小學(xué)古詩詞教學(xué)工作總結(jié)2021.doc

1、小學(xué)古詩詞教學(xué)工作總結(jié)2021小學(xué)古詩詞教學(xué)“四步法”富縣營上鎮(zhèn)寬塘小學(xué)劉蕓英小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求小學(xué)生背誦古詩詞70余篇，這無疑有助于培養(yǎng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛。但是在教學(xué)中，很多教師停留在應(yīng)試教育層面，沿用“摳字詞、解詩意、談中心”的模式,把韻味濃郁古詩詞搞得枯燥無味.古詩詞蘊含的美感也被解剖得支離破碎。在教學(xué)中我嘗試運用“讀、品、悟、用”四步法，收到較好的效果。一讀。晉朝陳壽曾說：“讀書百遍，其義自見”意思是指在反復(fù)的誦讀中自然能領(lǐng)會詩意，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞亦如此。1初讀正音。通過，找資料等方式讀準(zhǔn)字音。如：夜書所見“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”中的“挑”，多數(shù)都讀成了tiao

2、,，其實在這里讀tiao。再如“風(fēng)吹草低見牛羊”中的“見”（_ian），全班都讀成了jian讓學(xué)生通過各種手段讀準(zhǔn)字音，在讀中發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤的讀音，是學(xué)習(xí)古詩詞的基礎(chǔ)。2讀出節(jié)奏。以七言詩為例，古人誦讀時一般按照“二二三”或“二二一二”等節(jié)奏劃分，或者按“平仄長短”的方式誦讀。學(xué)習(xí)時讓學(xué)生在書本上劃出節(jié)奏，或者通過錄音及教師范讀的方式引領(lǐng)學(xué)生體會詩詞節(jié)奏，有助于理解詩意。3讀出情感。古詩詞教學(xué)“入其境”，才能“會其意”“悟其神”。導(dǎo)情入境的手段五花八門，如伴樂，歌曲，視頻，動畫，圖片等多媒體課件，教師可根據(jù)不同的篇目，選擇有效的手段。二，品。古詩詞言簡意深，需要細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品。 1緊扣“詩

3、眼”“文心”，把握詩脈理解。“詩眼”是詩詞中畫龍點睛的關(guān)鍵字。如王安石泊船瓜洲的“綠”，杜甫春夜喜雨的“喜”等，這些【關(guān)鍵詞】：p 都可視為“詩眼”。2捕捉情境，品悟詩詞的意境。在古詩詞的教學(xué)中，用“故事欣賞法”“散文描述法”“畫面在現(xiàn)法”等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩詞所蘊含的意境展開豐富的想象，獲得強烈的審美體驗。三，拓。1拓展了解詩人的生平及時代背景。七步詩作者曹植，從小聰明過人，哥哥曹丕妒忌其才華，怕被奪為位，設(shè)計逼害，命曹植七步之內(nèi)作出一首詩。了解詩人的生平及時代背景，對詩的了解也自然容易了。2拓展閱讀詩人的其他作品。教學(xué)陸游的示兒之后，在拓展講解陸游的十一月四日風(fēng)雨大作。這樣的拓展，讓學(xué)生能更

4、深地理解陸游憂國憂民的愛國情懷。3玩“飛花令”的游戲拓展。找出古詩詞中帶有相同字的句子，輪流回答?？凑l積累的古詩詞多。四，用。在理解和積累的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)代語言環(huán)境中活用古詩詞，古今結(jié)合，賦予詩詞全新的表達(dá)。教師不妨設(shè)計一些語言情境，引導(dǎo)學(xué)生活用詩句。比如，當(dāng)某位同學(xué)學(xué)習(xí)不努力時，我們可以這樣勸他：“少壯不努力，老大徒傷悲”，“莫等閑，白了少年頭，空悲切”等?？吹脚笥堰h(yuǎn)行，會想到“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”。應(yīng)用“四步法”在課堂上教授中國古典詩詞，學(xué)生容易體會到古詩詞情景交融的意境，領(lǐng)略到其獨特的語言魅力。小學(xué)古詩詞趣味教學(xué)我國是詩詞的國度，先人們給我們留下了豐富的文化遺產(chǎn)。古代詩

5、詞，語言生動凝練，意境深遠(yuǎn)，韻味無窮，在文學(xué)的長河中，如耀眼的明珠熠熠生輝，充滿智慧，令人神往。今天的少年兒童-新世紀(jì)的接班人，除了學(xué)習(xí)新信息、新科技，同樣要學(xué)習(xí)古詩詞，接觸祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，傳承文明，弘揚民族文化。古詩詞語言精練，含義深刻，每個字、每個詞都是作者反復(fù)推敲得來的，與現(xiàn)代習(xí)慣用語有很大的差別，小學(xué)語文書上的課文往往以具體生動的描寫為主，語言通俗易懂。所以，古詩詞對于小學(xué)生來說，往往難以理解，古詩詞教學(xué)也就成了小學(xué)語文教學(xué)的一個難點。古詩詞是一種文學(xué)藝術(shù)，它和朗誦、繪畫、音樂等藝術(shù)形式有著淵關(guān)系，息息相通。我在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時充分利用這一點，并且根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點，采用了多種形

6、式教學(xué)古詩詞，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，從而使之身心愉快，樂于學(xué)習(xí)，充分感悟古詩詞，積累語言，豐富知識。一、栩栩如生的畫詩。“詩情畫意”一詞說出了詩詞和繪畫結(jié)下了不解之緣?！霸娭杏挟?，畫中有詩”，詩的意境，畫的神韻，二者是密不可分的。中國古代許多著名的詩家詞人也是出色的畫家。唐代的王維就是典型的畫家詩人，他的詩勾勒了一幅幅色彩明麗的風(fēng)景畫：“大漠孤煙直，長河落日圓?！薄懊髟滤砷g照，清泉石上流。”“返景入深林，復(fù)照青苔上?！钡鹊热剂钊诵臅缟疋o人以美的享受。小學(xué)課本中還出現(xiàn)了一些題畫詩，如：元代王冕的墨梅，清代鄭燮的竹石。學(xué)生可以結(jié)合圖畫加深對詩的意境的理解，這樣詩與畫就相得益彰

7、。我在古詩詞教學(xué)時，有時會讓學(xué)生根據(jù)詩詞的內(nèi)容，動手畫詩，只要學(xué)生喜歡，水彩畫、蠟筆畫、國畫都行。無論哪種形式的畫，只要能表現(xiàn)詩詞的意境就好。如：清代高鼎的詩村居描繪了早春二月的鄉(xiāng)村風(fēng)光，有青草、黃鶯兒、楊柳，還有小孩兒放風(fēng)箏。學(xué)習(xí)這首詩，讓學(xué)生動手畫出詩中的景物和人物。在繪畫的過程中，學(xué)生就能感受到早春二月的美麗風(fēng)景，小孩兒放風(fēng)箏的無限樂趣，體會到作者對大自然的熱愛，對兒童生活的向往。這樣，學(xué)生栩栩如生地畫出心中的詩，畫出美的意境，不斷加深自己的審美感受，提高審美能力。因此，我們老師何樂而不為呢？二、聲情并茂的誦詩。朗誦，是我國古代學(xué)習(xí)文章的重要方法，我們也要提倡這樣的方法，老師千萬不要剝奪

