英國(guó)教學(xué)卓越框架(TEF)計(jì)劃及其對(duì)我國(guó)的啟示-2019年教育文檔

1、英國(guó)教學(xué)卓越框架TEF方案及其對(duì)我國(guó)的啟示現(xiàn)代意義上的英國(guó)教育評(píng)估是以質(zhì)量觀為核心的評(píng)估,其運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制都是在高等教育質(zhì)量觀的指導(dǎo)下實(shí)施.在1992-1995年之間,英格蘭高等教育基金委員會(huì) HEFCE進(jìn)行 了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)審查,稱(chēng)為教學(xué)質(zhì)量保證TQA o 1997年,負(fù)責(zé)全 英高等教育質(zhì)量保證的機(jī)構(gòu)一一高等教育質(zhì)量保證署QAA即監(jiān)測(cè)英國(guó)高等教育標(biāo)準(zhǔn)的獨(dú)立監(jiān)管機(jī)構(gòu)成立,且每六年進(jìn)行一次機(jī)構(gòu)審核.2021年,英國(guó)在總結(jié)大學(xué)教學(xué)評(píng)估的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合現(xiàn) 實(shí)的教育環(huán)境和需求的根底上,提出擴(kuò)大參與和提升教學(xué)質(zhì)量的“教學(xué)卓越框架 Teaching Excellence Framework , TEF 方案.1新任

2、大學(xué)與科學(xué)國(guó)務(wù)大臣喬？約翰遜Jo Johnson指 出,新的教學(xué)卓越框架將用于監(jiān)測(cè)英國(guó)的教學(xué)質(zhì)量,取代QAA系統(tǒng)的周期檢查.一、TEF出臺(tái)的背景質(zhì)量評(píng)估QA和教學(xué)卓越框架TEF來(lái)源于統(tǒng)一的質(zhì)量 保證系統(tǒng),但是它們起著截然不同的作用.質(zhì)量評(píng)估提供了一個(gè)根底,以保證為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn),取得良好的學(xué)習(xí)成 果,并且保護(hù)學(xué)生的興趣.TEF那么更加注重鼓勵(lì)優(yōu)秀的教學(xué),并 為學(xué)生提供全面的教學(xué)信息, 以支持他們做出明智的選擇. 英國(guó) 在這一時(shí)期提出教學(xué)卓越框架, 是基于國(guó)內(nèi)高等教育現(xiàn)狀以及對(duì) 未來(lái)英國(guó)高等教育開(kāi)展走向做出的決策.一英國(guó)高等教育的現(xiàn)實(shí)困境盡管英國(guó)高等教育在國(guó)際上有著領(lǐng)先的地位,但其教學(xué)

3、仍然是最薄弱的一環(huán).來(lái)自 BBC和ComReS勺民意調(diào)查顯示,只有大 約一半的學(xué)生對(duì)提供的課程感到滿(mǎn)意,大局部學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存有不安的情緒.2021年,英國(guó)高等教育政策研究所HEPI 的一份調(diào)查說(shuō)明：學(xué)生在課程開(kāi)始之前只能查找到相當(dāng)少的信 息,他們開(kāi)始課程學(xué)習(xí)是模糊的21%甚至是誤導(dǎo)的10衿. 有三分之一的學(xué)生34%表示,事后他們會(huì)選擇不同的課程. 2但是一旦注冊(cè),大多數(shù)學(xué)生將會(huì)鎖定在他們的課程內(nèi),即使 不適合他們,也不能更改.這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生的不滿(mǎn),認(rèn)為高 等教育的學(xué)術(shù)經(jīng)歷并非預(yù)期,學(xué)生所獲得的教學(xué)質(zhì)量受到了挑 戰(zhàn).與此同時(shí),在勞動(dòng)力市場(chǎng)方面,技能短缺和雇主在科學(xué)、技 術(shù)、工程和數(shù)學(xué)ST

