二）教學非言語藝術的分類按照教學非言語的發(fā)出部位，分為以下幾個主要類型：1. 面勢語：面部器官2. 身勢語：頭部、四肢、軀干。手臂語可分為指勢語和掌勢、臂勢語。3. 人際距離語4.體貌語

16、及裝扮語：體貌，裝扮5.言語輔助語：副言語和類言語第二節(jié)教學非言語藝術功能與作用論一、教學非言語藝術對言語交流的影響（一）輔助功能（二）否定功能（三）替代功能（四）強化功能二、教學非言語藝術的主要作用剖析（一）開發(fā)智能：直觀形象刺激，便于理解，啟發(fā)思考（二）教學的組織調(diào)控（三）提高學生參與課堂的積極性第三節(jié)教學非言語藝術的主要原理分析第四節(jié) 教學非言語藝術的實踐論教學非言語藝術的運用機制解析（一）面勢語：1.眼勢語：（1）環(huán)視：（2）注視：2.微笑 不宜運用的消極眼勢語主要有：漠視：逼視：呆視：空視：（二）身勢語：1.頭勢語：（1）點頭：（2）搖頭：2.指勢語3.掌勢臂勢語4、下肢語（三）人際

17、距離語1.親密距離（50cm以內(nèi)）2.個人距離（50-125cm） 3.社交距離（125-350cm）4.公共距離（350-750cm）（四） 裝扮語：1.發(fā)型：2.服飾第十章課堂教學藝術第一節(jié)備課藝術備課藝術的手段與技巧（一）整合備課信息的手段與技巧1.備教材2.備學生3.備教學資源4.備教學方法5.備學習方法（二）課堂教學設計的手段和技巧1. 優(yōu)化教學思想2.優(yōu)化教學內(nèi)容設計 3.優(yōu)化課堂結(jié)構設計 4.優(yōu)化教學方法與手段（現(xiàn)代教學手段的應用）（三）編寫教案的手段和技巧教案內(nèi)容的表達方式，一般有四種：（1）文字表達法：（2）列一覽表法：（3）圖示表達法：（4）卡片提示法。學案：指教師依據(jù)學生

18、的認知水平，知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容，溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。學案設計一般分為以下四個部分：（1）明確教學目標、建立知識結(jié)構框架。（2）把握知識的重、難點和切入點。（3）設計問題培養(yǎng)學生運用知識的能力。（4）通過練習及時自查和鞏固學習效果。第二節(jié)課堂管理藝術課堂教學管理，又稱“課堂管理”，是教師為了有效地利用時間和創(chuàng)造愉快的、建設性的教學環(huán)境，以及為了 減少不良行為問題而采取的合理組織課堂活動、教學活動和利用自然環(huán)境因素等的工作方法。一、課堂管理的內(nèi)容1 課堂常規(guī)的管理。2. 課堂環(huán)境

19、的管理。（時間環(huán)境、空間環(huán)境和心理環(huán)境）。3課堂秩序的管理。違犯課堂秩序的行為可歸納為三種類型：違犯課堂常規(guī)、課堂行為問題（個別學生或多個學生嚴重擾亂課堂秩序）和課堂沖突（師生或生生之間發(fā)生口舌、肢體沖突）。4 .課堂活動的管理。5 教師自我管理。二、課堂管理的類型三、課堂管理效果的影響因素1.學生的心理和行為特點 2.學校管理與學校文化 3.教師個人素質(zhì)和管理能力。教師課堂控制能力的因素：強制性因素：親和性因素：操作性因素：四、課堂問題行為和突發(fā)事件的處理技巧課堂問題行為，指發(fā)生在課堂上與課堂行為規(guī)范和教學要求不一致并影響正常課堂秩序及教學效率的課堂行 為。課堂突發(fā)事件是指在教學過程中突然出現(xiàn)的一些事先不曾預料的特殊問題?！盁峒庸ぁ焙汀袄涮幚怼?1.因勢利導。2 .間接暗示法。3 .恰當評價。4.體語控制。5.幽默帶過。6.有意忽視。7 .適當懸掛。&及時剎車。9 .培養(yǎng)助手。第三節(jié)課堂教學組織藝術一、課堂教學組織形式（一）師生規(guī)模組織形式 課堂教學組織形式可分為班級集體教學、分組教學和個別教學三種形態(tài)。（二）師生空間組織形式二、課堂教學的組織結(jié)構課堂組織結(jié)構 是指課的組成部分以及各組成部分之間的關系、進行的順序和時間的分配。蘇聯(lián)凱洛夫的五個環(huán)節(jié)課堂結(jié)構 即:組織上課，檢查復習，講授新教材鞏固新教材，布置課外作業(yè) 三、組織課堂教學的途徑一一交流四、課