超全 全國2007年4月~2013年4月自考課程與教學(xué)論試題與答案

1、絕密 考試結(jié)束前全國2007年4月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題一、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共30分）1提出課程開發(fā)的“活動(dòng)分析”方法的教育家是（    ）  A查特斯    B奧利沃    C博比特    D施瓦布2從本質(zhì)上看，“泰勒原理”的深層價(jià)值取向是（    ）  A技術(shù)興趣    B。實(shí)踐興趣    C解放興趣  D知識興趣3“概念重建主義課程范

2、式”的本質(zhì)追求是（    ）A.技術(shù)興趣    B實(shí)踐興趣    c解放興趣    D知識興趣4倡導(dǎo)教學(xué)是一項(xiàng)塑造兒童心靈的藝術(shù)。教師不是像盧梭所說的那樣為自然之助手，而是兒童觀念的提供者、多方面興趣的控制者。持這一觀點(diǎn)的代表人物是教育家（    ）  A夸美紐斯    B洛克       C裴斯泰洛齊    D赫爾巴

3、特5.在西方英語世界中，最早提出“課程”一詞是在1859年發(fā)表的一篇著名文章什么知識最有價(jià)值，其作者是著名教育家（    ）A卡斯威爾    B坎貝爾    C坦納    D斯賓塞620世紀(jì)末課程與教學(xué)的重新整合充分汲取了一個(gè)世紀(jì)以來人類認(rèn)識發(fā)展和價(jià)值探究的精華，它追求的是一種（    ）  A科技理性    B實(shí)踐理性    C解放理性   D工具理性7“

4、過程模式”是由英國著名課程論專家系統(tǒng)確立的，代表人物是（    ）  A塔巴    B斯藤豪斯    C皮斯特    D坦納8布魯納用“表征系統(tǒng)”的概念來表述兒童認(rèn)知發(fā)展的特征。他認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展是由結(jié)構(gòu)上迥異的三類表征系統(tǒng)及其相互作用構(gòu)成的質(zhì)的飛躍過程。它們是行為表征、圖象表征和（    ）   A言語表征    B形象表征    C實(shí)物表征 &

5、#160;  D符號表征9為了激活新舊知識之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，提高已有知識對接受新知識的有效影響，奧蘇貝爾提出了（    ）  A比較組織者    B陳述性組織者    C說明性組織者    D先行組織者10范例教學(xué)的特殊之點(diǎn)在于“范例”，范例的基本特征要具備基礎(chǔ)性、范例性和（    ）  A基本性    B預(yù)備性    C要素性  

6、60; D啟發(fā)性11斯金納根據(jù)操作條件反應(yīng)的學(xué)習(xí)理論，將預(yù)先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助改進(jìn)的教學(xué)機(jī)器，使學(xué)生能以個(gè)別化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式稱為（    ）  A機(jī)器教學(xué)     B程序教學(xué)    C強(qiáng)化教學(xué)    D編程教學(xué)12布盧姆認(rèn)為完整的“教育目標(biāo)分類學(xué)”應(yīng)包括“認(rèn)知領(lǐng)域”、“動(dòng)作領(lǐng)域”和（    ）  A技能領(lǐng)域    B社會(huì)性領(lǐng)域 

7、60;  C情感領(lǐng)域    D語言領(lǐng)域13當(dāng)課程開發(fā)以學(xué)科知識及其發(fā)展為基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的優(yōu)先性的時(shí)候，這種課程即是（    ）  A永恒主義課程  B知識論課程    C要素主義課程    D學(xué)科中心課程14學(xué)生獨(dú)立地解決由他本人或教師所提出的課題，教師在學(xué)生需要的時(shí)候提供適當(dāng)幫助，由此而獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法是（    ）A提示型教學(xué)方法    B共同解決問題型教學(xué)

8、方法  C自主型教學(xué)方法    D課堂討論型教學(xué)方法15夸美紐斯創(chuàng)立的“泛智課程”學(xué)說的理論基礎(chǔ)是（    ）  A泛智論    B經(jīng)驗(yàn)論    C文化論    D興趣論16課程要素即課程的基本構(gòu)成，大致包括以下幾個(gè)方面：概念、原理、技能、價(jià)值觀與（    ）  A.方法    B過程    C學(xué)生  

9、60; D教師17將所選出的各種課程要素在尊重差異的前提下找到彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后將之整合為一個(gè)有機(jī)整體。這種課程組織的標(biāo)準(zhǔn)稱為（    ）  A連續(xù)性    B順序性    C整合性      D螺旋性18有意識地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識觀和方法論去考察和探究一個(gè)中心主題或問題。具有這種課程取向的課程類型稱為（    ）  A分科課程    B.綜合課程 &

10、#160;  C經(jīng)驗(yàn)課程    D學(xué)科課程19在學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的“正式課程”或“官方課程”，可稱為（    ）  A直線式課程    B螺旋式課程    C顯性課程    D隱性課程20. 把整個(gè)班級分成許多小組，以小組為單位進(jìn)行的自主性的共同學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)形式稱為（    ）  A分組學(xué)習(xí)    B個(gè)別學(xué)習(xí)   

11、; C.同步學(xué)習(xí)    D交差學(xué)習(xí)21把某項(xiàng)課程變革計(jì)劃付諸實(shí)踐的具體過程，稱為（    ）  A課程計(jì)劃    B課程變革    C課程實(shí)施    D課程采用22真正的課程是老師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，既有的課程變革計(jì)劃只是供這個(gè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過程選擇的工具而已，這是  課程實(shí)施的（    ）  A拒絕取向  

12、60; B相互適應(yīng)取向    C忠實(shí)取向    D課程創(chuàng)生取向23以課程或教學(xué)計(jì)劃的預(yù)定目標(biāo)為依據(jù)而進(jìn)行的評價(jià)，稱為（    ）  A目標(biāo)本位評價(jià)  B目標(biāo)游離評價(jià)    C形成性評價(jià)    D總結(jié)性評價(jià)24力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評價(jià)對象的各種特質(zhì)，彰顯其中的意義，促進(jìn)理解。這種評價(jià)稱為（    ）  A效果評價(jià)    B內(nèi)在評價(jià) 