4、EM方面表現(xiàn)出的強(qiáng)烈需求,需要高等教育 機(jī)構(gòu)在工作經(jīng)驗(yàn)、“軟技能以及對(duì)職業(yè)規(guī)劃方面向畢業(yè)生提供 建議和教學(xué)支持.二英國(guó)高等教育改革的政策背景2021年5月16日,英國(guó)商務(wù)、創(chuàng)新及技能部發(fā)布了題為 ?知 識(shí)經(jīng)濟(jì)體的成功：卓越教學(xué)、社會(huì)流動(dòng)性及學(xué)生的選擇?的高等 教育白皮書(shū),標(biāo)志著英國(guó)新一輪高等教育改革的開(kāi)始.3在白皮書(shū)中,特別強(qiáng)調(diào)了新的大學(xué)體系要為學(xué)生提供更多的選擇和機(jī) 會(huì),尤其要關(guān)注學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)問(wèn)題,其本質(zhì)和核心就是要以 學(xué)生為主體,為學(xué)生效勞.以高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)保證學(xué)生畢業(yè)后的就 業(yè),為學(xué)生提供高質(zhì)量的符合市場(chǎng)需求的課程成為了高等教育改 革的重要內(nèi)容.為此,英國(guó)政府圍繞高等教育的教學(xué)和科研推

5、出 了 一系列改革政策,包括采用分階段的方法,通過(guò)實(shí)施教學(xué)卓越 框架TEF方案來(lái)提升英國(guó)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量.該方案承諾要實(shí)現(xiàn) 的一個(gè)重要目標(biāo),即保證大學(xué)為學(xué)生提供最有價(jià)值的高質(zhì)量教 學(xué).三研究與教學(xué)均衡開(kāi)展的要求教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的提升也是提升教學(xué)核心地位的一種表現(xiàn).長(zhǎng)久以來(lái),教學(xué)作為科研的“表兄弟 一直沒(méi)能得到足夠的重視和發(fā) 展,教育政策的傾向性導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)相對(duì)地位逐步下降.2021年正式推行的“科研卓越框架 REF鼓勵(lì)英國(guó)高質(zhì)量研究活 動(dòng)的開(kāi)展,為科研帶來(lái)了大量的資金支持.4然而,并未提出相關(guān)教學(xué)政策來(lái)與此相應(yīng)平衡.而且,HEPI還注意到,在英國(guó)大學(xué)中,幾乎所有的學(xué)生都獲得了學(xué)位, 絕大多數(shù)獲得了一等或

6、二等以上的成績(jī),學(xué)位成績(jī)通脹的現(xiàn)象愈創(chuàng)造顯, 除了與學(xué)生素 質(zhì)、測(cè)試難度的原因有關(guān),還需要警惕教學(xué)質(zhì)量下滑和標(biāo)準(zhǔn)下降 的風(fēng)險(xiǎn).因此,引入教學(xué)卓越框架是研究與教學(xué)均衡開(kāi)展的必然 要求.二、英國(guó)TEF評(píng)估體系概述教學(xué)卓越框架TEF方案旨在獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)高等教育機(jī)構(gòu)中 高？|量的教學(xué),提供更廣泛的課程以適應(yīng)學(xué)生的需要,保證畢業(yè) 生的就業(yè)水平.TEF評(píng)估體系較以往的評(píng)估更加全面,評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)更加詳盡,評(píng)估過(guò)程也更加嚴(yán)密,以期在已有的標(biāo)準(zhǔn)上為高等教 育提供者提供更科學(xué)的質(zhì)量評(píng)估體系.一評(píng)估目的教學(xué)卓越框架TEF由一個(gè)專(zhuān)家小組根據(jù)與教學(xué)質(zhì)量和學(xué) 生成果相關(guān)的信息,制定一系列指標(biāo),針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)方 面展開(kāi)評(píng)估