8、學(xué)生讀書的時間，進(jìn)行過多的分析p 講解?！皶x百遍，其義自見”讀多了自然也就明白了文章的含義。學(xué)生自讀自悟，遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比教師喋喋不休的講解效果好。指導(dǎo)學(xué)生朗誦古詩詞，我們教師不能急燥。拿到一首古詩詞，老師要幫助學(xué)生正音，要求學(xué)生讀準(zhǔn)每一個字，再讓他們一遍又一遍地讀，直到流暢為止。如：讀王安石的泊船瓜洲的前兩句“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”。其中的“間”字應(yīng)讀第四聲，不讀第一聲，學(xué)生容易讀錯。教師就可以向?qū)W生講一講“間”是多音字，在這里是“隔開”的意思，應(yīng)讀“jin”。在學(xué)生反復(fù)讀了古詩詞之后，再指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗誦詩詞，要深入讀，讀出其中的意境，仿佛置身其中。如：誦讀南北朝民歌敕勒歌“敕勒川

9、，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。”就要設(shè)想自己站在廣闊的大草原上，在觀賞著草原碧空如洗的天，一碧千里的地，成群結(jié)隊的牛羊，學(xué)生當(dāng)然會情不自禁地讀出草原獨特的迷人的風(fēng)光，令人心馳神往。誦讀李紳的憫農(nóng)“鋤禾日當(dāng)午，汗滴和下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！币缤吹椒N田人的千辛萬苦，讀出對勞動人民的深切同情。老師可以相機教育小學(xué)生們一定要珍惜糧食，知道糧食是多么的來之不易。誦讀馬致遠(yuǎn)的天凈沙秋思“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！睂W(xué)生會在頭腦中產(chǎn)生各種意象，各種畫面，仿佛身臨其境，自己也成了孤獨的游子，思念著家鄉(xiāng)，這種體驗是奇妙的。 誦讀

10、古詩詞的形式可以多樣化：自由讀，小組讀，全班齊讀等。多種形式的誦讀可以調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生就會愛上誦讀古詩詞。三、身心入境的唱詞。一曲念奴嬌赤壁懷古激蕩著多少人胸懷，讓人想到了壯麗的古赤壁戰(zhàn)場，三國時代無數(shù)的英雄豪杰。一曲菩薩蠻書江西造口壁又令多少人為之愁苦，這是遭受戰(zhàn)亂的難民的淚水。詞是一種壓韻的可以配樂歌唱的文體，你看，一首詞配上樂唱出來，更是魅力無窮。根據(jù)詞的可以配樂歌唱的特點，我們可以指導(dǎo)學(xué)生唱詞，用美妙的音樂來增加古詩詞教學(xué)的藝術(shù)性，陶冶情操。唱詞時，教師針對詞的主題來確定唱的基調(diào)，再身心入境地唱詞。如：唱岳飛的滿江紅要充滿激情，表現(xiàn)岳飛精忠報國的精神，應(yīng)當(dāng)配以旋律變化較大的樂曲

11、。唱李煜的虞美人“春花秋月何時了，往事知多少！小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中。雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！笨芍笇?dǎo)學(xué)生輕唱，仿佛走進(jìn)那個充滿滄桑的歷史年代，看到了滿臉憔悴的李煜，聽到他一聲聲的嘆息，唱出作者身為亡國君、階下囚的無限憂愁、懺悔，基調(diào)是傷感的。另外，指導(dǎo)學(xué)生唱詞時，還可以做些合適恰當(dāng)?shù)膭幼?，會起到好的效果?歌唱，是小學(xué)生喜愛的一種形式。身心入境的唱詞，會讓學(xué)生覺得新鮮，覺得樂趣無窮，還會產(chǎn)生情感共鳴，發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，陶冶情操。四、創(chuàng)造性的改寫詩我們教師可以把古詩詞的教學(xué)和作文教學(xué)相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言創(chuàng)造性地寫出對古詩詞的理解、感悟。

12、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫徹創(chuàng)造性的原則，讓學(xué)生有創(chuàng)造美的智慧，成為一個有創(chuàng)造精神的人。在蘇教版小學(xué)語文教材中就安排了這樣的改寫古詩的作文訓(xùn)練。一首古詩只有幾十個字，而一篇記敘文有幾百個字，將幾十個字的古詩改寫成幾百個字的記敘文，這就要求學(xué)生從古詩詞中創(chuàng)造性的感知理解，給學(xué)生很大的想象空間，在充分想象之中，學(xué)生會加深對古詩內(nèi)容的感悟，創(chuàng)造性地改寫古詩詞。如：改寫過故人莊，“故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場圃，把酒話桑麻，待到重陽日，還來就菊花。”教師就要指導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，用生動感人的語言寫出農(nóng)村田園風(fēng)光的無限美好，老朋友待客的無比熱情，從中體會到作者對農(nóng)事的關(guān)心。創(chuàng)造性的

13、改寫古詩的訓(xùn)練，既加深學(xué)生對古詩詞的理解，提高學(xué)生的寫作水平，又培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，真是一舉兩得！總之，優(yōu)秀的古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)的重要資，我們廣大的小學(xué)語文教師應(yīng)該重視古詩詞教學(xué)，切不可讓學(xué)生死記硬背，應(yīng)當(dāng)采取豐富多彩的形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)古詩詞，吸取民族文化的營養(yǎng)和智慧，豐富學(xué)生的語言。淺 談小 學(xué)古 詩 詞興隆社區(qū)小學(xué) 王小艷 20_.11教 學(xué)步 驟淺談小學(xué)古詩詞教學(xué)步驟古詩是小學(xué)語文中必不可少的組成部分。古詩教學(xué)要設(shè)計得精彩，學(xué)生能夠很好地掌握，首先教師必須對古詩文相當(dāng)熟悉，對古詩文有一定的理解和研究，最好還能對其中一些古詩文有獨特的體會和感受，從而想方設(shè)法

14、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對古詩文的欣賞與品味之中。大量的文獻(xiàn)顯示，當(dāng)前古詩教學(xué)關(guān)注四大方面的內(nèi)容。第一、創(chuàng)作背景；第二、分析p 與理解；第三、欣賞與體驗；第四、朗讀與背誦。這四個大方面較為完整地體現(xiàn)了古詩教學(xué)的主要內(nèi)容。在探索有效古詩課堂教學(xué)研究中，小學(xué)古詩詞教學(xué)設(shè)計分七步進(jìn)行：一、激趣導(dǎo)入，揭示課題古詩導(dǎo)課的方式與閱讀教學(xué)的導(dǎo)課方式類似，即：間接導(dǎo)課與直接導(dǎo)課。間接導(dǎo)課即通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，提出所要學(xué)習(xí)的課題，并板書課題。間接導(dǎo)入的方式很多，如：故事導(dǎo)入法、疑問導(dǎo)入法，預(yù)習(xí)導(dǎo)入法，背景導(dǎo)入法等等不管哪種導(dǎo)入法都與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，是對教學(xué)內(nèi)容的一種鋪墊和襯托。如：我執(zhí)教的回鄉(xiāng)偶書采取的就是間接導(dǎo)入法，由

