有效教學(xué)十講讀后感

1、有效教學(xué)十講讀后感有效教學(xué)十講讀后感（一）余文森 教授是國(guó)內(nèi)課程與教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的專家， 在有效教學(xué)方面頗 有心得。近期我讀了余文森教授的有效教學(xué)十講一書(shū)，整本書(shū)以 講座的形式，討論了 “教學(xué)的有效性 ”、“教學(xué)的生成性 ”、“三維目標(biāo) ”、 “教學(xué)情境 ”、 “教學(xué)關(guān)系 ”、“有效教學(xué)的三條鐵律 ”、“新課程教學(xué)改革 成績(jī)與問(wèn)題反思 ”、“新課程學(xué)習(xí)方式的基本特性 ”、“校本教研的三個(gè)基 本要素 ”、“校本教研的三種基本類型 ”十個(gè)話題。在這十個(gè)話題中，余 教授的絕大多數(shù)觀點(diǎn)都能引起我的強(qiáng)烈共鳴，成為我的精神食糧。但 在這些觀點(diǎn)中，給我留下最為深刻印象的是：1. 關(guān)于三維目標(biāo)關(guān)系的闡述。在這部分

2、內(nèi)容中，余教授引用了把 三維目標(biāo)比成 “長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高和一個(gè)人的肌肉、骨骼、神經(jīng)等系 統(tǒng)”的比喻，指出了 “三維目標(biāo)不是三種目標(biāo) ”強(qiáng),調(diào)了三維目標(biāo)的 “整合的 意識(shí)”同.時(shí)，指出三維目標(biāo)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，哪個(gè)維度是顯性的、 哪個(gè)目標(biāo)是隱性的，需要具體問(wèn)題具體分析。反觀我們的教學(xué)，特別 是很多新教師或者對(duì)新課程理解不深刻的老師， 在他們的教學(xué)設(shè)計(jì)中， 我們經(jīng)?？吹降氖菍?“知識(shí)與能力、 過(guò)程與方法、 情感態(tài)度價(jià)值觀 ”三維 目標(biāo)進(jìn)行分門別類的表達(dá)；在每堂課的教學(xué)中，都能清晰地辨別出他 們的哪些教學(xué)是在完成三維目標(biāo)中的哪種目標(biāo)。他們把三維目標(biāo)弄成 了三種目標(biāo)，目標(biāo)達(dá)成不是滲透性，整體性的，

3、也從不區(qū)分哪些是顯 性的、哪些是隱性的，哪些是重點(diǎn)、哪些是非重點(diǎn)。三維目標(biāo)被活生 生地、機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)。2. 關(guān)于 “教與學(xué) ”關(guān)系的表達(dá)。余教授引用了我國(guó)著名教學(xué)論專家 江山野先生關(guān)于教與學(xué)關(guān)系的觀點(diǎn)。江先生認(rèn)為教與學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò) 程，不論是從小學(xué)一年級(jí)到高三、還是在一門學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中、一 個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都要經(jīng)歷一些幾個(gè)階段。第一個(gè)階段是 “完全依 靠教師階段 ”在,此階段，學(xué)生百分之百依賴?yán)蠋?，老師怎么教學(xué)生怎么 學(xué)，老師教多少學(xué)生學(xué)多少；第二個(gè)階段是 “基本依靠教師階段 ”學(xué),生 學(xué)習(xí)的自主需求有了一定程度的增長(zhǎng)；第三個(gè)階段是 “相對(duì)獨(dú)立階段 ” 學(xué)生的獨(dú)立性進(jìn)一步增強(qiáng)， 如果老

4、師過(guò)渡包辦， 就不是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展， 而是阻礙學(xué)生發(fā)展了；第四個(gè)階段是 “基本獨(dú)立階段 ”不,要老師教，學(xué) 生一般能讀懂 75% ,此時(shí)如果老師還講系統(tǒng)性、 全面性，仍然事無(wú)巨細(xì)、 全包全攬，教師就會(huì)感到 “怎么教也教不完 ”而,且效果適得其反；第五 個(gè)階段是 “完全獨(dú)立階段 ”然.而，反觀我們的教學(xué)，很多老師認(rèn)為新課 程強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，將課堂還給學(xué)生，因此就不加區(qū) 分地從 “極端控制 ”走向了“極端放縱 ”.3. 關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)的表述。 情境教學(xué)是比較流行的教學(xué)方式， 新課程教學(xué)也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。 但在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)觀察中，卻常常發(fā)現(xiàn)很多教師的情境創(chuàng)設(shè)雖然煞費(fèi)苦心，但

5、卻顯得特別“矯情 ”特別是一些公開(kāi)課展示，有時(shí)就是一種生拉活扯的表演，就是一個(gè)噱 頭。 ()在這里，余教授指出了情境教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)，分別是 “形式化 情境”、“假問(wèn)題情境 ”、“缺乏真情的情境 ”、“猜謎式的情境 ”、“電灌的 情境”等，對(duì)于余教授指出的誤區(qū)， 我認(rèn)為是一針見(jiàn)血的， 非常中肯的。老實(shí)說(shuō)，在這本書(shū)中還有很多精彩的觀點(diǎn)、生動(dòng)的表述。余教授 是一位經(jīng)常深入課堂的教學(xué)論專家，盡管他使用的語(yǔ)言很平易、很樸 實(shí)，但他所表達(dá)的道理卻很真實(shí)、很實(shí)在，對(duì)一線教師也最有啟發(fā)！ 這樣的教育專家才是真正地將教育理論與實(shí)踐聯(lián)系了起來(lái)，使用普通 老師聽(tīng)得懂的語(yǔ)言，表達(dá)教育的真實(shí)。這正是我們需要的專家！有

