開題報(bào)告135自主互動(dòng)型課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的策略與研

1、青龍縣教育科研規(guī)劃課題開 題 報(bào) 告課題編號(hào)：QLKT15010課題類別：立項(xiàng)課題課題名稱：135自主互動(dòng)型課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的策略與研究立項(xiàng)時(shí)間：2014年9月批準(zhǔn)機(jī)構(gòu)：青龍縣教研室開題時(shí)間：2014年9月課題主持人：邵連強(qiáng)課題組成員：王亞娟 王麗琴 黃中貴 邵曉云 陳少文 王文君 杜新玉 陳久榮 張淑杰 馬建偉 一、課題研究的背景和意義教育作為一種文化傳遞的工具，它的內(nèi)容和形式是隨著時(shí)代變遷和社會(huì)發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們?cè)谡n堂教學(xué)目標(biāo)的制定、課型的設(shè)計(jì)、現(xiàn)代技術(shù)與教學(xué)的整合等方面取得了一定的成果。但卻忽視或忽略了對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究與策略，使得教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)滯后

2、。誤區(qū)一：（主觀評(píng)價(jià)）教師認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)就是教師評(píng)價(jià)，課堂上，學(xué)生作業(yè)剛完成，教師便憑主觀意識(shí)給出一個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)，打上“優(yōu)”的固然高興，但不知好在哪里，打上“差”的心里難過也不知差在何處導(dǎo)致學(xué)生未能及時(shí)掌握學(xué)習(xí)信息，壓抑了學(xué)生的興趣與積極性，長(zhǎng)此以往造成迷惑厭學(xué)情緒。誤區(qū)二：（傳統(tǒng)評(píng)價(jià)）教師以傳統(tǒng)的眼光看待學(xué)生，忽視學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。同時(shí)評(píng)價(jià)形式單一，影響學(xué)生個(gè)性與能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握。誤區(qū)三：（單一評(píng)價(jià)）教師除了只重視作業(yè)評(píng)價(jià)外，對(duì)學(xué)生期末成績(jī)的評(píng)定也采用簡(jiǎn)單的做法，未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的要求，忽視了評(píng)價(jià)的全面性。隨著教學(xué)改革的不斷深入，在真正意義上提高

3、教學(xué)質(zhì)量提高學(xué)生的素質(zhì)呼聲愈來愈高，而與其密不可分的教學(xué)評(píng)價(jià)改革勢(shì)在必行。近來來，上至中央教育決策部門，下至教育界及基層單位，都在為完善評(píng)價(jià)機(jī)制而努力，理論界已經(jīng)有一定量的可資參考的研究成果。人民共和國(guó)教育部制定了20002010年全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)，指出了要建立評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元，評(píng)價(jià)方式多樣，既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評(píng)價(jià)體系?；A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，綱要指出：“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的能力。”為了實(shí)現(xiàn)這一評(píng)價(jià)目的，需要樹立一種全新的課程評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)方式。反對(duì)通過量化手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等

4、劃類的評(píng)價(jià)方式。我強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)，肯定學(xué)生與世界交往方式的多元方式。重視學(xué)生活動(dòng)中的表現(xiàn)以及如何解決問題的。因此評(píng)價(jià)不應(yīng)該過于看重于學(xué)生所獲得的知識(shí)的多少及作品的優(yōu)劣，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象人格的尊重，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展，特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。采用形成性評(píng)價(jià)的方式，重視對(duì)過程的評(píng)價(jià)和在過程中的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。同時(shí)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，施展才華、努力創(chuàng)新?；谏鲜?，構(gòu)建一種全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系甚為重要，

5、這也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)“為學(xué)生全面發(fā)展而評(píng)價(jià)”的理念；符合省義務(wù)教育教學(xué)指導(dǎo)綱要提出的“評(píng)價(jià)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、意識(shí)的評(píng)價(jià)，注意學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)”的要求。本課題構(gòu)建了多元評(píng)價(jià)的研究，是體現(xiàn)了“以人為本”的思想，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的興趣與積極性，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)活動(dòng)的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展，并給其他課程產(chǎn)生積極影響。 二、課題研究的步驟和舉措（一）研究目標(biāo)1、建構(gòu)多元化評(píng)價(jià)的操作方式方法（等級(jí)評(píng)價(jià)、展覽評(píng)價(jià)、評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)），解決問題過程中鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，用自己的方法解決問題。培養(yǎng)了學(xué)生從多角度思考問題、解決問題的思維方式。2、135自主互動(dòng)課堂倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在

6、這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生充滿探索精神和活躍的思維。他們頭腦中跳動(dòng)著聰穎和睿智，通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)和培養(yǎng)，可以讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中大放光彩。進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性色彩，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。（二）研究?jī)?nèi)容在135自主互動(dòng)課堂大背景下教學(xué)評(píng)價(jià)觀要由竟?fàn)幈疚?、分等排序?yàn)楹诵牡脑u(píng)價(jià)觀轉(zhuǎn)向經(jīng)人的發(fā)展為核心的評(píng)價(jià)觀。評(píng)價(jià)觀是教育觀的反應(yīng)，有什么樣的教育觀決定產(chǎn)生什么樣的評(píng)價(jià)觀。通過嘗試等級(jí)評(píng)價(jià)、展覽評(píng)價(jià)、評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)等方式的研究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，及綜合素質(zhì)。（三）研究方法1、觀察法 研究課堂必須觀察課堂。本課題將采用兩種方式實(shí)地觀察課堂：一是日常課堂觀察，即教師在日常課堂教學(xué)中有意識(shí)地觀察學(xué)生的學(xué)、審視自己的

