2017年4期-青島版小學《科學》教材編寫思路及特色

1、青島版小學科學教材編寫思路及特色李星燦 付凱2017 年小學科學課程標準的公布，帶來了新一輪科學教材的調整 修訂。新課程標準對于學生自主探究能力及動手能力的要求有所提 高，進一步確立了學生在科學學習中的主體地位，反對知識灌輸。一 二年級課程的增加， 更有利于從小培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、 創(chuàng)新精神和 實踐能力。青島版小學科學 （六年制和五年制）教科書在全國第二輪申 報中，以第一名的成績通過教育部教材審定委員會審查。 10多年來， 教科書單個年級使用人數已經突破百萬， 得到了廣大使用者的一致好 評。在2009 2010年教育部組織的教科書使用情況調查中， 青島版科 學教材在全部 8套小學科學課程教材中

2、名列前茅：在教師問卷的 7 個調查維度中，青島版科學教材在 5個維度排名第一，兩個維度 排名第二；在學生問卷的 4個調查維度中，青島版科學教材在 3 個維度排名第一， 1個維度排名第二。在新課程標準的引領下，教材編寫組秉承要求，積極探索，努力 創(chuàng)新，力求以國際視野、 現代氣息、中國特色打造當今視野下的新 科 學課程教材。一、以問題為引領，以探究活動為主線構建課程。陶行知說： “創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才 有解決問題的方法， 才有找到獨立思路的可能。 ”教材的核心是課程， 課程實施的過程就是學生知識獲取和能力形成的過程。 用“提出問題 活動探究拓展延伸”的方式，既保護了學生的好

3、奇心，又有 利于其形成科學的思維習慣，科學嚴謹，富有趣味。教科書設計的每 個探究活動，均讓學生充分地使用這一思維方法， 同時注意控制難度， 確保探究活動能有效進行， 以在潛移默化中促進學生思維能力的提升 與內化，避免出現程式化、表面化、擺樣子的活動。二、真正“做中學”，以同年齡段學生的生活經驗為基礎組織課 程內容。2007 年 4月，幼兒園和小學探究式科學教育實驗項目“做中 學”內容標準 正式出版發(fā)行。 該內容標準為國家小學科學教育標準 的修訂奠定了重要的基礎，其基本準則要求： “教學案例應來源于生 活，從周圍取材?！边@一要求落實到教科書中，就是以學生的智力水 平、生活經驗為基礎設計活動的具體

4、內容。 一是選取日常生活中經典 的常見的情境進行探究，方便學生認知，如一年級上冊第 13課水變 咸了。二是以學生常見工具為對象進行研究，學生無陌生感，如一 年級下冊第 16課我的削筆刀。三是讓學生在課堂上能親手操作完 成，學生積極性強，如一年級上冊第 16課用樹葉做書簽。常見、 常用、力所能及， 學生真正成為活動的親歷者，在活動中形成自己的 認識。教材引入了許多學生形象的卡通人物， 以學生的口吻， 以泡泡語 的形式展現出拓展內容，提示思考的方向，如“你怎么知道” “為什 么這樣猜”等，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力；如“還有哪些方法” “我 還發(fā)現”等，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。這種設計符合同年齡段學 生

5、的認知特點，便于學生接受三、突破傳統編寫模式，傳授知識同時“授人以漁”，將探究技 能顯性呈現于課程?？茖W教育的重要目標之一是培養(yǎng)學生在科學探究過程中需要運 用的各種技能， 學生一旦擁有這些技能， 便可憑借這些技能來探究周 圍世界中的一些未知問題。 傳統教材編寫中， 一般把這一內容隱含于 教材中的各種活動中， 通過教師用書或教材說明等提醒教師在教學中 強調。但是，在實際教學中，往往會出現重視知識傳授而不重視技能 培養(yǎng)的誤區(qū)，導致課程標準探究技能的要求難以落實。因此，有學者 認為將探究技能作為教材的顯性內容提出，更有利于學生的學習。在大量實驗的基礎上， 教科書設計了 “探究技能”系列內容板塊， 將

6、課程標準要求的探究技能以顯性化的方式呈現在教科書之中。 根據 學生的認知水平和能力基礎， 按照由低級到高級的原則， “探究技能” 板塊分布在有關課中，具有上下貫通、螺旋上升、層級不斷提高的特 點。同一探究技能多次出現，以不同的內容為載體，從不同的角度體 現探究技能要素。不同探究技能按照由易到難的順序，穿插進行，不 斷提高。關于觀察、描述、交流、分類、猜想、比較、預測、獲取證 據、排序、提出假設等技能的表述不斷出現在教科書中，引起學生關 注，有利于培養(yǎng)學生的技能意識，從而形成探究能力。四、課程以模塊化呈現，易教易學。 教科書每課分為三大模塊，即“活動準備”“活動過程”“拓展 活動”?！盎顒訙蕚洹?/p>