15、已學(xué)過的詩人賀知章的詠柳來喚醒學(xué)生對詩人的再現(xiàn)進(jìn)而在增強孩子的求知欲的前提下進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。直接導(dǎo)課，即開門見山直接明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，板書課題，提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)新課。就像本人執(zhí)教的泊船瓜洲，從今天起我們進(jìn)入第二組元的學(xué)習(xí)，隨著今天的學(xué)習(xí)我們將認(rèn)識一位宋朝詩人王安石，今天學(xué)習(xí)他筆下的一首詩板書課題。二、背景介紹，知曉詩人。古詩的創(chuàng)作背景包括時代背景、詩人創(chuàng)作此詩的境遇與心態(tài)等。古詩深刻的歷史文化背景，是傳統(tǒng)文化教育的好素材，是小學(xué)語文人文性的典型體現(xiàn)。教師在課前讓學(xué)生通過查詢資料了解詩人及其創(chuàng)作背景，可以培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。并且新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的

16、聽說能力，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際。因此處理好這部分教學(xué)內(nèi)容，不僅可以增長歷史知識，也可以使教學(xué)增添生趣。像我在這一環(huán)節(jié)介紹詩人賀知章創(chuàng)作回鄉(xiāng)偶書這首詩的背景，學(xué)生就會在這種情境中展開想象，獲得情感體驗。課程標(biāo)準(zhǔn)對高年級閱讀積累提出較高的要求：學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，能根據(jù)需要搜集有關(guān)材料。我教學(xué)長相思在這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生交流對于納蘭性德你知道多少呢？這樣既培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)，又訓(xùn)練學(xué)生聽說能力和口頭表達(dá)能力，還為下一步學(xué)習(xí)古詩、理解古詩的內(nèi)容做好準(zhǔn)備。三、自主學(xué)習(xí)，弄懂詩意。語文課程標(biāo)準(zhǔn)將積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式作為語文課程的四大理念之一。指

17、出語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師創(chuàng)設(shè)一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一種寬松自由的課堂氛圍。在這一環(huán)節(jié)中，教師要采取靈活多樣的教學(xué)策略，做到放和扶有機地結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩。首先要大膽地放。先讓學(xué)生自由討論學(xué)習(xí)古詩的方法，然后讓他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法去探索新知，弄懂詩意。對于不能獨立解決的問題，鼓勵學(xué)生通過合作和幫助使一些似是而非的問題得到解決。引導(dǎo)學(xué)生利用書上的圖畫，注釋或其他工具書等幫助理解詩詞的意思。理解詩詞的意思還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面入手: （1）抓詩眼：例

18、如王維的名句獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。只要抓住一個獨字，就更能理解異鄉(xiāng)異客的感情了；只要抓住一個獨字，就知道倍思親時的孤單了，更能理解詩人見到別人團(tuán)圓而自已只影形單的寂寞了。（2）抓詞語：例如，同是寫送別的詩芙蓉樓送辛漸和送元二使安西，只要抓住詩句中的重點詞，就能體會到詩人送別時的感情是不同的。芙蓉樓送辛漸寫到：寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。其中用到了寒夜孤冰等詞，從中可以看出作者送別辛漸時心中充滿了傷感與凄涼，到底送別的辛漸是何人呢？為何這樣悲痛呢？一定與詩人的親友有關(guān)。（3）抓詩句：一首詩，每每有兩句是重點句，有些甚至成為了名句。那就抓住其中的重點去

19、理解就行了。例如登鸛雀樓的欲窮千里目，更上一層樓。靜夜思的舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。題西林壁的不識廬山真面目，只緣身在此山中。（4）抓詩題：有些詩，從它的題目，就可以知道整首詩到底寫的什么內(nèi)容。例如蘇軾的飲湖上初晴后雨，從題目就可見作者在西湖上飲酒（欣賞風(fēng)景？賦詩？）碰到了開頭是晴朗的，后來下雨了這樣的景象。又例如曉出凈慈寺送林子方這首詩，如果不看題目，一讀而知是寫的夏天的荷花?？梢墙Y(jié)合詩題細(xì)讀全詩，你就會發(fā)現(xiàn)作者是借物抒情，寫下了對林子方上京為官的無限祝福。四、誦詩想象，品詩悟情。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析p 代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感

20、活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。古詩是中華民族的文化瑰寶，博大精深，凝煉含蓄。有著音樂、建筑、繪畫、意境等在內(nèi)的巨大美學(xué)價值。詩的情感要讓學(xué)生通過朗讀欣賞來體會。因此，在學(xué)生理解了全詩的意思，有了初步的情感體驗后，教師要趁熱打鐵，通過現(xiàn)代教學(xué)媒體的輔助，讓學(xué)生根據(jù)詩意想象，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。通過點讀、評讀、范讀、誦讀，演讀使學(xué)生能讀出詩的重音和節(jié)奏，知道應(yīng)該如何把握詩的輕重緩急，加深對詩人情感地體驗，體味出詩人賦于詩的思想感情。在學(xué)習(xí)古詩過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生依詩句的意思展開想象，入情入境，加強有感情地朗讀。在初讀過程中，僅以讀準(zhǔn)字音，讀

21、通詩句為基本要求；第二次在理解的基礎(chǔ)上再讀，就要有感情表現(xiàn)的要求。在理解詩歌意境后的朗讀就要求能達(dá)到變感情朗讀為有創(chuàng)造性地朗誦。 五、創(chuàng)設(shè)情境，引入詩境。讀詩的最高境界是進(jìn)入詩歌意境。進(jìn)入詩境就是引導(dǎo)學(xué)生真切地體驗詩人所創(chuàng)造的那個景象和情感，為之動情。怎樣讓學(xué)生進(jìn)入到這種水乳交融的藝術(shù)境界呢？教師不要孤立地指導(dǎo)朗讀或單純地創(chuàng)設(shè)情境，而是將創(chuàng)設(shè)情境與感情朗讀有機地結(jié)合起來，把創(chuàng)設(shè)情境作為學(xué)生感情朗讀的基礎(chǔ)和鋪墊。同時又通過讀來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩情，進(jìn)入詩境。我有時采取演一演的方式，讓學(xué)生親身體驗此情此景；我有時通過看錄像將學(xué)生帶入到詩的意境中，情感的表現(xiàn)一次比一次豐富，學(xué)生的朗讀一次比一次到位。最終

22、，讓學(xué)生通過讀與詩人的情感達(dá)到共思、共憂、共吟的境界。實際上這一環(huán)節(jié)就是前一環(huán)節(jié)的升華和展示。六、拓展延伸，創(chuàng)作詩詞。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)階段應(yīng)要求學(xué)生誦讀古詩文，以利于學(xué)生的積累、體驗和培養(yǎng)語感。整個小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩量并不是很多，所以在結(jié)束了一首詩的教學(xué)后，并不結(jié)束這堂課的教學(xué)，而以詩帶詩，以點帶面，將課堂延伸到同一類型的古詩教學(xué)上，有意識地加大學(xué)習(xí)古詩的量。使學(xué)生在課堂中接觸到大量的古詩，了解到詩人更多的優(yōu)秀的詩作。這樣，同學(xué)們的眼界開闊了，誦讀古詩的興趣也增加了。不是有這樣一句話：學(xué)會唐詩三百首，不會作詩也會吟。教師在教學(xué)中要有意識指導(dǎo)學(xué)生運用古詩的能力，比如低段可以讓學(xué)生表演，再現(xiàn)