7、工作,力求使評(píng)估活動(dòng)到達(dá)預(yù)期的四個(gè)目標(biāo)：一是確保所有學(xué)生獲得優(yōu)秀的教學(xué)體驗(yàn),鼓勵(lì)原創(chuàng)思維,推動(dòng)參與,準(zhǔn) 備在全球范圍內(nèi)的就業(yè)；二是建立教學(xué)和研究具有平等地位的文 化,優(yōu)秀的老師與優(yōu)秀的研究人員享有同樣的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知度、職業(yè)時(shí)機(jī)和薪酬晉升；三是刺激多元化的高等教育市場(chǎng),為學(xué)生提供所需要的信息來(lái)判斷教學(xué)質(zhì)量, 并以評(píng)估的方式為高等教育機(jī)構(gòu) 教學(xué)水平劃分等級(jí)；四是評(píng)價(jià)哪些機(jī)構(gòu)盡了最大努力歡送各種不 同背景的學(xué)生,支持學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)或畢業(yè)生就業(yè).5TEF評(píng)估體系對(duì)教學(xué)影響因素展開(kāi)全面的評(píng)估, 其目標(biāo)不僅關(guān)注弱勢(shì)群 體學(xué)生的利益,而且把培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的畢業(yè)生 作為評(píng)估考核的重要內(nèi)容.二評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

8、教學(xué)卓越評(píng)估框架TEF涵蓋了教學(xué)和學(xué)習(xí)的不同方面,旨在確定各種形式的卓越教學(xué)和學(xué)習(xí), 將根據(jù)一套共同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估,包括核心指標(biāo)的內(nèi)容,且輔以其他證據(jù)作為額外指標(biāo)由高等教育提供者補(bǔ)充.目前TEF主要集中于教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)所得三個(gè)方面去考察卓 越的教學(xué)和學(xué)習(xí).這三者形成了評(píng)估框架的起點(diǎn), 是評(píng)估者主要考核的內(nèi)容,也是高等教育提供者需要補(bǔ)充的信息.TEF的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)如表1所75.表1中所列的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是不詳盡的,并且這些評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是指 示性的而不是規(guī)定性的. 有些指標(biāo)本身不能說(shuō)明整個(gè)情況,它們必須進(jìn)行基準(zhǔn)化和語(yǔ)境化,需要提供一些案例信息附加表達(dá).因 此,高等教育提供者需要呈交證據(jù)給評(píng)估者以支

9、持其卓越的教 學(xué),而每個(gè)高等教育提供者所上交的證據(jù)要求不超過(guò)15頁(yè)內(nèi)容,此時(shí),高等教育提供者就要衡量如何最好地使用有效性指標(biāo)來(lái)供 評(píng)估者做出判斷.6提供者所呈交的補(bǔ)充的證據(jù)如表 2所示.三評(píng)估的實(shí)施與開(kāi)展1 .分？A段實(shí)施評(píng)估由于教學(xué)評(píng)估改革工作的復(fù)雜性和艱巨性,且評(píng)估結(jié)果涉及到高等教育資助方式的重大變化,英國(guó)將采用分階段的方法實(shí)施 教學(xué)卓越框架TEFF o根據(jù)方案安排,TEF將從2021-2021學(xué) 年開(kāi)始首次評(píng)估,基于評(píng)估結(jié)果的撥款于次年分配.具體的工作時(shí)間安排如表3所示.2 .利益相關(guān)者參與評(píng)估評(píng)估將廣泛的利益相關(guān)者吸納其中,包括已任命的一批合格的TEF評(píng)估員和TEF專(zhuān)家組成員,其中包含