13、;   C質(zhì)的評價(jià)    D量的評價(jià)25。運(yùn)用自然科學(xué)的研究方法，運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的手段，從大量個(gè)別情境中歸納出課程開發(fā)的規(guī)律與程序，這種課程研究的方法稱為（    ）  A量的研究方法  B質(zhì)的研究方法    C縱向研究方法    D橫向研究方法26建立在數(shù)理邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，由概念原理和規(guī)律規(guī)則所構(gòu)成的世界，稱為（    ）  A.科學(xué)世界    B兒童世界 

14、;   C生活世界  D成人世界27基于每一所學(xué)校及學(xué)校所在社區(qū)的特殊需要而開發(fā)的課程，稱為（    ）A校本課程    B校本課程開發(fā)    C國家課程   D國家課程開發(fā)28兒童的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的這個(gè)區(qū)域被稱為（    ）  A實(shí)際發(fā)展區(qū)    B潛在發(fā)展區(qū)    C過渡發(fā)展區(qū)   D最近發(fā)展區(qū)29提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁?/p>

15、架而幫助學(xué)習(xí)者理解特定知識、建構(gòu)知識意義的教學(xué)模式，借助于該概念框架學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立探索并解決問題、建立建構(gòu)意義。這種教學(xué)模式稱為（    ）  A情境教學(xué)    B支架式教學(xué)    C灌輸教學(xué)    D隨機(jī)訪問教學(xué)30以人本主義心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯為代表的經(jīng)驗(yàn)課程論與以派納、格魯梅特、格林、阿普爾等為代表的經(jīng)驗(yàn)課程論，合起來統(tǒng)稱為（    ）  A當(dāng)代人本主義經(jīng)驗(yàn)課程論    B浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)

16、課程論  C批判經(jīng)驗(yàn)課程論            D經(jīng)驗(yàn)自然主義經(jīng)驗(yàn)課程論二、簡答題（每小題6分，共30分）31簡述泰勒原理選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一般原則。P8032簡述表現(xiàn)性目標(biāo)的涵義及價(jià)值取向。P16716833簡述教學(xué)對話的性質(zhì)。P20334簡述經(jīng)驗(yàn)課程的基本特征。P22735簡述隨機(jī)訪問教學(xué)的內(nèi)涵與特征。P356357三、論述題（每小題12分，共24分）36試分析羅杰斯非指導(dǎo)性教學(xué)的特征及對我國教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義。答：基本特征P142 共4點(diǎn)對我國教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義p143

17、共3點(diǎn)37什么是自主性教學(xué)，試分析在課堂教學(xué)中如何運(yùn)用自主性教學(xué)方法？運(yùn)用它有什么積極的作用？P205-207四、材料分析題（16分）38下面是杰斯帕問題解決系列教學(xué)案例介紹：杰斯帕問題解決系列共包括12段以光盤為載體的杰斯帕歷險(xiǎn)經(jīng)歷(見下表)。這12段歷險(xiǎn)經(jīng)歷分屬四個(gè)內(nèi)容類別：復(fù)雜的旅行計(jì)劃的制定、統(tǒng)計(jì)學(xué)與商業(yè)策劃、幾何、代數(shù)，每個(gè)內(nèi)容類別包括三段歷險(xiǎn)經(jīng)歷，每三個(gè)歷險(xiǎn)經(jīng)歷在難度上從左到右遞增。所有12段歷險(xiǎn)經(jīng)歷所涉及的問題都是開放性的，所以，每段經(jīng)歷都能有若干解決方案。杰期帕問題解決系列類別12段歷險(xiǎn)經(jīng)歷復(fù)雜的旅行計(jì)劃的制定雪松河之旅玻恩牧場的營救任務(wù)爭取選票統(tǒng)計(jì)學(xué)與商業(yè)策劃巨大轟動(dòng)跨越斷層

18、一個(gè)重要設(shè)想幾何成功藍(lán)圖直角大圓圈比賽代數(shù)聰明地工作科米的賽車將軍的失蹤    以下是12段杰斯帕歷險(xiǎn)經(jīng)歷中第一段“雪松河之旅”的簡介。雪松河之旅    學(xué)生們遇到杰斯帕?xí)r，他正在看報(bào)，并從報(bào)上了解到有一艘舊船出售。他決定去看一看船。于是，學(xué)生們跟著他來到雪松河碼頭。杰斯帕買下了這艘船，但他發(fā)現(xiàn)船上的燈不亮，他試著駕駛這艘船，并看見船上有一個(gè)小小的、臨時(shí)性的煤油罐。故事結(jié)束時(shí)，學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)是他們能否幫助杰斯帕在太陽落山前駕駛這艘舊船回家。錄相中包括學(xué)生解決這個(gè)問題所需要的全部信息。為了得到答案，學(xué)生必須利用他們有關(guān)速率、時(shí)間和距離的

19、知識去計(jì)算船返航的速度飛距離以及煤氣消耗率等。該問題情境適用于五年級和五年級上的學(xué)生。以上教學(xué)案例的設(shè)計(jì)采用的是建構(gòu)主義教學(xué)模式中的哪一種教學(xué)模式?結(jié)合材料分析這種教學(xué)模式的特征。 參考答案 一、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共30分）1C   2A   3C  4D   5D   6C   7B   8D   9D   10A   11B   12C  

20、; 13D   14C   15A   16A   17C   18B  19C   20A   21C22D   23A   24C   25A   26A   27A   28D   29B   30A二、簡答題（每小題6分，共30分）31（1）為達(dá)到既定教育目標(biāo)，給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

21、必須既能使學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)踐該目標(biāo)所隱含的行為，又能使學(xué)生有機(jī)會(huì)處理該目標(biāo)所隱含的內(nèi)容。（2）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須使學(xué)生在從事教育目標(biāo)所隱含的行為的過程中獲得滿足。（3）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所期望的反應(yīng)是在學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)。（4）有許多特定的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴脕磉_(dá)到同樣的教育目標(biāo)。（5）同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)通常產(chǎn)生幾種結(jié)果。32涵義：表現(xiàn)性目標(biāo)是指每一個(gè)學(xué)生個(gè)體在與具體教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化創(chuàng)造性表現(xiàn)。是由美國課程論學(xué)者艾斯納提出的。價(jià)值取向：表現(xiàn)性目標(biāo)本質(zhì)上是對“解放理性”的追求。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性與主體性，指導(dǎo)向于人的自由與解放。33教學(xué)對話是以教師指導(dǎo)為特征的。教學(xué)對話旨

