有效教學(xué)十講讀后感

1、有效教學(xué)十講讀后感有效教學(xué)十講讀后感（一）余文森 教授是國內(nèi)課程與教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的專家， 在有效教學(xué)方面頗 有心得。近期我讀了余文森教授的有效教學(xué)十講一書，整本書以 講座的形式，討論了 “教學(xué)的有效性 ”、“教學(xué)的生成性 ”、“三維目標 ”、 “教學(xué)情境 ”、 “教學(xué)關(guān)系 ”、“有效教學(xué)的三條鐵律 ”、“新課程教學(xué)改革 成績與問題反思 ”、“新課程學(xué)習(xí)方式的基本特性 ”、“校本教研的三個基 本要素 ”、“校本教研的三種基本類型 ”十個話題。在這十個話題中，余 教授的絕大多數(shù)觀點都能引起我的強烈共鳴，成為我的精神食糧。但 在這些觀點中，給我留下最為深刻印象的是：1. 關(guān)于三維目標關(guān)系的闡述。在這部分

2、內(nèi)容中，余教授引用了把 三維目標比成 “長方體的長、寬、高和一個人的肌肉、骨骼、神經(jīng)等系 統(tǒng)”的比喻，指出了 “三維目標不是三種目標 ”強,調(diào)了三維目標的 “整合的 意識”同.時，指出三維目標在具體的教學(xué)實踐中，哪個維度是顯性的、 哪個目標是隱性的，需要具體問題具體分析。反觀我們的教學(xué)，特別 是很多新教師或者對新課程理解不深刻的老師， 在他們的教學(xué)設(shè)計中， 我們經(jīng)常看到的是將 “知識與能力、 過程與方法、 情感態(tài)度價值觀 ”三維 目標進行分門別類的表達；在每堂課的教學(xué)中，都能清晰地辨別出他 們的哪些教學(xué)是在完成三維目標中的哪種目標。他們把三維目標弄成 了三種目標，目標達成不是滲透性，整體性的，

3、也從不區(qū)分哪些是顯 性的、哪些是隱性的，哪些是重點、哪些是非重點。三維目標被活生 生地、機械地割裂開來。2. 關(guān)于 “教與學(xué) ”關(guān)系的表達。余教授引用了我國著名教學(xué)論專家 江山野先生關(guān)于教與學(xué)關(guān)系的觀點。江先生認為教與學(xué)是一個動態(tài)過 程，不論是從小學(xué)一年級到高三、還是在一門學(xué)科的教學(xué)過程中、一 個單元的學(xué)習(xí)過程中，都要經(jīng)歷一些幾個階段。第一個階段是 “完全依 靠教師階段 ”在,此階段，學(xué)生百分之百依賴老師，老師怎么教學(xué)生怎么 學(xué)，老師教多少學(xué)生學(xué)多少；第二個階段是 “基本依靠教師階段 ”學(xué),生 學(xué)習(xí)的自主需求有了一定程度的增長；第三個階段是 “相對獨立階段 ” 學(xué)生的獨立性進一步增強， 如果老

4、師過渡包辦， 就不是促進學(xué)生發(fā)展， 而是阻礙學(xué)生發(fā)展了；第四個階段是 “基本獨立階段 ”不,要老師教，學(xué) 生一般能讀懂 75% ,此時如果老師還講系統(tǒng)性、 全面性，仍然事無巨細、 全包全攬，教師就會感到 “怎么教也教不完 ”而,且效果適得其反；第五 個階段是 “完全獨立階段 ”然.而，反觀我們的教學(xué)，很多老師認為新課 程強調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，將課堂還給學(xué)生，因此就不加區(qū) 分地從 “極端控制 ”走向了“極端放縱 ”.3. 關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)的表述。 情境教學(xué)是比較流行的教學(xué)方式， 新課程教學(xué)也特別強調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。 但在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)觀察中，卻常常發(fā)現(xiàn)很多教師的情境創(chuàng)設(shè)雖然煞費苦心，但

5、卻顯得特別“矯情 ”特別是一些公開課展示，有時就是一種生拉活扯的表演，就是一個噱 頭。 ()在這里，余教授指出了情境教學(xué)中的幾個誤區(qū)，分別是 “形式化 情境”、“假問題情境 ”、“缺乏真情的情境 ”、“猜謎式的情境 ”、“電灌的 情境”等，對于余教授指出的誤區(qū)， 我認為是一針見血的， 非常中肯的。老實說，在這本書中還有很多精彩的觀點、生動的表述。余教授 是一位經(jīng)常深入課堂的教學(xué)論專家，盡管他使用的語言很平易、很樸 實，但他所表達的道理卻很真實、很實在，對一線教師也最有啟發(fā)！ 這樣的教育專家才是真正地將教育理論與實踐聯(lián)系了起來，使用普通 老師聽得懂的語言，表達教育的真實。這正是我們需要的專家！有