10、來(lái)自英國(guó)四個(gè)地區(qū)的 代表.TEF評(píng)估人員包括教學(xué)和學(xué)習(xí)專(zhuān)家、學(xué)生或其代表、雇主 或其代表,以及廣闊參與的專(zhuān)家.TEF小組將由謝菲爾德哈勒姆大學(xué)副校長(zhǎng)克里斯？哈斯本茲Chris Husbands教授主持.TEF 評(píng)估員、TEF小組成員和TEF主席的作用如表4所示.TEF小組是決策機(jī)構(gòu).其成員將由教學(xué)和學(xué)習(xí)專(zhuān)家、 學(xué)生他 們也將擔(dān)任評(píng)估員、雇主和廣泛參與的專(zhuān)家組成.TEF小組的作用是對(duì)TEF評(píng)級(jí)做出最終決定,調(diào)節(jié)和確認(rèn)評(píng)估員推薦的臨時(shí) 結(jié)果.TEF小組將由TEF主席主持工作.四評(píng)估結(jié)果及應(yīng)用TEF評(píng)估結(jié)果將包括總體評(píng)級(jí)和簡(jiǎn)要陳述結(jié)果兩局部,共分 為三個(gè)等級(jí),分別是“符合預(yù)期、“優(yōu)秀的和“杰出的.

11、從第二年開(kāi)始,TEF的獎(jiǎng)勵(lì)有效期為三年,后期將根據(jù)高等教育 提供者是否繼續(xù)滿(mǎn)足資格要求重新審定年限.7TEF的獎(jiǎng)勵(lì)措施包括政府的教育經(jīng)費(fèi)撥款,這是直接把教學(xué)質(zhì)量與教育經(jīng)費(fèi)相 掛鉤.除此之外,對(duì)于 TEF評(píng)級(jí)中表現(xiàn)出色的高等教育提供者, 可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)通貨膨脹的情況, 在合理范圍內(nèi)提升全日制課程的 費(fèi)用.不同評(píng)級(jí)的高等教育提供者能夠調(diào)整的費(fèi)用上限是不同 的,它依據(jù)評(píng)定的等級(jí)而定.相較來(lái)說(shuō),更高評(píng)級(jí)者獲得聲譽(yù)的 分量遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于經(jīng)濟(jì)的分量.評(píng)估結(jié)果將由英國(guó)高等教育基金會(huì)HEFCE出版,他們也 將在UCA的站和Unistats網(wǎng)上及時(shí)發(fā)布相關(guān)信息,以通知新學(xué) 期開(kāi)始申請(qǐng)課程的學(xué)生,提供課程信息幫助學(xué)生選擇

12、.出版的研究結(jié)果陳述將包括TEF專(zhuān)家組為什么給予該項(xiàng)評(píng)級(jí)的總結(jié)視圖, 包括每個(gè)參與評(píng)估的高等教育提供者具有特殊實(shí)力的領(lǐng)域.8它旨在向?qū)W生和雇主以及高等教育提供者本身提供有用的信息.TEF結(jié)果也將列入高等教育提供者注冊(cè)海,該注冊(cè)表包含關(guān)于監(jiān) 管的高等教育提供者的信息. 學(xué)生的這些官方信息來(lái)源將至少每 年更新一次,以便保持最新信息狀態(tài).三、TEF評(píng)估體系的主要特點(diǎn)一教學(xué)質(zhì)量放在首位TEF首次將教學(xué)質(zhì)量與教育經(jīng)費(fèi)聯(lián)系在一起,對(duì)于課程數(shù)量 和教學(xué)時(shí)間,只要求按規(guī)定時(shí)數(shù)實(shí)施即可,并不作為衡量教學(xué)質(zhì) 量的標(biāo)準(zhǔn).對(duì)于教師的教學(xué)形式不做過(guò)多要求,鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新教學(xué)形式和手段以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升.整個(gè)評(píng)估體系

13、始終把教學(xué)質(zhì)量放在首位,重視學(xué)生的滿(mǎn)意程度和學(xué)習(xí)成果,關(guān)注學(xué)生的就業(yè)開(kāi)展,強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量的社會(huì)效益.正如喬？約翰遜所提到的：“應(yīng)該要鼓勵(lì)大學(xué)注重教學(xué)質(zhì)量,由于支付了學(xué)費(fèi)的學(xué)生和 未來(lái)的雇主有權(quán)期待高質(zhì)量的教學(xué).9無(wú)論是評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)還是補(bǔ)充的額外證據(jù),教學(xué)質(zhì)量是所有考察內(nèi)容的核心.二堅(jiān)持以學(xué)生為中央除了提升教學(xué)質(zhì)量和提升教學(xué)在高等教育中的地位外,TEF的另一作用是為未來(lái)的本科申請(qǐng)人提供及時(shí)準(zhǔn)確的信息,幫助他們決定學(xué)習(xí)什么內(nèi)容和在哪里學(xué)習(xí), 滿(mǎn)足學(xué)生了解課程信息的需 要,提供更優(yōu)質(zhì)的教育.在 TEF的指導(dǎo)下,課程的設(shè)置更加關(guān)注 學(xué)生興趣,尤其支持處境不利學(xué)生的開(kāi)展. 評(píng)估特別考慮通過(guò)教 學(xué)和更廣泛的學(xué)習(xí)