22、在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)對話以學(xué)生的自由思考、自由表達(dá)為特征。34（1）以學(xué)習(xí)者當(dāng)下的活生生的直接經(jīng)驗(yàn)為課程開發(fā)的核心；（2）學(xué)習(xí)者是能動(dòng)的創(chuàng)造性的存在；（3）學(xué)習(xí)者是整體的存在；（4）重視學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異。35內(nèi)涵：對同一教學(xué)內(nèi)容要在不同時(shí)間、不同情境、基于不同目的、著眼于不同方面、用不同方式多次加以呈現(xiàn)，以使學(xué)習(xí)者對同一內(nèi)容或問題進(jìn)行多方面理解、獲得多種意義的建構(gòu)。特征：在不同情境、從不同角度建構(gòu)知識的意義和理解，由此獲得可廣泛而靈活遷移的、高級的、非結(jié)構(gòu)性的知識。三、論述題（每小題12分，共24分）36基本特征：（1）極大地依賴于個(gè)體成長、健康與適應(yīng)的內(nèi)驅(qū)力，堅(jiān)決排除各種有礙于學(xué)生成長和發(fā)

23、展的障礙。（2）強(qiáng)調(diào)情感因素，強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的情感方面而不是理智方面。（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生“此時(shí)此刻”的情形，而不關(guān)心他過去的情感和經(jīng)驗(yàn)。（4）強(qiáng)調(diào)本身就能促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)成長的人際接觸和人際關(guān)系。對我國教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義：（1）他的教學(xué)理論一反傳統(tǒng)教學(xué)的基本思路，把教學(xué)的目標(biāo)看作是學(xué)生人格、自我的健全發(fā)展。（2）把教學(xué)的重心由教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上。（3）把教學(xué)過程的本質(zhì)規(guī)定為學(xué)生內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的形成及生長。（4）突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。37定義：自主性教學(xué)方法是學(xué)生獨(dú)立地解決由他本人或教師所提出的課題，教師在學(xué)生需要的時(shí)候提供適當(dāng)幫助，由此而獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法。如何運(yùn)用

24、：（1）確定適合于自主性學(xué)習(xí)的課題。（2）準(zhǔn)備有助于自主性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)手段。（3）分配適合于自主性學(xué)習(xí)的課題。（4）估計(jì)學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)的過程中可能遇到的困難。（5）正確評價(jià)自主性學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果。積極作用：（1）可以提高掌握知識技能的效果。（2）可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。（3）可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（4）有助于消除學(xué)生學(xué)習(xí)成績的兩極分化。四、材料分析題（16分）38 答案要點(diǎn)：哪一種教學(xué)模式：情境教學(xué)。（2分）特征：（1）學(xué)習(xí)者中心。（2分）結(jié)合材料展開酌情給2分（2）情境中心。（2分）結(jié)合材料展開酌情給3分（3）問題中心。（2分）結(jié)合材料展開酌情給3分全國2007年7月高等

25、教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題課程代碼：00467一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1.20世紀(jì)50年代末至60年代末，西方世界發(fā)生了一場指向于教育內(nèi)容現(xiàn)代化的課程改革運(yùn)動(dòng)，這場運(yùn)動(dòng)被稱為( )A. 進(jìn)步主義運(yùn)動(dòng)B. 教育心理學(xué)化運(yùn)動(dòng) C. 課程開發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)D.學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)2.最早提出“curriculum”（課程）一詞，并將其界定為“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”的教育家是 ( )A.洛克B.斯賓塞C.杜威 D.克伯屈3.在泰勒看來，課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)是( )A.確定教育目標(biāo)B

26、.選擇教育經(jīng)驗(yàn)C.組織教育經(jīng)驗(yàn)D.評價(jià)教育計(jì)劃4.“把一切事物教給一切人類”，體現(xiàn)的是 ( )A.“經(jīng)驗(yàn)論”思想B.“興趣論”思想C.“文化論”思想 D.“泛智論”思想5.以下判斷正確的是 ( )A.“工作分析”和“活動(dòng)分析”是完全相同的，“工作分析”就是“活動(dòng)分析”，“活動(dòng)分析”就是“工作分析”B.“工作分析”和“活動(dòng)分析”在基本精神上是完全相通的，但“活動(dòng)分析”所指的領(lǐng)域要來得空泛C.“工作分析”和“活動(dòng)分析”在基本精神上是完全相通的，但“工作分析”所指的領(lǐng)域要來得空泛D. “活動(dòng)分析”和“工作分析”完全不同6.布拉梅爾德在“未來中心教育”理念的基礎(chǔ)上提出了一種新的課程理念，這種課程理念被

27、稱為( )A.相關(guān)課程B.融合課程C.廣域課程 D.輪形課程7. “教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程”，這一命題中對師生關(guān)系的理解是( )A.教師主體學(xué)生客體的關(guān)系B.學(xué)生主體教師客體的關(guān)系C.教師主導(dǎo)學(xué)生主體的關(guān)系D.教師與學(xué)生是交互主體的關(guān)系8.課程實(shí)施有三種基本取向，其中之一是 ( )A.哲學(xué)取向B.心理學(xué)取向C.相互適應(yīng)取向D.背離取向9. 從研究方法上來看，行動(dòng)研究屬于 ( )A.量的研究 B.質(zhì)的研究C.課堂研究 D.實(shí)驗(yàn)研究10.“概念重建主義課程范式”的本質(zhì)是追求 ( )A.活動(dòng)興趣B.技術(shù)興趣C.解放興趣D.實(shí)踐興趣11.斯金納的程序教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是 ( )A

28、.經(jīng)典性條件反應(yīng)和強(qiáng)化原理B.經(jīng)典性條件反應(yīng)和平衡原理C.操作性條件反應(yīng)和強(qiáng)化原理D.操作性條件反應(yīng)和平衡原理12.柏拉圖把“有德性的生活”視為教育的終極目標(biāo)，亞里士多德認(rèn)為教育的終極目的是“幸?！保ンw良認(rèn)為“受過教育的人”的理想是“大演說家”。這種目標(biāo)定位方式反映的是課程與教學(xué)目標(biāo)的( )A.普遍性目標(biāo)取向B.生成性目標(biāo)取向C.行為目標(biāo)取向 D.表現(xiàn)性目標(biāo)取向13.帕克赫斯特提出道爾頓計(jì)劃主要包括三種措施，分別是作業(yè)安排、實(shí)驗(yàn)室和( )A.及時(shí)反饋B.個(gè)別指導(dǎo)C.成績記錄D.合作學(xué)習(xí)14.在課程計(jì)劃或教學(xué)活動(dòng)開始之前，對需要或準(zhǔn)備狀態(tài)的評價(jià)是( )A.形成性評價(jià)B.終結(jié)性評價(jià)C.診斷性評價(jià)