23、詩的意境；中高段可通過課件的出示和音樂的渲染，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生進(jìn)行語言實踐的課堂環(huán)境。通過這個語言實踐過程，指導(dǎo)學(xué)生運用古詩的能力，激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望及興趣，讓他們能學(xué)以致用，真正起到語文教學(xué)的目的。七、板書設(shè)計，簡單明了教學(xué)板書是藝術(shù)，藝術(shù)是講究創(chuàng)造的，是需要教師花心血進(jìn)行構(gòu)思、提煉、創(chuàng)新的。每一幅新穎別致、獨具個性、富有美感的藝術(shù)板書的出現(xiàn)，都是教師創(chuàng)造性思維的結(jié)晶。我們提倡在教學(xué)過程中重視板書，更提倡教學(xué)板書的新設(shè)計和新創(chuàng)意。板書設(shè)計做到，圍繞詩詞中心，抓住【關(guān)鍵詞】：p ，簡單明了，有創(chuàng)新。興隆社區(qū)小學(xué) 王小艷 20_.11【摘要】：p ：古詩是中國燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是祖國優(yōu)秀的文化遺

24、產(chǎn)。古詩表達(dá)形式重含蓄，詩文講究凝練，充滿畫意。針對這些特點，筆者認(rèn)為，小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)，在教法上要根據(jù)學(xué)生的不同特點，應(yīng)用獨特的方法，靈活有效的授課，讓學(xué)生從古詩中開智慧之泉，養(yǎng)浩然正氣，立奮發(fā)之志，為將來的成就奠定基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】：p ：古詩教學(xué) 獨特方法古詩是中國燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。它語句鏗鏘，極富韻味；語言表達(dá)簡潔含蓄，極富美感。因此古詩文的積累，會增強兒童對美的鑒賞力，從優(yōu)美的詩句中感悟人生，體會詩人的情感。小學(xué)語文新大綱在“附錄”中推薦了80首小學(xué)生古詩詞背誦篇目，歷經(jīng)唐、宋、元、明、清諸朝代，涉及詩人三十多家。這些詩有的寓意深刻，有的富有哲理性，有的寄

25、情山水總體而言，古詩的表達(dá)形式重含蓄，詩文講究凝煉，充滿了畫意。針對這些特點，筆者認(rèn)為，小學(xué)階段的古詩教學(xué)，在教法上要根據(jù)學(xué)生的不同特點，應(yīng)用獨特的方法，靈活有效的授課。一、從詩文入手，感知作者的寫作意圖。詩人都善于觀察，他們把生活中很平常的一人、一事、一物、一景等，用優(yōu)美精煉的語言刻畫出來。如鵝、游園不值、春曉等詩。這些詩的教學(xué)可以通過直觀啟迪，從詩文入手，讓學(xué)生對教材有感性認(rèn)識，使學(xué)生體會到，原來周圍的一切是那樣的美妙，只要多留心就能夠觀察到。又如李白送孟浩然之廣陵一詩的教學(xué)，只需引導(dǎo)學(xué)生從詩文入手，順理而下，自然就領(lǐng)會詩中意味：碧空萬里，江水浩蕩，江面一葉孤舟，揚帆東去。站在黃鶴樓上的送

26、行人李白，目送這只小舟向天水相接的地方逝去，而他敬愛的孟浩然就在這舟上，他的心和眼都系在這片帆上，望呀，望呀，帆遠(yuǎn)去了；望呀，望呀，帆只剩影兒了；眼一迷忽，帆影不見了?？梢娫娙瞬毻丫茫寄钪?。于是，長嘆一聲“唯見長江天際流”。這感情多么真摯啊。二、深入詩的意境，與詩文產(chǎn)生共鳴。古詩的表達(dá)往往是言近而旨遠(yuǎn)，景近而情深。不論是寫人、記事、狀物或繪景的詩，不論是抒情和敘事的詩，無一不是社會生活高度集中的概括，使詩文思想感情升華。如柳宗元的江雪，通過概括描寫環(huán)境，襯托人物，精刻細(xì)節(jié)，來突出人物性格，立意含蓄深刻，選材詳略得當(dāng)。講授時，可隨學(xué)生知識儲備和思維能力從下面幾個方面入手：1.看懂畫面上描繪

27、了多少景物，確定詩人觀察事物的立足點；2.理清畫面的層次結(jié)構(gòu)，探索出作者觀察生活的順序和展開想象的思路；3.弄清楚字、詞、句的確切含義，體會出詩人感情愛憎的傾向；4.有條件的還要盡可能考查詩人的生平和所處的時代背景，評論出作者的功過得失以印證詩作。這樣既感觸到了詩人苦惱與孤立無援的處境，又堅決堅持自己的主張，寧折不彎，繼續(xù)探索的精神。三、重視聯(lián)句和譯說的訓(xùn)練古詩講究凝練，即用極為有限的詞句，表達(dá)盡可能多的思想感情。因此，在古詩中詞序的顛倒、詞語的省略，甚至句子成份的省略比比皆是，所以句與句、詞與詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，初看起來顯得難以捉摸，領(lǐng)悟整個詩篇所描寫的意境就更難了。教學(xué)時可激發(fā)學(xué)生運用已有的

28、知識和生活經(jīng)驗，逐個弄清字詞句含義及其內(nèi)在聯(lián)系，然后，要求他們用現(xiàn)代語言，通過課堂口述或書面作業(yè)比較準(zhǔn)確地把一個個詩句譯出來，進(jìn)而貫通全詩內(nèi)容。如早發(fā)白帝城后兩行作者先寫猿聲，繼寫輕舟，又用上一個“已”，把前行的“啼不住”和后行的“過萬重山”緊緊聯(lián)結(jié)起來，描繪出這樣一個驚心動魄的場景：當(dāng)兩岸猿聲還在耳邊回響，一葉輕舟卻已經(jīng)飛過了無數(shù)險灘，闖過了千山萬嶺。在這里詩人還十分巧妙地使用了襯托修辭手法，借猿聲的回響深沉襯托輕舟的快捷，借萬山迭讓襯托長江的無限雄偉，又在“舟”字前面加上一個“輕”字，就從三個方面表現(xiàn)了長江水流之大之急。學(xué)生便不難想象出萬里長江的雄偉氣勢，感受到詩人李白乘風(fēng)破浪勇往直前的壯

29、志豪情。四、靈活多變的寫作技巧賞析詩人描寫事物時，除了采用白描的表現(xiàn)手法之外，更多的還采用夸張、比喻、對偶等的修辭手法，若能稍加賞析，定能其樂無窮?！胺稻叭肷盍?，復(fù)照青苔上?！?、“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”、“春色滿圓關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！边@些詩句都是用白描手法寫出事物的；又如“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”（比喻、擬人）、“白日依山盡，黃河入海流。”、“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”（對偶）、“平明尋白羽毛，沒在石棱中?！保ń璐?、“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”（夸張）等詩句運用了多種修辭手法。由于小學(xué)生對古詩不如對一般文章熟悉、了解，因而教學(xué)時要注意：1、介紹作者和