6、效教學(xué)十講讀后感(二)讀完有效教學(xué)十講一書之后，我深有感觸，也受益匪淺。這本書語言簡潔樸實，內(nèi)容淺顯易懂。從我們的實際教學(xué)生活出發(fā) , 展示了精彩的理論依據(jù)，為教師怎樣經(jīng)營好課堂提供了大量的教學(xué)策略。大家都十分清楚，教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué) 效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標。我覺得要想取得教學(xué)的有效性，應(yīng)該做到下面幾點：一、有效備課。有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不是看教學(xué)流 程、教學(xué)設(shè)計寫的如何，關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計是否與課堂表現(xiàn)相一致，與 學(xué)生需求相吻合，與教學(xué)實際相結(jié)合。有效備課更關(guān)注教學(xué)對象，更 關(guān)心教學(xué)效益，

7、更注重教學(xué)實踐，更注意教學(xué)反思。二、有效指導(dǎo)。教學(xué)中要做到因材施教，區(qū)別對待， “ 一把鑰匙開一把鎖 ”也, 就 是在教學(xué)中，從學(xué)習(xí)目標的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇，從教學(xué)手段的安 排到教學(xué)語言的運用，都必須從學(xué)生的實際出發(fā)，做到有的放矢。三、靈活運用教法。學(xué)生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關(guān)系很大，如果知識 難度超出了學(xué)生的理解能力，脫離原有的知識基礎(chǔ)，學(xué)生會心有余而 力不足，如果知識過與簡單，學(xué)起來毫不費力，學(xué)生就會感到厭煩。只有難度適中，才能使學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗，以高 漲的情緒從事學(xué)習(xí)，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課 程中，教材與教學(xué)參考只是作為教學(xué)活動重要的參

8、考資料，而并非唯 一依據(jù)，老師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實際，結(jié)合自身吃透教材，對 教材進行增、散、調(diào)、補的深度加工，靈活的處理學(xué)習(xí)材料，設(shè)計出 獨具匠心的教案，保證教學(xué)活動的有效性和生動性。四、注重學(xué)生有效學(xué)習(xí)，關(guān)注課堂效率。一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有 效性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動地參與體驗學(xué)習(xí)過程，學(xué)生是否在原有 基礎(chǔ)上取得進步和發(fā)展；教師教學(xué)的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學(xué)生 的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生對知識的主動建構(gòu)，注重過程教學(xué)，改變被 動接受知識的局面。我們教師應(yīng)遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡量少 的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教師必須具有 一切為學(xué)

9、生發(fā)展的思想，運用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí) 情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué)，使他們樂學(xué)、學(xué) 會、會學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。能給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境五、注重教后反思。教學(xué)反思是在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自 我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進教者及時總結(jié)教學(xué)中的經(jīng) 驗教訓(xùn)，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學(xué)規(guī)律，提高教 學(xué)水平。我覺得應(yīng)該寫自己實際教學(xué)中碰到的問題，有親身感受，內(nèi)容新 鮮、具體，見微知著。也就是說從實際出發(fā)，在教學(xué)實例中探及某種 教育規(guī)律。事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分 析，用以審視自己的課堂教學(xué)

10、。作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀 念，不斷改進教學(xué)方法。努力把握學(xué)科發(fā)展最新動態(tài)，積極學(xué)習(xí)和運 用現(xiàn)代教育技術(shù)，具有終身學(xué)習(xí)的理念，永保與時俱進的思想，主動 優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。有效教學(xué)十講讀后感（三）讀了有效教學(xué)十講一書，真的讓我從中領(lǐng)會了許多知識，讓 我獲得了許多感悟。讀完后，我發(fā)現(xiàn)自己的教育理念實現(xiàn)了飛躍。什么是有效的教學(xué)呢？既促進學(xué)生發(fā)展又促進教師自我成長的教 學(xué)，才是有效的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的時候，也就是進入 “相對獨立 和“基本獨立 ”學(xué)習(xí)階段的時候，要先讓他們自己去閱讀和思考。當(dāng)然， 這時只靠學(xué)生自己讀書和還不能解決全部

11、問題，所以，教師的教學(xué)依 然是重要的，但是，教師一定要針對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)中提出和存在的問 題進行教學(xué)，這就是教學(xué)的針對性。沒有針對性的教學(xué)就是一般化的 教學(xué)，一般化的教學(xué)是低效的，甚至是無效的教學(xué)。需要強調(diào)的是， 在針對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)中存在的問題進行教學(xué)的時候，教師也不是包辦 代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和學(xué)生的集體智慧。這條規(guī) 律告訴我們 : 當(dāng)學(xué)生處于相對獨立和基本獨立的學(xué)習(xí)階段，具有一定 的獨立學(xué)習(xí)能力的時候， 必須先學(xué)后教。 這是教學(xué)的一條規(guī)則、 規(guī)律， 而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。一切教學(xué)都必須從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)是的原有知識狀況進行 教學(xué)。這也是教學(xué)的一條規(guī)則、 規(guī)律，而不是教學(xué)的一種方式、 方法。 泛泛來談，這條規(guī)律似乎涵蓋了前兩條規(guī)律的內(nèi)涵，但是，我們在這里要特別強調(diào)它的獨特內(nèi)涵和意蘊。美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾 曾經(jīng)提出這樣的命題 : “如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原 為一句話的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了 什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教學(xué)。 ”這條規(guī)律告訴我們，新知 識的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識，所謂溫故知新。沒有“故 ”哪兒來“新”這?就是說，學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)是以舊知識為基礎(chǔ)的，新知要么 是在舊知識的基礎(chǔ)上引申和