29、 D.發(fā)展性評價(jià)15. “課程及相應(yīng)的教學(xué)在有意識的教育安排下所發(fā)生的一切變化”，都可稱為( )A.課程變革B.課程采用C.課程計(jì)劃D.課程實(shí)施16.建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，構(gòu)成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要素有情境、協(xié)作、會(huì)話和( )A.主體B.資源C.腳手架D.意義建構(gòu)17. 在課程發(fā)展史上，關(guān)于學(xué)校課程與社會(huì)生活關(guān)系問題存在的三種典型觀點(diǎn)是被動(dòng)適應(yīng)論、主動(dòng)適應(yīng)論和( )A.獨(dú)立論B.統(tǒng)一論C.平行論 D.超越論18.“隱性課程”這一概念最早出現(xiàn)在杰克遜的一本著作中，這本著作是( )A.老師，再見！B.愛的教育C.班級生活D.隱性課程論19.“只談?wù)撃骋恢R領(lǐng)域的結(jié)論，而不是集中于知識的探究本身”，這是

30、布魯納所說的 ( )A.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備B.學(xué)科結(jié)構(gòu)C.中間語言 D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)20.理論化、系統(tǒng)化教學(xué)論確立的標(biāo)志是( )A.普通教育學(xué)的出版B.實(shí)驗(yàn)教學(xué)論的出版C.大教學(xué)論的出版 D.愛彌兒的出版21.首倡“教師作為研究者”課程思想的教育家是( )A.皮特斯B.麥克尼爾C.斯騰豪斯D.斯皮伯格22.有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)，其中之一是( )A.隨機(jī)性B.活動(dòng)性C.連續(xù)性 D.積極性23. 通過語言而提示課程內(nèi)容的教學(xué)方法，被稱為( )A.示范B.呈示C.展示 D.口述24.代表了評價(jià)發(fā)展方向的評價(jià)模式是( )A.目標(biāo)達(dá)成模式B.過程模式C.差別模式 D.回應(yīng)模式25. 1893年，以埃利奧特為首

31、的美國“中等學(xué)校研究十人委員會(huì)”基于充分的調(diào)查研究，正式倡導(dǎo)在中學(xué)開設(shè)( )A.學(xué)科課程 B.STS課程C.經(jīng)驗(yàn)課程 D.選修課程26.認(rèn)為“好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)先于發(fā)展、引導(dǎo)發(fā)展”的教育家是( )A.布里格斯 B.麥克尼爾C.維果茨基 D.裴斯泰洛齊27. 帕克赫斯特為道爾頓計(jì)劃確立了兩條基本原則，這兩條原則分別是“自由原則”和 ( )A.個(gè)性原則B.合作原則C.自然原則 D.興趣原則28.“經(jīng)驗(yàn)自然主義經(jīng)驗(yàn)課程論”認(rèn)為“經(jīng)驗(yàn)課程”的終極目的是 ( )A.自我完善B.興趣發(fā)展C.德性養(yǎng)成 D.持續(xù)生長29.“課程是一個(gè)情境化的社會(huì)過程”；“課程是一系列事件”；“課程是學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)的東西”；“課程是

32、由師生交互作用而產(chǎn)生的一種不斷生成的建構(gòu)”。以上觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課程是一種( )A.制度課程B.體驗(yàn)課程C.理想課程D.正式課程30.法國著名思想家盧梭的曠世教育名著是 ( )A.愛彌兒B.愛的教育C.教育漫話 D.理想國二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡述“課程審議”的基本內(nèi)涵。P1832.簡述科學(xué)、藝術(shù)、道德整合的基本內(nèi)涵。P18233.列出三種典型的課程與教學(xué)評價(jià)模式及其代表人物。P325-32934.簡述學(xué)術(shù)中心課程的基本特征。P21835.簡述奧蘇伯爾關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的兩大原則的基本內(nèi)涵。P105-106三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）36.班級授課組

33、織有什么樣的優(yōu)勢和不足？P25937.結(jié)合實(shí)際論述隨機(jī)訪問教學(xué)的基本構(gòu)成要素。P357四、材料分析題（本大題共16分）38.以下是一則“荷花淀”的教學(xué)設(shè)計(jì)：第一步，學(xué)生自讀荷花淀全文，總體了解本文內(nèi)容和藝術(shù)特色。 第二步，學(xué)生讀后思考：本文哪些方面可作為學(xué)習(xí)主題？本節(jié)課又可以哪一方面為學(xué)習(xí)主題？自己定向后，交給小組討論，最后全班討論。教師不作任何指示和暗示，只作組織者和傾聽者。全班形成的共識是：本文內(nèi)容和形式兩方面都值得學(xué)習(xí)，其中形式更突出一些，所以本節(jié)課以藝術(shù)特色為學(xué)習(xí)主題。藝術(shù)特色中，又以景物描寫、語言描寫為研讀主題。學(xué)生中個(gè)性化的研讀主題則有細(xì)節(jié)描寫、選材構(gòu)思、全文風(fēng)格等。 第三步，引導(dǎo)

34、。由于本節(jié)課是學(xué)生進(jìn)入高中后第一次學(xué)習(xí)小說，所以教師作些研讀方法上的引導(dǎo)：1.研讀時(shí)要找一些典型的句段，深入地品味欣賞，不能蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影；2.欣賞后要能表達(dá)出感受，不能“只可意會(huì)，不可言傳”，而且要能用散文化的情感性語言表達(dá)，而不能用“這說明”之類的理性化語言抽象地分析。使得自己閱讀本文是一種享受，人家聽了你的賞析也是一種享受，能激起聽者閱讀荷花淀的興趣，也想一讀為快。第四步，學(xué)生帶著定向的主題和研讀方法開始研讀欣賞，以科學(xué)研究的方式主動(dòng)地進(jìn)行探索。課堂上給他們20分鐘左右的時(shí)間，讓他們細(xì)細(xì)地品味欣賞。 第五步，每位同學(xué)在小組內(nèi)介紹自己的研讀感受，然后相互討論補(bǔ)充。各組同時(shí)進(jìn)行。 第六步