30、時代背景不要過“細(xì)”、過“全”，一是會轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，二是遙遠(yuǎn)的歷史知識會增加學(xué)生感知的難度。只選擇與該古詩有密切關(guān)系的且有助于幫助理解詩意的內(nèi)容，重點的介紹，使學(xué)生了解詩的作者及生活的年代。2、體會感情和意境，切莫滿堂“灌”?！巴形镅灾?、借景抒情”是古代詩人寫作的一大手法。教學(xué)時可通過分析p 詩句，點拔誘導(dǎo)和展示有關(guān)圖畫，或運用多媒體形象直觀、逼真的教學(xué)手段，將抽象的文字符號還原成活生生的畫面，幫助學(xué)生理解詩句，可采取詩中畫、畫中詩、并邊讀邊想的方式促進(jìn)學(xué)生在快活中學(xué)習(xí)枯燥抽象的詩文。3、古詩翻譯時不要過死。每篇古詩下面都有一個醒目的作業(yè)題用自己的話說一說這首詩的大體內(nèi)容。只要學(xué)生翻譯的文

31、章不扭曲作者的原意，只要把大體意思說明就可以，且莫在文字、字?jǐn)?shù)、通順及表達(dá)方式上吹毛求疵，要求過嚴(yán)。4、分析p 講解不要“深”。新課標(biāo)要求，小學(xué)古詩教學(xué)是讓學(xué)生在合作探究過程中熱愛古代文化，學(xué)會朗讀、體會文章思想感情，用學(xué)到的知識去豐富。古詩以它獨特的文學(xué)形式在我國浩如煙海的優(yōu)秀文化中一直閃耀著燦爛的光芒。古詩教學(xué)也應(yīng)遵循學(xué)生的身心特點，靈活科學(xué)掌握，把握好節(jié)奏、方法讓學(xué)生在熱愛古詩中去欣賞學(xué)習(xí)它。讓學(xué)生從古詩中開智力之泉，養(yǎng)浩然正氣，立奮發(fā)之志，為將來的成就奠定基礎(chǔ)。永川區(qū)三教鎮(zhèn)玉峰小學(xué)校探索小學(xué)古詩詞吟唱教學(xué)法階段總結(jié)20_年悄然逝去，迎來嶄新的20_年。回顧本學(xué)年度上半期，我們學(xué)校精心籌

32、備了區(qū)教委綜合督導(dǎo)檢查自選項目，開展探索小學(xué)古詩詞吟唱教學(xué)法校本研究，自接到區(qū)教委下發(fā)文件起，短短的一個多月時間，在劉校長的高度重視下，我校從起草方案、制定實施計劃、扎扎實實的開展了三次 “古詩詞吟唱教學(xué)法”的探討，全體課題組成員信心十足。每次都按制定的計劃展開活動，在古詩詞吟唱教學(xué)課堂教學(xué)實踐中，我們課題組成員遇到很多的困惑，期待著解決。不過，解決這些問題應(yīng)該是一個漫長的過程，需要我們課題組成員在不斷的探索中逐步解決?，F(xiàn)將前期的階段總結(jié)如下，以便指導(dǎo)我校后期的“古詩詞吟唱教學(xué)法”研討工作。一、“古詩詞吟唱教學(xué)法” 活動情況本期自課題研究計劃制定好后，分別在十四、十五、十六周進(jìn)行了高、中、低三

33、個段的古詩詞吟唱教學(xué)法的研討。分別選取了高、中、低段的青年骨干教師上示范課。他們服從學(xué)校的安排，勇挑重?fù)?dān)，為老師們搭建學(xué)習(xí)交流的平臺。每次研討活動，課題組成員積極參加，按照計劃展開活動，即上課老師選題備課說課集體備課音樂教師古詩詞吟唱培訓(xùn)課堂展示集體議課反思再研討，每次的研討活動有條不紊的進(jìn)行，取得了研究活動的實效。高段組文昌菊老師執(zhí)教的毛澤東的七律長征，屬于教長的七律詩。特請來教管中心粟主任親臨指導(dǎo)，采用一邊吟唱一邊學(xué)習(xí)的方式教學(xué)，課后課題組對較長的詩詞究竟采用幾課時教學(xué)合適，每課時又該達(dá)到怎么的教學(xué)目標(biāo)展開了深入的探討。中段組胡云華老師執(zhí)教的九月九日憶山東兄弟，通過吟誦吟唱拓展激起孩子們思

34、念親人的漣漪。低段組謝眉老師執(zhí)教的李白的靜夜思，采用的是先激趣導(dǎo)入理解詩意吟誦吟唱的方式教學(xué)，課后老師們就低段古詩詞教學(xué)應(yīng)該達(dá)到怎么的目標(biāo)要求進(jìn)行了深入的探討。每次的研討活動不是流于形式，真切的總結(jié)出古詩詞吟唱教學(xué)中遇到的問題，研討活動扎實有效，老師們把教學(xué)古詩詞的問題當(dāng)成課題研究，營造了我校良好的科研氛圍。二、古詩詞吟唱教學(xué)法探索中的困惑三堂“古詩詞吟唱教學(xué)法”研討課的展示，課題組全體成員不斷的反思，在古詩詞吟唱課堂實踐中遇到了很多的困惑，提煉整理如下： 1.古詩詞教學(xué)采用吟唱教學(xué)法，對語文教師的素養(yǎng)提出了更高的要求語文教師要有音樂素養(yǎng)。2.在古詩詞教學(xué)中如何融入吟唱教學(xué)效果更好、教學(xué)環(huán)節(jié)更

35、自然，同時讓別人認(rèn)可是采用的吟唱法教學(xué)古詩詞。3.各段的古詩詞教學(xué)分別上幾課時合適，每課時應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)模式，達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)。4.古詩詞的配樂應(yīng)該選取什么的曲譜適合古詩詞所表達(dá)的情感。 5.如何在常態(tài)教學(xué)中達(dá)到展示課中達(dá)到的這種效果。 6.古詩教學(xué)的容量問題；教師如何提高教師的個人素養(yǎng)。三、古詩詞吟唱教學(xué)法初步的教學(xué)模式“教學(xué)有法教無定法貴在得法?！彼裕艺J(rèn)為古詩詞教學(xué)的基本模式不是每一課時都得有一個模式，只能是古詩詞教學(xué)的一般教學(xué)模式。初步整理出以下模式供課題組全體人員探討。 古詩詞教學(xué)的基本模式：1.課前預(yù)習(xí)，收集信息創(chuàng)設(shè)情境，走近詩歌交流資料，激發(fā)興趣誦讀感悟，入情入境積累

36、運用，拓展延伸。2.解詩題明詩意抓詩眼品詩情誦詩韻唱詩情。 3.意境入眼，以畫傳情吟唱入心，誦詩悟情誦詩入口，品詩愉情舞蹈入神，演詩表情4.聆聽音樂，想像詩中意境組織討論，增加對詩文的理解歌唱古詩，體驗詩中情感動作演繹，升華詩文意境四、今后的打算本學(xué)期“古詩詞吟唱教學(xué)法”還處于初步探索階段，在這探索過程中遇到很多的疑難困惑，需要課題組成員客服困難，在以后的古詩詞教學(xué)中不斷努力、繼續(xù)探索，不斷取得古詩詞吟唱教學(xué)法的有效途徑。今后的探索工作初步打算如下：1.全面展開古詩詞吟唱教學(xué)法的探討，語文教師人人上研討課，骨干教師、中青年教師上示范、展示課。2.請教研室的專家對“古詩詞吟唱教學(xué)法”進(jìn)行課堂指導(dǎo)