7、教；二是局外結(jié)構(gòu)觀察，即課題組組織參與研究的教師深入某位教師的課堂，帶著研究的問題，按照一定的程序，采用明確的觀察提綱或觀察記錄表格，對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、記錄。2、案例研究法 本課題將經(jīng)常選取典型的教學(xué)案例進(jìn)行深入剖析和研究，最終形成一批體現(xiàn)課題研究特色、具有參考價(jià)值的案例。3敘事研究法 教育敘事研究，即教師以敘事的方式表達(dá)自己對(duì)教育的理解和詮釋。本課題積極倡導(dǎo)教師開展教學(xué)敘事，在敘事中反思自己的教學(xué)，在反思中深化對(duì)教學(xué)問題或教學(xué)事件的認(rèn)識(shí)，在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正行動(dòng)計(jì)劃，在反思中探尋教學(xué)事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 本課題的研究，將注重實(shí)際、注重實(shí)

8、踐、注重實(shí)效。在大量的實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，并適當(dāng)進(jìn)行理論上的提升。（四）課題研究的步驟第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備（2014年9月2014年10月）1、申報(bào)課題，通過調(diào)查，分析135自主互動(dòng)型課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在問題，教師的教學(xué)方式，制定研究方案；2、收集課題相關(guān)的研究資料； 3、召開課題小組成員會(huì)議，部署工作。第二階段：實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段（2014年10月2015年6月）1、根據(jù)制訂的研究方案開展研究工作。2、積累、整理有關(guān)研究資料，進(jìn)行課題過程管理。3、組織各類活動(dòng)：專題研討；相關(guān)課堂教學(xué)觀摩； 相關(guān)教案、論文評(píng)比。4、調(diào)查了解實(shí)驗(yàn)效果，完成階段性小結(jié)。第三階段：實(shí)驗(yàn)總結(jié)（2015年7月2

9、015年8月）1、收集典型例子，整理資料，對(duì)課題實(shí)施過程中的內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)進(jìn)行回顧、分析、撰寫研究報(bào)告。2、申請(qǐng)結(jié)題。1、了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平。為了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平及他們習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法，在確定課題后，確定主題后讓學(xué)生自主創(chuàng)造。2、多元的評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式：a.實(shí)作評(píng)價(jià)（學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)），b.過程評(píng)價(jià)，c.卷宗評(píng)價(jià)（個(gè)人卷宗、班級(jí)卷宗），d.合作能力的評(píng)價(jià)，e.展示與交流。三、課題組活動(dòng)安排：1、組內(nèi)分工邵連強(qiáng)：負(fù)責(zé)課題立項(xiàng)制定方案，領(lǐng)導(dǎo)實(shí)驗(yàn)并撰寫研究報(bào)告。邵曉云、王麗琴、黃中貴、王文君：負(fù)責(zé)收集、整理資料，并分析總結(jié)。陳久榮、王亞娟、杜新玉：負(fù)責(zé)具體實(shí)驗(yàn)與示范。陳少

10、文、馬建偉：負(fù)責(zé)指導(dǎo)、安排實(shí)驗(yàn) 2、實(shí)施方法（1）、課題研究按階段任務(wù)推進(jìn)。（2）、每一階段先立會(huì)，對(duì)各成員進(jìn)行具體的分工，然后具體組織實(shí)驗(yàn)。（3）、課題組成員必須依進(jìn)度安排，按期提交情況報(bào)告。如發(fā)現(xiàn)共性問題，由課題組共同研究解決辦法。（4）、每月召開一次課題進(jìn)展情況調(diào)度會(huì)。（5）、其他問題及事項(xiàng)，按縣教研室通知執(zhí)行。四、研究保障條件1、課題負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成下列主要課題：初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐、課改過程中數(shù)學(xué)課堂“調(diào)動(dòng)與參與”的研究與實(shí)踐、“三段式”高效課堂教學(xué)模式研究、135互動(dòng)課堂中問題意識(shí)培養(yǎng)策略的研究、2、 科研成果和社會(huì)評(píng)價(jià)：目前為止，課題負(fù)責(zé)人和主要成員共有

11、3個(gè)市級(jí)教科研成果，而且這些教科研成果均被應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，并且收到了良好的教學(xué)效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，并獲的較高的社會(huì)評(píng)價(jià)。3、完成本課題的研究能力和時(shí)間保證：A、研究能力：課題負(fù)責(zé)人是中學(xué)一級(jí)教師，有較強(qiáng)的組織能力，并一直在教學(xué)的第一線，擁有豐富的教學(xué)理論和課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且還具備研究課題的經(jīng)歷，且有多項(xiàng)研究成果，并在教學(xué)實(shí)踐中被推廣應(yīng)用，在教育界享有很高聲望；課題組成員都是工作在一線的骨干教師，而且也曾經(jīng)主持或參與過市級(jí)課題的研究，有豐富的經(jīng)驗(yàn)和無私奉獻(xiàn)的精神；研究人員的年齡均不超過40歲，是一支人員年輕化，知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合化的研究隊(duì)伍。B、時(shí)間保證：課題研究主要在業(yè)余時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，課題組成員在不影響正常教學(xué)前提下有充足的時(shí)間來研究和探討此項(xiàng)課題。C、資料設(shè)備：學(xué)校有大量的圖書供教師學(xué)習(xí)查詢