35、，每組派一名代表參加全班交流。每位代表發(fā)言結(jié)束后，班里任何一位同學(xué)都可自由發(fā)言，或點(diǎn)評，或補(bǔ)充，或糾正。教師只作為認(rèn)真的傾聽者，對任何發(fā)言都表現(xiàn)出鼓勵(lì)和贊賞的神情，以讓學(xué)生的表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力都盡情地釋放出來。 在學(xué)生比較充分地對荷花淀一文的藝術(shù)特色研讀討論的基礎(chǔ)上（有十之七八乃至十之八九），教師作最后的引導(dǎo)。這引導(dǎo)不是下結(jié)論，更不是發(fā)布標(biāo)準(zhǔn)答案（文學(xué)欣賞沒有標(biāo)準(zhǔn)答案），而只是作為其中的一員，談?wù)勛约簩苫ǖ硭囆g(shù)特色的研讀感受，讓學(xué)生從中受到一些啟發(fā)。 這則教學(xué)設(shè)計(jì)反映了什么教學(xué)思想？并結(jié)合材料分析這種教學(xué)思想的主要特征以及教師的作用。 (p205 自主型教學(xué)方法，反映了人本主義教學(xué)思想，

36、也可以說是非指導(dǎo)性教學(xué)，特征P142教師是促進(jìn)者)全國2008年4月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分） 在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。 1.在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師的身份是（ ） A.先知者 B.管理者 C.促進(jìn)者 D.指導(dǎo)者 2.“中間語言”概念的提出者是（ ） A.加涅 B.布魯納 C.施瓦布 D.奧蘇伯爾 3.贊科夫發(fā)展性教學(xué)理論的教學(xué)原則是（ ） A.藝術(shù)性與科學(xué)性統(tǒng)一，理論與實(shí)踐統(tǒng)一，直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)一，教師主導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)統(tǒng)一，集體與個(gè)別統(tǒng)一 B.直觀原

37、則，興趣原則，活動(dòng)原則，因材施教原則，可接受性原則 C.高難度，高速度，理論知識起主導(dǎo)作用，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，使全體學(xué)生都得到發(fā)展 D.教學(xué)與訓(xùn)育統(tǒng)一，問題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一，形式訓(xùn)練與實(shí)質(zhì)訓(xùn)練統(tǒng)一，主體與客體統(tǒng)一，認(rèn)知與情感統(tǒng)一 4.范例教學(xué)中“范例”的基本特征是（ ） A.基本性，基礎(chǔ)性，范例性 B.學(xué)術(shù)性，科學(xué)性，范例性 C.情境性，理解性，范例性 D.創(chuàng)造性，主動(dòng)性，范例性 5.“指向教育的總體方向，體現(xiàn)的是普遍的、總體的、終極的教育價(jià)值”，這是指（ ） A.課程與教學(xué)目標(biāo) B.教育目標(biāo) C.教育目的 D.培養(yǎng)目標(biāo) 6.教育目標(biāo)具有層次結(jié)構(gòu)；教育目標(biāo)要以學(xué)生具體的、外顯的行為來陳

38、述；教育目標(biāo)超越了學(xué)科內(nèi)容。這三個(gè)典型特征是屬于（ ） A.布盧姆等人的“教育目標(biāo)分類學(xué)”的特征 B.艾斯納的表現(xiàn)性目標(biāo)的特征 C.斯騰豪斯等人的生成性目標(biāo)的特征 D.傳統(tǒng)的普遍性目標(biāo)的特征 7.在第三次技術(shù)革命和信息時(shí)代，科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系表現(xiàn)為（ ） A.主導(dǎo)與依附的關(guān)系 B.平等與共存的關(guān)系 C.對等與融合的關(guān)系 D.獨(dú)立與對等的關(guān)系 8.“學(xué)校課程不斷建構(gòu)出新的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)”，持這種觀點(diǎn)的是（ ） A.被動(dòng)適應(yīng)論 B.主動(dòng)適應(yīng)論 C.滯后論 D.超越論 9.“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)連續(xù)創(chuàng)造的過程，指向于人的解放”，教學(xué)設(shè)計(jì)的這種特征反映的課程實(shí)施取向是（ ） A.忠實(shí)取向 B.相互適應(yīng)取向 C.

39、課程創(chuàng)生取向 D.實(shí)踐取向 10.在課程開發(fā)或課程實(shí)施還在發(fā)展或完善過程中所采用的評價(jià)，是（ ） A.形成性評價(jià) B.總結(jié)性評價(jià) C.診斷性評價(jià) D.游離性評價(jià) 11.美國的評價(jià)專家古巴和林肯把課程與教學(xué)評價(jià)的發(fā)展歷史分為四代，其中認(rèn)為“評價(jià)在本質(zhì)上是描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)相一致的程度”的是（ ） A.第一代評價(jià) B.第二代評價(jià) C.第三代評價(jià) D.第四代評價(jià) 12.“以所有與方案有利害關(guān)系或切身利益的人所關(guān)心的問題為中心的一種評價(jià)模式”，這種評價(jià)模式是（ ） A.差別模式 B.目標(biāo)達(dá)成模式 C.外貌模式 D.回應(yīng)模式 13.當(dāng)今時(shí)代，世界各國的課程改革都非常重視“選修制”、“經(jīng)驗(yàn)課程”、“綜

40、合課程”，這種重視實(shí)際上體現(xiàn)了當(dāng)今世界課程改革的一個(gè)共同趨勢，即追求（ ） A.國際性與民族性的內(nèi)在統(tǒng)一 B.平等與高質(zhì)量的內(nèi)在統(tǒng)一 C.科學(xué)世界與生活世界的內(nèi)在統(tǒng)一 D.教師主體與學(xué)生主導(dǎo)的內(nèi)在統(tǒng)一 14.按照斯皮羅等人的觀點(diǎn)，隨機(jī)訪問教學(xué)作為一種教學(xué)途徑，更適合于（ ） A.初級學(xué)習(xí) B.中級學(xué)習(xí) C.高級學(xué)習(xí) D.以上都適合 15.當(dāng)前中國社會(huì)所面臨的許多教育熱點(diǎn)問題，如“重點(diǎn)中學(xué)”存廢問題、擇校問題、義務(wù)教育階段經(jīng)費(fèi)籌措問題等都反映了人們已開始自覺追求（ ） A.教育質(zhì)量 B.教育地位 C.教育公平 D.受教育權(quán) 16.泰勒認(rèn)為，有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是（ ） A.獨(dú)立性、序列性和