37、。 3.為培養(yǎng)課題組成員的音樂素養(yǎng)，開展卡拉OK大賽。4.課題組成員在探索過程中不斷的反思、實踐，撰寫“古詩詞吟唱教學(xué)法”研究小論文，開展論文賽。玉峰小學(xué)課題組20_年元月6日小學(xué)古詩詞的情景教學(xué)【摘要】：p 】古詩語言精練，講究平仄，嚴(yán)于用韻，含蓄優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)。古詩的“言盡而意無窮”的魅力是無法講出來的，教師在進(jìn)行古詩教學(xué)時，如能根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的情境，會使孩子們感到“樂”、“活”、“易”、“趣”，課堂上也不再會有那種枯燥乏味的問答；學(xué)生的思維、視野也不再被這間小小的教室所禁錮；那真切感人的情景,鮮明生動的形象以及耐人尋味的哲理，將使課堂教學(xué)變成了富有磁性的有趣的活動。能大提高教學(xué)效率，對

38、學(xué)生體會感知詩的美、展現(xiàn)古詩的魅力是非常有效的?！娟P(guān)鍵詞】：p 】情境教學(xué)；古詩魅力；合作交流在語文課堂中運用情境教學(xué)，會使孩子們感到“樂”、“活”、“易”、“趣”，這就極大地提高了語文教學(xué)的效率。課堂上也不再會有那種枯燥乏味的問答；學(xué)生的思維、視野也不再被這間小小的教室所禁錮；那真切感人的情景,鮮明生動的形象以及耐人尋味的哲理，將使課堂教學(xué)變成了富有磁性的有趣的活動。這是由教學(xué)情境本身所具有的“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理念寓于其中”的特點決定的。而古詩語言精練，講究平仄，嚴(yán)于用韻，含蓄優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)。古詩的“言盡而意無窮”的魅力是無法講出來的，教師在進(jìn)行古詩教學(xué)時，如能根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理

39、的情境，對學(xué)生體會感知詩的美、展現(xiàn)古詩的魅力是非常有效的。 一、以情激趣，激發(fā)熱情 小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主要來于興趣，他們年齡小，注意力易分散，興趣不穩(wěn)定。在小學(xué)古詩教學(xué)中，要以“趣”激情，無論是課前，課中還是課后，要把激發(fā)興趣當(dāng)作重中之重，貫穿于全過程，使課堂妙趣橫生，學(xué)生興趣盎然。課前要導(dǎo)趣，如在教學(xué)望廬山瀑布時，可利用投影展現(xiàn)畫面，當(dāng)學(xué)生被畫面景色陶醉時，就用錄音機放一段輕音樂，再加上一段課前設(shè)計的旁白，向?qū)W生娓娓講述詩人的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。這樣學(xué)生既把握了基調(diào)，又領(lǐng)悟了詩意。 二、自讀自悟，合作交流 事實證明：小學(xué)生學(xué)古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通，必須更多地借助讀，讓

40、學(xué)生在反復(fù)誦讀中識字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。在激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，我鼓勵學(xué)生自讀自悟，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，全面提高學(xué)生的質(zhì)疑能力和解決問題能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在詩歌教學(xué)過程中，我首先鼓勵學(xué)生利用工具書并聯(lián)系上下文查解字詞句，把教師的不厭其煩講解變成學(xué)生相互間的討論、啟迪和學(xué)習(xí)。其次鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己對詩歌的理解和見解，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相補充。然后，我再適時就重點、難點問題集中講解或單獨指導(dǎo)、點撥。如在教學(xué)李白的早發(fā)白帝城時，我在學(xué)生通過自學(xué)和集體討論基本掌握詩歌的作者、寫作背景和詩中內(nèi)容后，重點講解“彩云間”、“一日還”、“輕舟”等難以理

41、解的詞句，使學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)詩歌所帶來的愉悅。三、巧設(shè)情境渲染意境 語言的魅力是無窮的，古詩教學(xué)中，教師巧設(shè)情境，運用富有激情的語言進(jìn)行描繪渲染，能激活學(xué)生的感覺器官，激起學(xué)生的情緒，展開學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生主動而自然地進(jìn)入想象的畫面，理解詩的意境，強化古詩情境，感受古詩的語言美。如，在學(xué)習(xí)春曉這一課時，我請同學(xué)做小詩人，配以多媒體動畫課件，再加以富有感染力的能激起學(xué)生情感共鳴的語言描述：春回大地，萬物復(fù)蘇，窗外，花香撲鼻，萬紫千紅，你這位小詩人呀可喜歡花兒了，推開房門，步入花叢之中，盡情欣賞。漸漸地，天黑了，你也累了，回到房中，不知不覺趴在桌上睡著了（請學(xué)生伏案作睡狀），睡著睡著，你朦朦

42、朧朧聽到，外面刮風(fēng)了，呼呼的，一會兒春雨沙沙地下起來，聽著聽著，你又睡著了。朦朧中，耳邊似乎有小鳥嘰嘰喳喳的叫聲，你睜開眼睛一看（學(xué)生睜眼抬頭），“哎呀，怎么天亮了我都還不知道呀？”此時，小鳥歡快的叫聲傳來，你這位小詩人呀詩興大發(fā)，哼出了兩句詩：（學(xué)生讀）春眠不覺曉，處處聞啼鳥。你呀，再往窗外一看，呀，滿地的花瓣，這么美麗的花兒不知被昨晚的風(fēng)雨打落了多少，于是你這小詩人又想到兩句詩：（學(xué)生讀）夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。 這樣一個語言情境的渲染，使學(xué)生情感活動參與認(rèn)識活動，既理解了意思，體會了詩的意境，又調(diào)動了學(xué)生的積極性，無形中學(xué)生真有種那詩是他的杰作之感，因此學(xué)習(xí)興趣特濃，大大地提高了古詩的教

43、學(xué)效率，順利地完成古詩的教學(xué)任務(wù)。 四、畫面情境展現(xiàn)情境 詩歌具有繪畫一般的情境。詩是無形畫，畫是有形詩，一首好詩，最突出的特點之一就是它展現(xiàn)的畫面美?！霸娭杏挟嫞嬛杏性姟?，是歷代詩人追求的藝術(shù)境界。用優(yōu)美的線條，豐富的色彩，把詩文變成具體的視覺形象，讓學(xué)生通過畫面產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，感受畫中情，畫外音，活躍課堂氣氛，激活思維，領(lǐng)略文字的內(nèi)涵，體會古詩的意境。如小池一詩，初讀古詩后，根據(jù)學(xué)生的理解，老師通過預(yù)設(shè)好的電腦繪畫，在大屏幕上勾畫出涓細(xì)的泉水，新綠的大樹，含苞待放的荷花，微卷的荷葉，輕盈的小蜻蜓，幾種景物和諧地融于一處，一下子就將抽象的古詩文字轉(zhuǎn)化成眼前栩栩如生的畫面，這首詩所描繪的意境

