《故都的秋》教學嘗試

1、.?故都的秋?教學嘗試秋天給人的感受常常是蕭條冷落、寂寞憂傷，像杜甫“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺就給人良久的悲傷感。從欣賞心理看，十幾歲的青少年活力勃勃，他們有些人并不喜歡秋，不可能愉悅地承受秋。學習郁達夫的?故都的秋?，老師在導語設計上做到創(chuàng)設情境，以情動人，拉近學生與秋的間隔 ，我覺得很有必要，筆者設計了一條融進了自己的生活感受的導語：“西風殘照，衰草離披，滿目凄涼，毫無生氣，這是深秋之景。我喜歡秋，同喜歡爛漫的春光一樣；我喜歡秋，喜歡聽秋風橫掃，樹葉簌簌地響；喜歡看霜打過的衰草，軟綿綿，踩上去涼涼的，柔柔的；我還喜歡秋天枯燥的性格，絲毫不拖泥帶水；我認為秋屬于風，但不屬于雨同學們，你

2、們喜歡秋嗎？喜歡秋的同學說說你喜歡秋的什么？同學們踴躍發(fā)言，答案豐富多彩：秋天瓜果多；秋沒有夏的溽熱，秋風蕭瑟天氣涼；秋天大氣濕度低，天空顯得格外高遠，天朗氣清；秋風中各種各樣的樹葉在空中悠閑地劃著弧線，然后無聲息地落下，似乎讓人感到“葉落歸根前的眷念與滿足學生們對秋的感情調動起來了，于是我讓學生走進?故都的秋?課文中：讀課文考慮郁達夫對故都的秋的感情是怎樣的。學生在第一段、第二段、最后一段捕捉到郁達夫對秋的感情態(tài)度，明確答復：愛秋。郁達夫愛故都的秋的哪些景呢？讓學生找出描寫秋景的段落，并用精練的語言概括作者所寫之景：牽?；ǖ乃{朵；槐樹的落蕊；秋蟬的殘聲；涼涼的秋風；息列索落的秋雨；雨后斜橋影

3、里的都市閑人；熟了果子的棗樹。于是，我趁熱打鐵，讓學生說說故都的秋的特點，當然先讓學生劃出描寫景物之色彩、聲音的詞語。例如寫牽牛花：碧綠的天色，青天下的馴鴿，馴鴿的飛聲，靜對著牽?；ǖ乃{朵。其它景物色彩與聲音的詞語學生一一說出略。接著啟發(fā)學生每人選擇一種景物制作一張電視風景畫圖片，說說配上怎樣的背景畫面和聲音。老師以第一幅景為例，制成這樣的圖片：碧綠遼闊的天空作畫的大背景；地面上，藍色、白色、紫色的牽?；ㄋC萃成野花圃；天與地之間出現(xiàn)一兩只白色或灰色的馴鴿，點綴在一大片的空白中間，院子里坐著一個人，手捧茶碗，舉頭望碧空，俯身擷牽牛偶爾傳來時強時弱、時高時低的鴿子扇動翅膀的撲哧聲。老師的示范意在拋

4、磚引玉，學生發(fā)言之后提醒學生考慮畫面色彩、聲音的共同特點。學生考慮后達成共識：色彩特點是明凈、清新、冷淡；聲音特點是細微、衰弱、幽幽。在此根底上學生可以概括故都之秋的特點，即清、靜。品味出達夫筆下故都的秋特點之后，再讓學生說出故都之秋給人的感受，學生根據(jù)自己的理解和積累，說出了這樣一些詞語：孤寂、憂傷、蕭條、冷落用達夫自己的話說是“悲涼。學生知其然還不夠，還要知其所以然，接下來引發(fā)學生考慮作者為什么喜歡這樣一些冷色彩的且?guī)в斜瘺銮檎{的故都的秋景，同學們也許不能理解郁達夫，因為我們同學可能更喜歡的是故都的香山紅葉，那醉人的紅喲，熱烈奔放；喜歡的是密云水庫那澄碧的秋水，令人心醉可是假如走進郁達夫的

5、情感世界，就能實在體味出郁達夫內心的悲涼，從而能理解郁達夫為何不愛熱鬧愛冷寂。郁達夫：三歲喪母；中學讀書，因參加學潮被開除；青年時期去日本留學，留學生涯，讓他感到國不富民不強的悲哀，在日本十年受盡了民族歧視帶來的屈辱，從他的自傳小說?沉淪?中就能看出他抑郁，孤僻個性。寫作此文他年近四十，正是人生最燦爛的年齡，可是三十年代的舊中國，連年戰(zhàn)亂，民生凋敝，郁達夫衣食無所安，居無定所，為了謀生不得不從上海輾轉來到杭州，飽受人生凄苦與哀痛，縱然才高八斗，但還是“有志不得騁，而“坐看年華付水流，何等苦悶，何等寂寞，何等抑郁。在生活中體驗如此多的悲苦和憂愁，形成他寡淡、沉靜的心境。人們常說，言為心聲，內在的

6、苦悶之情決定了郁達夫捕捉這樣的清靜、悲涼之景。介紹了郁達夫的人生經(jīng)歷，學生與作家感情就拉近了間隔 。有人說故都的秋“悲涼感是郁達夫這位敏感文人所特有的，但學生結合課文對這個問題展開討論后，明確答復不是郁達夫所特有的。受古今中外“悲秋詩文的熏染，種下了愁種子的文人在遭遇不痛快時都或多或少對“秋有特別的悲涼感。通過列舉實例使學生對秋有實在的悲涼感。接著，我進一步引導學生品讀一些關于秋的詩文，如杜甫?登高?、柳永?雨霖鈴?與王實甫?長亭送別?以及秋瑾的“秋風秋雨愁煞人，寒宵獨坐心如搗；曹雪芹的“秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長。已覺秋窗秋不盡，那堪風雨助凄涼；柳永?八聲甘州?中“對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風凄緊，關河冷落，殘照當樓，是處紅衰翠減，冉冉物華休，唯有長江水，無語東流。等有關寫