41、整合性 B.連續(xù)性、層次性和整合性 C.連續(xù)性、序列性和整合性 D.連續(xù)性、序列性和復(fù)雜性 17.根據(jù)施瓦布等人的觀點(diǎn)，學(xué)科結(jié)構(gòu)指的是（ ） A.學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一 B.學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)與句法結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一 C.實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)與句法結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一 D.實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一 18.在歷史上第一次揭示了“教學(xué)的教育性”規(guī)律，第一次把教學(xué)與道德教育統(tǒng)一起來的教育家是（ ） A.夸美紐斯 B.盧梭 C.洛克 D.赫爾巴特 19.科學(xué)化課程開發(fā)理論的奠基者、開創(chuàng)者是（ ） A.博比特 B.查特斯 C.哈里斯 D.泰勒 20.“教之于學(xué)就如同賣之于買”，這句話說明（ ） A.教不同于學(xué) B.學(xué)不同于教 C.教與學(xué)是相

42、互獨(dú)立的兩項(xiàng)活動(dòng) D.教與學(xué)是相互依賴、對立統(tǒng)一的 21.泰勒模式的深層價(jià)值取向是（ ） A.技術(shù)興趣 B.實(shí)踐興趣 C.解放興趣 D.實(shí)踐理性 22.最早提出“curriculum”（課程）一詞的教育家是（ ） A.洛克 B.康德 C.斯賓塞 D.杜威 23.杜威提出實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)統(tǒng)一的具體途徑是（ ） A.經(jīng)驗(yàn) B.活動(dòng) C.做中學(xué) D.主動(dòng)作業(yè) 24.理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論確立的標(biāo)志是（ ） A.拉特克稱自己的新的教學(xué)技術(shù)為“教學(xué)論” B.赫爾巴特出版普通教育學(xué) C.盧梭出版愛彌兒 D.夸美紐斯出版大教學(xué)論 25.認(rèn)為“教學(xué)就是從外部對心靈進(jìn)行塑造”的教育家是（ ） A.盧梭 B.夸美紐

43、斯 C.赫爾巴特 D.杜威 26.“將所選出的課程要素根據(jù)學(xué)科的邏輯體系和學(xué)習(xí)者身心發(fā)展階段由淺至深、由簡至繁地組織起來”，這指的是課程組織的（ ） A.連續(xù)性 B.階段性 C.整合性 D.順序性 27.“美德即知識”命題的提出者是（ ） A.柏拉圖 B.孔子 C.蘇格拉底 D.亞里士多德 28.以“把一切事物教給一切人類”為理論基礎(chǔ)的課程形態(tài)是（ ） A.“因素課程”說 B.“泛智課程”說 C.赫爾巴特主義課程論 D.功利主義課程論 29.“誰的知識最有價(jià)值”的提出者是（ ） A.斯賓塞 B.吉魯 C.阿普爾 D.威利斯 30.在“未來中心教育”理念的基礎(chǔ)上，布拉梅爾德提出了（ ） A.ST

44、S課程 B.環(huán)境教育課程 C.國際理解教育課程 D.輪形課程 二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分） 31.簡述布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特征。 4個(gè)特征P97-10032.什么是課程與教學(xué)目標(biāo)？P145確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)是什么？ P17733.如何理解教學(xué)方法的本質(zhì)？ P194-19534.支架式教學(xué)的含義與基本特征是什么？ P358-35935.簡述程序教學(xué)的含義與教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。 P135-136三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分） 36.敘述課程實(shí)施的三種取向，并分析新課程改革中教師應(yīng)如何實(shí)施課程。P274-284 37.比較課程與教學(xué)評價(jià)的三種基本取

45、向，并談?wù)剬Ω倪M(jìn)我國課程與教學(xué)評價(jià)有哪些啟示。P321-323 四、材料分析題（本大題16分） 38.在國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中，多次提到綜合課程問題。如“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。”“小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程；小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會(huì)、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程?！?請結(jié)合實(shí)際分析在我國為什么要倡導(dǎo)綜合課程？依據(jù)上述

46、材料說明在實(shí)際工作中應(yīng)怎樣落實(shí)綜合課程。 P238-241答：為什么倡導(dǎo)綜合課程：文化或?qū)W科知識的發(fā)展是相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的，而我國長期以來具有相互隔離、彼此封閉的情況；學(xué)生的發(fā)展與當(dāng)代社會(huì)生活息息相關(guān)，而我國的學(xué)生往往與社會(huì)生活相脫節(jié)；學(xué)生的心理發(fā)展具有整體性，而我國的學(xué)生整合知識經(jīng)驗(yàn)的能力不夠強(qiáng)。怎樣落實(shí)綜合課程？p2402008年4月全國高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題答案及評分參考(課程代碼0467)一、單項(xiàng)選揮題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)1.C2.B3.C4.A5.C6.A7.C8.D9.Clo.A11.Bl2.D13.C14.C15.C16.C17.C18.D19.

47、A20.D21.A22.C23.D24.D25.C26.D27.B28.B29.C30.D二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31.注重學(xué)習(xí)過程的探究性(2分)；注重直覺思維(2分)；注重內(nèi)部動(dòng)機(jī)(2分。32.含義：它是教育目標(biāo)的下位概念，是具體體現(xiàn)在課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)中的教育價(jià)值，如不同學(xué)科的目標(biāo)、具體教學(xué)過程的目標(biāo)(2分)。環(huán)節(jié)：確定教育目的(1分。確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本來源(l分)。確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向(l分)。確定課程與教學(xué)目標(biāo)。(l分)。33.教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育價(jià)值觀，指向于實(shí)現(xiàn)特定的課程與教學(xué)目標(biāo)(2分)；教學(xué)方法受特定的課程內(nèi)容的制約2分)；教學(xué)方法