7、 目的是讓學生帶著問題在課前為本課活動搜集、 準備材料?！盎顒舆^程”是圍繞本課主要問題開展科學探究活動的過程，一般設有 2-3 個活動，給學生留有自由發(fā)揮的空間或讓學生自己 進行總結與評價。 “拓展活動”將活動延伸到生活中，將科學探究延 伸到課后。這一結構“源于生活，回歸生活”，強調開放性，擴大了 學生科學探究的時間和空間， 也有利于學生在生活中學科學、 用科學三大模塊結構可用如下框圖表示：五、突出技術與工程板塊，讓學生體會到“做”的成功和樂趣，并養(yǎng)成通過“動手做”解決問題的習慣?！凹夹g的核心是發(fā)明，工程的核心是建造?！边@些活動都離不開 學生動手操作。 為突出這一板塊的重要地位， 教材將相應內

8、容整合突 出，設立專門單元。 使用時，教師可根據學生的學習情況， 靈活安排 這些活動課程門檻低、材料容易獲得、實踐性強，或介紹簡單工具， 如一年級下冊 15課放大鏡，或加工簡單食品，如一年級上冊 15 課番茄與番茄醬，學生喜聞樂見，操作過程呈現詳細，是教材課 程體系中有機的組成部分。六、以科學知識，科學探究，科學態(tài)度，科學、技術、社會與環(huán) 境等4個目標為依據，設計單元評價。單元評價是教科書的重要組成部分，包括“知識樂園” “科學殿 堂”“反思空間” 3個環(huán)節(jié)。評價主體主要由學生、教師或家長構成； 評價內容包括科學知識、科學探究、科學態(tài)度以及科學、技術、社會 與環(huán)境等 4個方面；評價方式有回顧、

9、反思、圖畫、解答、談話、制 作等等。單元評價體現了主體多元、 評價內容多元和評價方式多元的 特點。七、將高科技手段 AR技術引入教科書，再現真實事物，增強教學 效果。課程標準指出： “提倡開發(fā)電子教科書，將圖片、視頻等更為生 動的內容呈現形式引入到教科書中?！蔽覀儗⒁豢?AR圖片識別技術與紙質圖書相結合的、 擴展讀者閱讀 視野的、增加紙質圖書信息承載量的手機軟件快掃引入科學教科 書中，使教學內容再現實際事物及平時難以捕捉的過程， 如獵豹奔跑、 蜜蜂采蜜等，增強了教學效果。 學生可以利用該軟件用電子設備掃描 科學教科書中帶有視頻播放圖標“”的圖片， 軟件即可自動識別圖片，在播放器上播放相應視頻，

10、讓學生獲得身臨其境的體驗。八、體現立德樹人的教育宗旨，融入社會主義核心價值觀教育、 愛國主義教育、優(yōu)秀傳統文化教育、法制教育等內容。教科書在潛移默化中將德育教育的內容融入其中， 處處體現中國 特色，從圖片選取到活動設計，力圖展現中華文化特色。增加了“法 治在線”欄目，形成一條明晰的線索，意在增強學生的法治意識。這 些內容豐富了教科書內涵，提高了教科書的品質。課程標準指出： “科學素養(yǎng)是指了解必要的科學技術知識及其對 社會與個人的影響，知道基本的科學方法，認識科學本質，樹立科學 思想，崇尚科學精神，并具備一定的運用它們處理實際問題、參與公 共事務的能力?！?“小學科學課程要按照立德樹人的要求培養(yǎng)小學生 的科學素養(yǎng)，為他們的繼續(xù)學習和終身發(fā)展打好基礎?！鼻鄭u版小學 科學教材體現課程標準核心思想， 立足學生實際， 立足國內外教育改 革發(fā)展的實際， 關注學生的個性差異和不同的學習需求， 愛護學生的 好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的自主意識和進取精神，倡導自主、 探究的學習方式， 力圖給學生提供創(chuàng)造的空間， 為學生打造更好的科 學學習平臺。山東省青島市青島出版社（ 266000） 參考文獻：1 義務教育小學科學課程標準 . （2017）2 陶行知.陶