44、，所蘊含的情調(diào)也都表達(dá)出來了，把學(xué)生帶進(jìn)了千百年前的那個柔美的夏天，見到了詩人曾見到的那幅美景。這樣的電腦勾畫，較之被動看插圖，更讓學(xué)生感興趣。既寓教于樂，又讓學(xué)生突破時空的限制，通過充分感知、想象、理解,深入詩境，快速進(jìn)入品悟古詩的狀態(tài)中。 西城區(qū)第十七屆教育教學(xué)論文評選類別：D市 編 號：02區(qū) 編 號：題目： 小學(xué)（低年級）古詩詞教學(xué)策略內(nèi)容提要: 教育部頒布的全日制義務(wù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中提出培養(yǎng)小學(xué)生“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧”的要求?，F(xiàn)在，古詩詞教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中的重點，很多一線教師都認(rèn)為講古詩比講其他課文有難度，不容忽視的是，在目前小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教

45、師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都存在各自不同的問題，不僅是老師不容易講好，學(xué)生也不容易學(xué)好。所以我的研究從教師、學(xué)生特點出發(fā)，找到適合小學(xué)低年級古詩詞教學(xué)的策略。主 題 詞：古詩詞、教師、學(xué)生、策略作者單位：西城區(qū)自忠小學(xué) 作者姓名：劉婷婷通訊地址：西城區(qū)府右街1號郵編：100032聯(lián)系電話住宅：手機城區(qū)第十七屆教育教學(xué)論文評選類別：D市 編 號：02區(qū) 編 號：題目：小學(xué)（低年級）古詩詞教學(xué)策略內(nèi)容提要: 教育部頒布的全日制義務(wù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中提出培養(yǎng)小學(xué)生“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧”的要求?，F(xiàn)在，古詩詞教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中的重點，很多一線教

46、師都認(rèn)為講古詩比講其他課文有難度，不容忽視的是，在目前小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都存在各自不同的問題，不僅是老師不容易講好，學(xué)生也不容易學(xué)好。所以我的研究從教師、學(xué)生特點出發(fā)，找到適合小學(xué)低年級古詩詞教學(xué)的策略。主 題 詞：古詩詞、教師、學(xué)生、策略小學(xué)（低年級）古詩詞教學(xué)策略一、研究背景：在人教版小學(xué)語文教材中共收錄古詩詞43首，由淺至深分布在12冊教材內(nèi)，以唐詩為主。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生各學(xué)段學(xué)習(xí)古詩提出了明確的學(xué)習(xí)要求：第一學(xué)段（12年級）：誦讀淺近的古詩，認(rèn)識新字，理解詞義，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。第二學(xué)段（34年級）：誦讀優(yōu)秀詩文，認(rèn)識新字，理

47、解詞義，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。第三學(xué)段（5_年級）：誦讀優(yōu)秀詩文，認(rèn)識新字，理解詞義，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。2古詩詞教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，所以學(xué)好古詩詞對培養(yǎng)學(xué)生的語文能力至關(guān)重要。如何才能讓學(xué)生真正的讀懂學(xué)會古詩詞是所有老師一直在努力做的事情。由于我現(xiàn)在從事的是小學(xué)語文低年級教學(xué)，所以我將研究重點放在了低年級階段。在前人的研究中我了解到古詩詞教學(xué)的基本現(xiàn)狀，概括說古詩詞教學(xué)似乎一直停留在表面而沒有深入詩詞的本身，在未來的教學(xué)中我希望能讓學(xué)生與詩詞的本身達(dá)到共鳴，即學(xué)術(shù)上的共鳴、思想上的共鳴、情

48、感上的共鳴?；谛W(xué)古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀，社會、家庭和學(xué)校都應(yīng)加強重視，創(chuàng)建良好的古詩文學(xué)習(xí)氛圍，一線的語文教師尤應(yīng)身體力行，更新觀念，優(yōu)化教學(xué)，讓這經(jīng)過一代又一代人以生命參與和證明了的古典文學(xué)精華，從學(xué)生口中融于他們的血液中，芬芳在他們的生命中！二、研究目標(biāo)1、幫助教師了解古詩教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題2、找到教師在語文素養(yǎng)方面的缺失，提出解決方法，幫助教師提高古詩詞的教學(xué)效率，為教師提供切實可行的教學(xué)方法。3、通過對學(xué)生的學(xué)情分析p ，了解低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，使教師能夠切實轉(zhuǎn)變教育觀念，做到以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。三、研究方法1、觀察法。觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究

49、提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法?？茖W(xué)的觀察具有目的性和計劃性、系統(tǒng)性和可重復(fù)性。 本文研究的是基于低年級古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀，提出適合的教學(xué)策略，因此每一節(jié)古詩課都需要去實地觀察研究，并做課堂記錄。2、訪談法。主要是用以揭示教師的愛好和知識儲備量對古詩教學(xué)的影響。3、文獻(xiàn)查閱法。研究離不開理論的指導(dǎo)，因而本文的研究將大量查閱文獻(xiàn)，以便于是研究更深入，更有力度。四、研究成果（一）從教師角度出發(fā)1、加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，增加課外閱讀量文化修養(yǎng)是思想生成的土壤，是智慧的催化劑，有思想的教師必定是一個高素質(zhì)、文化修養(yǎng)深厚的人，廣博的文化修養(yǎng)可以開闊其視野，增

50、添其理論厚度。而這些都是需要讀書來實現(xiàn)的。對于一名語文教師來說，增強語文方面的專業(yè)知識是任教的首要條件。針對小學(xué)的古詩教學(xué)，教師應(yīng)該多閱讀一些古詩文，同時增加一些關(guān)于詩人生活時代、創(chuàng)作背景等方面的知識，這樣不僅可以提高教師的自身修養(yǎng)，有了這些知識作為支撐，教師還能更好地駕馭課堂。一般來說語文教師既要負(fù)責(zé)語文教學(xué)，又要兼任班主任的工作，所以不僅應(yīng)該只知道關(guān)于教學(xué)內(nèi)容方面的知識，教師還應(yīng)該了解有關(guān)小學(xué)生心理學(xué)和班級管理方面的知識，真正做到從學(xué)生的角度出發(fā)，以便更好地勝任這份職業(yè)。 加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)的途徑有很多，如：閱讀相關(guān)書籍、教師在職培訓(xùn)、學(xué)習(xí)老教師的經(jīng)驗、假期培訓(xùn)班等等。對于相關(guān)的古詩文書籍，

51、教師可以到書店購買或是到圖書館借閱，也可以訂閱一些與此有關(guān)的報刊雜志。學(xué)校方面也可以為教師提供一些相關(guān)書籍或是專門為教師舉辦一些關(guān)于古詩詞的知識競賽，這樣可以督促教師不斷學(xué)習(xí)，并使其不斷進(jìn)步。2、適當(dāng)培養(yǎng)廣博的興趣教師的興趣可以影響學(xué)生的興趣。小學(xué)生的模仿能力和好奇心都很強，并對教師有一定的崇拜心理。所以教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)一下自己的正當(dāng)愛好，在娛樂自己、提高自身素質(zhì)的同時，還可以潛移默化的影響學(xué)生，間接提升課堂教學(xué)質(zhì)量。興趣產(chǎn)生于認(rèn)知、需要和好奇，且它的產(chǎn)生常常與外界各種影響有關(guān)。因此，要培養(yǎng)廣博的興趣，首先要養(yǎng)成善于觀察、勤思、廣泛涉獵各類知識的習(xí)慣，在涉獵中經(jīng)常反思自己，及時抓住自己感興趣