48、還受教學(xué)組織的影響(2分)。34.含義：通過提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣芏鴰椭鷮W(xué)習(xí)者理解特定的知識、建構(gòu)知識意義的教學(xué)模式，借助于該概念框架學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立探索并解決問題、獨(dú)立建構(gòu)意義(3分)?；咎卣鳎褐匾暽鐣?huì)交互作用和文化在知識理解和意義建構(gòu)中的作用，認(rèn)為兒童認(rèn)知能力的發(fā)展不僅是一個(gè)個(gè)體的過程，還是一個(gè)社會(huì)和文化的過程(3分)。35.將預(yù)先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助教學(xué)機(jī)器，使學(xué)生以個(gè)別化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式(1分)。原則：積極反應(yīng)(1分)、小步子(1分)、即時(shí)強(qiáng)化(1分)、自定步調(diào)(1分)、低錯(cuò)誤率。(1分)。三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)36.三種取向：(

49、1)忠實(shí)取向，認(rèn)為課程實(shí)施過程是忠實(shí)地執(zhí)行課程變革計(jì)劃的過程(2分)。(2)相互適應(yīng)取向，認(rèn)為課程實(shí)施過程是課程變革計(jì)劃與學(xué)校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程(2分)。(3)課程創(chuàng)生取向，認(rèn)為真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程(2分)。教師在新課程改革中如何實(shí)施：根據(jù)回答情況酌情給分，滿分為6分。37.目標(biāo)取向的評價(jià)在本質(zhì)上是受"科技理性"或"工具理性"所支配的，其核心是追求對被評價(jià)對象的有效控制和改進(jìn)。這種評價(jià)取向推進(jìn)了課程與教學(xué)評價(jià)科學(xué)化的進(jìn)程，它簡便

50、易行、好操作，因而一直在實(shí)踐中處于支配地位。這種評價(jià)取向的缺陷在于忽略了人的行為的主體性、創(chuàng)造性和不可預(yù)測性，忽略了過程本身的價(jià)值，對于人的高級心理過程而言它的作用非常有限3分)；過程取向的評價(jià)在本質(zhì)上是受"實(shí)踐理性"所支配的，它強(qiáng)調(diào)評價(jià)者與被評價(jià)者的交互作用、強(qiáng)調(diào)評價(jià)者對評價(jià)情境的理解、強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值。這種評價(jià)取向的價(jià)值在于開始承認(rèn)評價(jià)是一種價(jià)值判斷的過程，把人在課程開發(fā)、實(shí)施及教學(xué)運(yùn)行過程中具體表現(xiàn)作為評價(jià)的主要內(nèi)容，對人的主體性、創(chuàng)造性給予一定的尊重。該取向的不足之處在于它并沒有完全走出目標(biāo)取向評價(jià)的藩籬，對人的主體性的肯定不夠徹底(3分)；主體取向的評價(jià)在本質(zhì)上

51、是受"解放理性"所支配的，它倡導(dǎo)對評價(jià)情境的理解而不是控制，它以人的自由與解放作為評價(jià)的根本目的。評價(jià)者與被評價(jià)者、教師與學(xué)生在評價(jià)過程中是一種"交互主體的"關(guān)系，評價(jià)過程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，所以價(jià)值多元、尊重差異就成為主體取向評價(jià)的基本性格。主體取向的評價(jià)體現(xiàn)了課程與教學(xué)評價(jià)的時(shí)代精神(3分)。啟示：根據(jù)回答情況酌情給分，滿分為3分。四、材料分析題(本大題16分)38.為什么倡導(dǎo)綜合課程：文化或?qū)W科知識的發(fā)展是相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的，而我國長期以來具有相互隔離、彼此封閉的情況；學(xué)生的發(fā)展與當(dāng)代生活息息相關(guān)，而我國的學(xué)生往往與社會(huì)生活相脫節(jié)；

52、學(xué)生的心理發(fā)展具有整體性，而我國的學(xué)生整合知識經(jīng)驗(yàn)的能力不夠強(qiáng)。(上述每個(gè)要點(diǎn)最多3分，沒有依據(jù)上述要點(diǎn)回答，也可根據(jù)回答情況酌情給分，但本部分回答最多不能超過9分)怎樣落實(shí)綜合課程：確定作為綜合課程組織核心的主題、問題和概念的選擇標(biāo)準(zhǔn)；教師與行政人員要對綜合課程進(jìn)行恰當(dāng)規(guī)劃與合作；開發(fā)綜合性評估形式；建立單一學(xué)科知識與跨學(xué)科知識相結(jié)合的教師培訓(xùn)計(jì)劃。(上述每個(gè)要點(diǎn)1分，沒有依據(jù)上述要點(diǎn)回答，也可根據(jù)回答情況酌情給分，但最多不能超過4分；根據(jù)結(jié)合材料情況另給1-3分全國2009年4月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題課程代碼：00467 一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在

53、每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1.以下屬于“課程開發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)”早期代表的是（ ）A.多爾 B.麥克尼爾C.博比特 D.阿普爾2.泰勒認(rèn)為，為獲得恰當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)，就需要對所得到的教育目標(biāo)的有關(guān)資料進(jìn)行兩次甄選，分別是（ ）A.哲學(xué)的甄選和心理學(xué)的甄選 B.學(xué)生的甄選和學(xué)科專家的甄選C.社會(huì)的甄選和學(xué)生生活的甄選 D.教師的甄選和學(xué)生的甄選3.通過把事物、現(xiàn)象的經(jīng)過與過程直觀地、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出來而進(jìn)行教學(xué)的方法，被稱為（ ）A.示范 B.呈示 C.展示 D.口述4.確立了“同時(shí)誠實(shí)地尊重學(xué)科本身的邏輯和兒童的心理邏輯”的課程

54、形態(tài)是（ ）A.活動(dòng)課程 B.學(xué)術(shù)中心課程 C.科目本位課程 D.隱性課程5.把課程分為理想的、正式的、理解的、運(yùn)作的、經(jīng)驗(yàn)的五個(gè)不同層次的課程論專家是（ ）A.古德萊德 B.帕里斯 C.斯金納 D.蘭德6.按照美國課程理論專家派納的觀點(diǎn)，20世紀(jì)70年代以來課程研究的范式正從“課程開發(fā)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)椋?）A.課程解讀范式 B.課程理解范式C.課程實(shí)施范式 D.課程評價(jià)范式7.范例教學(xué)的三個(gè)基本特征是（ ）A.基本性、基礎(chǔ)性、范例性 B.個(gè)體性、基礎(chǔ)性、范例性C.全員性、基本性、范例性 D.基本性、全面性、范例性8.在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師的身份是（ ）A.先知者 B.管理者 C.促進(jìn)者 D.指導(dǎo)