14、環(huán)境滿(mǎn)足弱勢(shì)學(xué)生的需求,以及考察高等教育提供者如何有效地為所有學(xué)生取得最正確成果,包括確定和解決特定學(xué)生群體取得成果差異所采取的舉措.值得注意的是,學(xué)生作 為評(píng)估主體參與到評(píng)估過(guò)程當(dāng)中, 設(shè)有專(zhuān)門(mén)的技術(shù)指導(dǎo)人員為學(xué) 生說(shuō)明參與評(píng)估應(yīng)準(zhǔn)備的申請(qǐng)材料及如何提交,保證評(píng)估過(guò)程中學(xué)生或?qū)W生代表能夠表達(dá)自己的意愿.三多元的評(píng)估主體教學(xué)評(píng)估的程序主要由專(zhuān)家小組、TEF工作人員、學(xué)生代表和雇主代表實(shí)施.專(zhuān)家小組通過(guò)借助定量指標(biāo)來(lái)輔助其做出專(zhuān)業(yè) 判斷,TEF工作人員為整個(gè)評(píng)估過(guò)程提供技術(shù)援助和指導(dǎo),學(xué)生 根據(jù)日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)對(duì)教學(xué)做出評(píng)判,雇主代表那么通過(guò)評(píng)估表達(dá)市場(chǎng)需求.多方利益相關(guān)者的參與為 TEF的

15、順利開(kāi)展奠定 了根底.TEF在開(kāi)發(fā)之始就竭力吸納各方利益相關(guān)者,保證整個(gè) 評(píng)估過(guò)程在廣泛的參與根底之上,力求全面關(guān)注學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生各利益相關(guān)者的不同需求, 保證各方利益.這不僅有助于增強(qiáng) 評(píng)估過(guò)程的透明度,也有利于提升社會(huì)公眾對(duì) TEF方案的關(guān)注度 和對(duì)評(píng)估結(jié)果的認(rèn)可度.四分階段實(shí)施評(píng)估TEF的另一重要特點(diǎn)就是分階段開(kāi)展評(píng)估,目前為止共分為 四個(gè)階段,每一階段都有需要重點(diǎn)突破的任務(wù),并且非常注重對(duì)上一年度經(jīng)驗(yàn)的回憶和總結(jié).TEF實(shí)施第一年主要任務(wù)是確定學(xué)費(fèi)可以上漲的最高上限.10第二年公布上一年的評(píng)估結(jié)果, 并 根據(jù)第一年的評(píng)估情況增補(bǔ)或刪減定性和定量指標(biāo).第三年的重點(diǎn)在于引進(jìn)新的指標(biāo)增強(qiáng)對(duì)