6、效教學(xué)十講讀后感(二)讀完有效教學(xué)十講一書(shū)之后，我深有感觸，也受益匪淺。這本書(shū)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，內(nèi)容淺顯易懂。從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā) , 展示了精彩的理論依據(jù)，為教師怎樣經(jīng)營(yíng)好課堂提供了大量的教學(xué)策略。大家都十分清楚，教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué) 效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。我覺(jué)得要想取得教學(xué)的有效性，應(yīng)該做到下面幾點(diǎn)：一、有效備課。有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不是看教學(xué)流 程、教學(xué)設(shè)計(jì)寫的如何，關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)是否與課堂表現(xiàn)相一致，與 學(xué)生需求相吻合，與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。有效備課更關(guān)注教學(xué)對(duì)象，更 關(guān)心教學(xué)效益，

7、更注重教學(xué)實(shí)踐，更注意教學(xué)反思。二、有效指導(dǎo)。教學(xué)中要做到因材施教，區(qū)別對(duì)待， “ 一把鑰匙開(kāi)一把鎖 ”也, 就 是在教學(xué)中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇，從教學(xué)手段的安 排到教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢。三、靈活運(yùn)用教法。學(xué)生的參與程度與教師傳授知識(shí)的難易程度關(guān)系很大，如果知識(shí) 難度超出了學(xué)生的理解能力，脫離原有的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)心有余而 力不足，如果知識(shí)過(guò)與簡(jiǎn)單，學(xué)起來(lái)毫不費(fèi)力，學(xué)生就會(huì)感到厭煩。只有難度適中，才能使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，以高 漲的情緒從事學(xué)習(xí)，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課 程中，教材與教學(xué)參考只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參

8、考資料，而并非唯 一依據(jù)，老師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身吃透教材，對(duì) 教材進(jìn)行增、散、調(diào)、補(bǔ)的深度加工，靈活的處理學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)出 獨(dú)具匠心的教案，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。四、注重學(xué)生有效學(xué)習(xí)，關(guān)注課堂效率。一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有 效性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生是否在原有 基礎(chǔ)上取得進(jìn)步和發(fā)展；教師教學(xué)的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生 的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，注重過(guò)程教學(xué)，改變被 動(dòng)接受知識(shí)的局面。我們教師應(yīng)遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少 的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教師必須具有 一切為學(xué)

9、生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí) 情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué)，使他們樂(lè)學(xué)、學(xué) 會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境五、注重教后反思。教學(xué)反思是在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自 我感覺(jué)以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進(jìn)教者及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng) 驗(yàn)教訓(xùn)，從而更有效的處理和運(yùn)用教材，逐步掌握教學(xué)規(guī)律，提高教 學(xué)水平。我覺(jué)得應(yīng)該寫自己實(shí)際教學(xué)中碰到的問(wèn)題，有親身感受，內(nèi)容新 鮮、具體，見(jiàn)微知著。也就是說(shuō)從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)實(shí)例中探及某種 教育規(guī)律。事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分 析，用以審視自己的課堂教學(xué)

10、。作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀 念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，積極學(xué)習(xí)和運(yùn) 用現(xiàn)代教育技術(shù)，具有終身學(xué)習(xí)的理念，永保與時(shí)俱進(jìn)的思想，主動(dòng) 優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。有效教學(xué)十講讀后感（三）讀了有效教學(xué)十講一書(shū)，真的讓我從中領(lǐng)會(huì)了許多知識(shí)，讓 我獲得了許多感悟。讀完后，我發(fā)現(xiàn)自己的教育理念實(shí)現(xiàn)了飛躍。什么是有效的教學(xué)呢？既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)的教 學(xué)，才是有效的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的時(shí)候，也就是進(jìn)入 “相對(duì)獨(dú)立 和“基本獨(dú)立 ”學(xué)習(xí)階段的時(shí)候，要先讓他們自己去閱讀和思考。當(dāng)然， 這時(shí)只靠學(xué)生自己讀書(shū)和還不能解決全部

11、問(wèn)題，所以，教師的教學(xué)依 然是重要的，但是，教師一定要針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出和存在的問(wèn) 題進(jìn)行教學(xué)，這就是教學(xué)的針對(duì)性。沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)就是一般化的 教學(xué)，一般化的教學(xué)是低效的，甚至是無(wú)效的教學(xué)。需要強(qiáng)調(diào)的是， 在針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師也不是包辦 代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和學(xué)生的集體智慧。這條規(guī) 律告訴我們 : 當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定 的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的時(shí)候， 必須先學(xué)后教。 這是教學(xué)的一條規(guī)則、 規(guī)律， 而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。一切教學(xué)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)是的原有知識(shí)狀況進(jìn)行 教學(xué)。這也是教學(xué)的一條規(guī)則、 規(guī)律，而不是教學(xué)的一種方式、 方法。 泛泛來(lái)談，這條規(guī)律似乎涵蓋了前兩條規(guī)律的內(nèi)涵，但是，我們?cè)谶@里要特別強(qiáng)調(diào)它的獨(dú)特內(nèi)涵和意蘊(yùn)。美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾 曾經(jīng)提出這樣的命題 : “如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原 為一句話的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了 什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。 ”這條規(guī)律告訴我們，新知 識(shí)的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識(shí)，所謂溫故知新。沒(méi)有“故 ”哪兒來(lái)“新”這?就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，新知要么 是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引申和