55、者9.泰勒在20世紀(jì)80年代初期曾指出，泰勒原理“是作為特定環(huán)境條件下的產(chǎn)物而形成的”。這里的“特定環(huán)境條件”指的是（ ）A.經(jīng)濟(jì)大蕭條 B.泰羅主義C.八年研究 D.課程開發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)10.“將所選出的課程要素根據(jù)學(xué)科的邏輯體系和學(xué)習(xí)者身心發(fā)展階段由淺至深、由簡至繁地組織起來”，這指的是課程組織的（ ）A.連續(xù)性 B.階段性 C.整合性 D.順序性11.教師與學(xué)生交往的主渠道是（ ）A.課外活動(dòng) B.課堂 C.游戲 D.提問12.從研究方法上來看，行動(dòng)研究屬于（ ）A.量的研究 B.質(zhì)的研究 C.課堂研究 D.實(shí)驗(yàn)研究13.根據(jù)施瓦布等人的觀點(diǎn)，學(xué)科結(jié)構(gòu)指的是（ ）A.學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)

56、一 B.學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)與句法結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一C.實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)與句法結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一 D.實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一14.代表了評價(jià)發(fā)展方向的評價(jià)模式是（ ）A.目標(biāo)達(dá)成模式 B.過程模式 C.差別模式 D.回應(yīng)模式15.布盧姆認(rèn)為，“教育目標(biāo)分類學(xué)”應(yīng)包括認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和（ ）A.情感領(lǐng)域 B.思維領(lǐng)域 C.意志領(lǐng)域 D.思想領(lǐng)域 16.功利主義課程論的主要代表是（ ）A.巴格萊 B.狄爾泰 C.斯賓塞 D.皮特斯 17.“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)連續(xù)創(chuàng)造的過程，指向于人的解放”，教學(xué)設(shè)計(jì)的這種特征反映的課程實(shí)施取向是（ ）A.忠實(shí)取向 B.相互適應(yīng)取向 C.創(chuàng)生取向 D.實(shí)踐取向18.在第三次技術(shù)革命和信息時(shí)代，科學(xué)

57、與技術(shù)的關(guān)系表現(xiàn)為（ ）A.主導(dǎo)與依附的關(guān)系B.平等與共存的關(guān)系C.對等與融合的關(guān)系D.獨(dú)立與對等的關(guān)系19.以“社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的失控所招致的生態(tài)系統(tǒng)的破壞和人類生存環(huán)境的急劇惡化”作為直接社會(huì)背景而產(chǎn)生的課程形態(tài)是（ ）A.輪形課程 B.環(huán)境教育課程C.國際理解教育課程 D.STS課程20.1893年，以埃利奧特為首的美國“中等學(xué)校研究十人委員會(huì)”基于充分的調(diào)查研究，正式倡導(dǎo)在中學(xué)開設(shè)（ ）A.輪形課程 B.STS課程 C.經(jīng)驗(yàn)課程 D.選修課程21.提出形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)的課程評價(jià)專家是（ ）A.斯克里文 B.斯太克 C.普羅沃斯 D.萊斯22.奧蘇貝爾講解式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則是（

58、 ）A.小步子原則 B.高速度原則 C.高難度原則 D.逐漸分化原則23.杜威對課程與教學(xué)的整合以及他的整個(gè)實(shí)用主義認(rèn)識論所追求的是一種（ ）A.科技理性 B.實(shí)踐理性 C.工具理性 D.解放理性24.大學(xué)中曾這樣規(guī)定教育宗旨：“大學(xué)之道在明明德，在親民，在止于至善。古之欲明明德于天下者先治其國。欲治其國者先齊其家。欲齊其家者先修其身。欲修其身者先正其心。欲正其心者先誠其意。欲誠其意者先致其知?！边@種教育宗旨反應(yīng)的是課程與教學(xué)目標(biāo)的（ ）A.普遍性目標(biāo)取向 B.生成性目標(biāo)取向C.行為目標(biāo)取向 D.表現(xiàn)性目標(biāo)取向25.目前，在我國學(xué)科課程的組織中依然占主流的課程組織形式是（ ）A.圓周式課程 B

59、.螺旋式課程 C.逐步深入課程 D.直線式課程26.歷史上第一次揭示“教學(xué)的教育性”規(guī)律并把教學(xué)與道德教育統(tǒng)一起來的教育家是（ ）A.夸美紐斯 B.盧梭 C.洛克 D.赫爾巴特27.“學(xué)校課程不斷建構(gòu)出新的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)”，持這種觀點(diǎn)的是（ ）A.被動(dòng)適應(yīng)論 B.主動(dòng)適應(yīng)論 C.滯后論 D.超越論28.情境教學(xué)認(rèn)為測驗(yàn)不應(yīng)獨(dú)立于問題解決的過程，而應(yīng)采用與教學(xué)過程、與教學(xué)情境融為一體的評估，稱為（ ）A.總結(jié)性評價(jià) B.目標(biāo)游離評價(jià) C.場合驅(qū)動(dòng)評價(jià) D.內(nèi)在評價(jià)29.“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”的理論基礎(chǔ)與行動(dòng)綱領(lǐng)是（ ）A.大教學(xué)論 B.教育過程 C.班級生活 D.普通教育學(xué)30.帕克赫斯特為道爾頓計(jì)劃確

60、立了兩條基本原則，這兩條原則分別是“自由原則”和（ ）A.個(gè)性原則 B.合作原則 C.自然原則 D.興趣原則 二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.“活動(dòng)分析”方法的提出者是誰？并簡述其基本內(nèi)涵。P632.依據(jù)美國評價(jià)專家古巴和林肯對評價(jià)領(lǐng)域的劃分，第四代評價(jià)的基本特點(diǎn)是什么？P32033.簡述生成性目標(biāo)的特點(diǎn)。P16434.簡述布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特征。P97-9835闡述“課程教學(xué)”理念的基本內(nèi)涵。P70-73三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）36.課程實(shí)施相互適應(yīng)取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)具有什么樣的特征？并談?wù)勂鋵?shí)際課堂教學(xué)的啟示。P303-30437.試比較提示型教學(xué)方法、共同解決問題型教學(xué)方法、自主型教學(xué)方法之間的異同，并結(jié)合實(shí)際談?wù)剳?yīng)如何選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。P207-209四、材料分析題（本大題共16分）38.以下是一則有關(guān)“光合作