52、的東西研究下去，并不斷予以自勵。其次要將其與個人所長結(jié)合起來。若此愛好并不是自己的特長所在，便要及時糾正自己的方向揚長避短，設(shè)法移情于有利于發(fā)揮自己特長的領(lǐng)域，使興趣和個人所長方向一致。最后就是堅持。開始時要強迫自己鉆下去，待稍入門后，再確定自己熱衷的知識類型，有選擇地學(xué)下去。3、不斷提高思想品德修養(yǎng)教師的形象在學(xué)生心目中往往是神圣的，教師的言談、舉止、風(fēng)度、氣質(zhì)等都會對學(xué)生產(chǎn)生影響。所以教師要不斷提升自身的思想道德修養(yǎng)，以身作則，做學(xué)生心目中的榜樣和楷模。教師在平時首先應(yīng)該重視理論的學(xué)習(xí)。理論是行動的指南，對事物認(rèn)識得越徹底，進(jìn)行休養(yǎng)的自覺性就越高。教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)與思想品德修養(yǎng)方面相關(guān)的知

53、識，如：心理學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)等。其次是向先進(jìn)人物學(xué)習(xí)。以先進(jìn)人物作為楷模，就會不斷激勵自己向更高的思想境界攀登，榜樣的力量是無窮的。接著，教師要不斷進(jìn)行自我反思，明確自己的優(yōu)缺點，不斷改正缺點，發(fā)揚優(yōu)點，同時培養(yǎng)自己堅強的意志，做到誠信待人、寬容待人，以提高修養(yǎng)。最后，教師應(yīng)把學(xué)到的理論知識付諸實踐，只有這樣才能檢驗修養(yǎng)的效果，以便及時進(jìn)行調(diào)整。4、學(xué)習(xí)新科技教師的書讀多了，專業(yè)素質(zhì)增強了，思想境界提高了，這些無疑會對教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，但是要想成為一名高素質(zhì)的教師，所要學(xué)習(xí)的還不止這些，教師還應(yīng)能夠熟練掌握信息技術(shù)，只有熟練地掌握最新的科學(xué)信息技術(shù)，才能更好地利用好輔助教學(xué)工具，提高課堂教

54、學(xué)效果。學(xué)習(xí)新科技的方法有很多，教師可以向精通信息技術(shù)的同事請教，也可以報課外班進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以自己研讀一些與此有關(guān)的書籍、上網(wǎng)查找相關(guān)資料等進(jìn)行自學(xué)。學(xué)校方面也應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)新科技，利用課下時間開設(shè)一些適合他們學(xué)習(xí)的科目，或是為教師提供相關(guān)的信息、資，以便不斷提高教師隊伍的素質(zhì)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。（二）從學(xué)生角度出發(fā)1、拉近古詩詞與現(xiàn)實生活的距離 （1）串聯(lián)古今 古詩文與小學(xué)生的現(xiàn)實生活差距很大，往往難以激起學(xué)生的興趣。因此，教師需要通過各種手段讓學(xué)生將古詩詞的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，通過串聯(lián)古今的方式點燃學(xué)生的興奮點,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。比如現(xiàn)代的許多流行歌詞都是引用或者改編了古

55、文，然而學(xué)生未必知道其間的知識關(guān)聯(lián)。教師在導(dǎo)入時可以根據(jù)具體文章講解它們的古今演變，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)古詩詞的欲望。 教師甚至可以帶學(xué)生走出課堂、走出校門，跨進(jìn)大自然的世界，觸景背誦，拓展情境。這樣，既可以加深學(xué)生對古詩文的理解和記憶，又能夠讓學(xué)生在具體的文化場景中品味詩人的情懷，激發(fā)他們對真、善、美的追求，在潛移默化中感受真情、欣賞美。（2）進(jìn)行“教師、詩人、學(xué)生”之間的角色轉(zhuǎn)換在現(xiàn)實的古詩教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色是固定的，一個始終在教，另一個必須不斷地學(xué)，這樣的模式很傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)效果十分有限。因此，為了使學(xué)生更好地了解古詩的寫作背景，理解詩人當(dāng)時的所想所悟，可以適時地進(jìn)行“教師、詩人、學(xué)生”

56、之間的角色轉(zhuǎn)換。教師變成了“學(xué)生”，與學(xué)生所扮演的“詩人”進(jìn)行對話，在這個過程中，對話的內(nèi)容很重要，需要教師在課前仔細(xì)斟酌，究竟要說什么、怎樣說，才能更好地幫助學(xué)生理解古詩的含義。比如在教學(xué)人教版二年級上冊的古詩回鄉(xiāng)偶書一文時，我就通過這樣的角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生扮演詩人和孩子，并根據(jù)詩句“兒童相見不相識，笑問客從何處來”進(jìn)行一次對話練習(xí)，先想想詩人和兒童見面的場景，他們分別會說些什么，怎么說的，心里又在想什么。如此一來，“歷史”這一距離便在詩人與學(xué)生之間逐漸縮短，古詩的意境與情境自然會溶于學(xué)生心中。（3）利用學(xué)生的認(rèn)知特點，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性“小學(xué)低年級兒童的想象最初都有很大的具體性、直觀性，往往非

57、常鮮明生動?！?在實際的古詩教學(xué)中，教師往往忽略了學(xué)生的想象力，只一味的把自己頭腦中對古詩的理解和想象告訴學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生惰性，不愿自己發(fā)揮想象。當(dāng)然，對于低年級學(xué)生來說，只靠單純的想象是不夠的，教師還要在學(xué)生想象遇到困難的時候適時適度地指導(dǎo)。這樣利用學(xué)生的想象來理解記憶古詩的效果比教師把自己的想象生硬地告訴學(xué)生要好得多。 小學(xué)生的記憶方法包括無意識記和有意識記，在教學(xué)中，要充分利用小學(xué)生的無意識記，利用得法，可以使學(xué)生少花力氣而達(dá)到事半功倍的效果。用講故事的方式能喚起一種形象記憶?！靶蜗笥洃浭侵苯訉陀^事物的形狀、大小、體積、顏色、聲音、氣味、滋味、軟硬、溫冷等具體形象和外貌的記憶，按照主導(dǎo)分析p 器的不同，可分為視覺的、聽覺的、觸覺的、味覺的和嗅覺的等等?！?教師在講故事的過程中，配以圖畫、聲音等資料，使學(xué)生可以利用視覺、聽覺兩方面進(jìn)行記憶，這樣即可以很好地記住古詩詞中的常見意象及其含義，又不會讓學(xué)生花費太多精力。很多時候教師不愿給學(xué)生講解這些典故，一是怕耽誤時間，二是怕學(xué)生只顧聽故事不能很好的集中注意力學(xué)習(xí)后面的知識。其實，教師不需要擔(dān)心，只要12分鐘的時間就夠了，