16、學(xué)生成果的評(píng)估,并在學(xué)科層面展開(kāi)試點(diǎn)評(píng)估工作.第四年將研究生課程納入到評(píng)估體系中.分階段實(shí)施評(píng)估分散了評(píng)估各環(huán)節(jié)的工作壓力,為穩(wěn)步推進(jìn)和開(kāi)展評(píng)估 起到了積極作用.四、TEF對(duì)我國(guó)高校教學(xué)評(píng)估制度的啟示創(chuàng)立世界一流大學(xué)已經(jīng)成為國(guó)際高等教育領(lǐng)域的潮流,英國(guó)通過(guò)開(kāi)展和實(shí)施TEF方案以進(jìn)一步擴(kuò)大其高等教育優(yōu)勢(shì), 穩(wěn)固領(lǐng) 導(dǎo)地位.其中所采取的政策和舉措對(duì)提升我國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì) 量,統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒和啟 示思考.一堅(jiān)持教學(xué)質(zhì)量導(dǎo)向隨著經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展,我國(guó)高等教育規(guī)模越來(lái)越大, 高等教育質(zhì) 量問(wèn)題成為關(guān)注的重點(diǎn), 也是本科教學(xué)評(píng)估的重要內(nèi)容. 重視教 學(xué)質(zhì)量,就必須把教學(xué)工作始終

17、放在學(xué)校各項(xiàng)工作的中央,需要有更多的時(shí)間和財(cái)力投入到教學(xué)工作中.正如TEF所強(qiáng)調(diào)的,學(xué)生和雇主有權(quán)享受更高水平的教學(xué)質(zhì)量.這是教育質(zhì)量必要的道 德條件,學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)等等作為教育效勞業(yè)的客戶(hù)和顧客理 應(yīng)得到最好的教育質(zhì)量.11高等教育中質(zhì)量為本的價(jià)值取向反 映了市場(chǎng)對(duì)高校人才培養(yǎng)的要求,是高校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)開(kāi)展, 提高競(jìng)爭(zhēng)力的表現(xiàn).目前,盡管我國(guó)高校教學(xué)評(píng)估工作得到了穩(wěn)步 提升,但高校中“重科研,輕教學(xué)的現(xiàn)象仍長(zhǎng)期存在.堅(jiān)持教 學(xué)質(zhì)量導(dǎo)向,也是提升教學(xué)地位、均衡開(kāi)展教學(xué)和科研的有力舉 措.二重視學(xué)生主體利益學(xué)生主體利益的表達(dá)是教學(xué)評(píng)估工作的重要內(nèi)容.重視學(xué)生主體利益就是要關(guān)注學(xué)生利益有哪些,學(xué)

18、生的需求怎樣表達(dá),不同學(xué)生群體的利益有何區(qū)別.我國(guó)高校中普遍設(shè)有學(xué)生評(píng)教制 度,但是根本上是根據(jù)一套標(biāo)準(zhǔn)體系評(píng)估,學(xué)校搞形式、學(xué)生走 過(guò)場(chǎng)成為常見(jiàn)的現(xiàn)象.學(xué)生最真實(shí)的感受和體驗(yàn)得不到表達(dá),學(xué)生沒(méi)有切實(shí)可行的途徑去發(fā)出自己的聲音.我國(guó)高校應(yīng)借鑒TEF的做法,在課程開(kāi)始之前就了解學(xué)生的需求和想法,在此根底上開(kāi)設(shè)課程,為學(xué)生提供課程信息.在評(píng)估過(guò)程中,明確學(xué)生參與 評(píng)估的渠道并設(shè)置專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)人員幫助學(xué)生參加到評(píng)估隊(duì)伍中, 保證學(xué)生的聲音能夠得到傾聽(tīng).對(duì)于不同社會(huì)文化背景的學(xué)生, 其利益的保證也要得到關(guān)注,并落實(shí)到相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)中.三優(yōu)化評(píng)估主體和方法我國(guó)本科教學(xué)評(píng)估是由政府指導(dǎo)、專(zhuān)家操作、受評(píng)高校參與和配合的形式,采取的是內(nèi)部質(zhì)量保證與外部治理監(jiān)督相結(jié)合的 評(píng)估類(lèi)型.12在這一過(guò)程中,政府行政主導(dǎo)色彩較濃,從而忽 視了學(xué)校、教師、學(xué)生和用人單位等利益相關(guān)方的作用.如今, 我國(guó)正處在高等教育改革開(kāi)展的攻堅(jiān)期,進(jìn)一步發(fā)揮高校主體作 用顯得尤為重要.提升高校自我評(píng)估的比重, 而