課程體系包括哪些要素

1、高等學校課程體系一、什么是課程、高等學校課程、課程體系(一)課程“課程”一詞源于拉丁語“跑道”(cursum,racecourse),轉(zhuǎn)義作為教育上的術(shù)語，意味著“學習者學習的路線”，與“學習過程”(courseofstudy)同義。自課程一詞被英國教育學家斯賓塞正式提出后，關(guān)于課程界說的爭論從未停止，主要有以下三種典型觀點：(1)課程即教學科目最早可以見諸于西方文法、修辭、幾何等“七藝”，以及我國古代禮、樂、射、御、書、數(shù)“六藝”。這種觀點通常被認為是狹義的課程定義，過分強調(diào)了向?qū)W生傳遞系統(tǒng)學科知識的重要性，忽略了學生心智、個性的發(fā)展。(2)課程即有計劃的教學活動這一定義認為課程不僅僅包括學

2、科科目，還納入了教學內(nèi)容、教學進程、教學安排以及教學方法，將課程視為有計劃的、系統(tǒng)的教學活動總和，擴充了課程的蘊涵。但是這種觀點將有計劃的教學活動安排作為主要特征，容易將重點放在教學活動的結(jié)果上，而不是學生的上課體驗。(3)課程即學習經(jīng)驗這種觀點將學生的學習體驗視為焦點，試圖把握學生在課程中究竟掌握了什么。學生習得的經(jīng)驗需要建立在實踐活動的基礎(chǔ)上，這種理念具有一定的先進性。問題在于在實際教學活動中很難執(zhí)行，這是因為沒有統(tǒng)一的標準，教師難以把握。將學生的所有經(jīng)驗都納入進來過于寬泛。文章結(jié)合以上三種課程定義，認為課程是學校為實現(xiàn)某種目標，豐富學生體驗而采取的教學內(nèi)容和活動的總和，不僅包括學科課程，

3、也包括活動課程，指向課堂內(nèi)，也指向課堂外。(二)高等學校課程指高等學校按照一定的教學目的所建構(gòu)的某一門學習科目及其教育、教學活動系統(tǒng)或教學的共同體。(從定義我們可以看出學校課程是有目的的，為特定對象服務(wù)的，是教師和學生共同作用的系統(tǒng)，且具有一定的功能一一培養(yǎng)人才)從課程制定主體來看包括國家課程、地方課程、校本課程內(nèi)容看：理論型課程和技能型課程；基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程；單一課程和綜合課程；學科課程和活動課程；人文課程和科學課程。層次：公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程修習：必修課與選修課(本此次主要從通識課程與專業(yè)課程兩類講起，通識課程：為大學生在校學習和未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)的課程，功能在于人類文化財

4、富的傳承；專業(yè)課程為大學生進一步發(fā)展而設(shè)置的課程，功能在于超越人類益友文化）（三）體系是“若干有關(guān)事物相互聯(lián)系制約而構(gòu)成的一個整體。”課程體系：具有特定功能、特定結(jié)構(gòu)、開放性的知識、能力和經(jīng)驗的組合系統(tǒng)。不僅要將內(nèi)部要素（專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技術(shù)課、專業(yè)技能課、專業(yè)應(yīng)用課等）連成一個系統(tǒng)，還要充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標、規(guī)格，適應(yīng)社會經(jīng)發(fā)展的需要，反映學科技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，符合學制及學時限制。課程體系研究包括哪些方面目標要素貫穿課程體系的總目標、課程體系結(jié)構(gòu)目標、課程目標。內(nèi)容要素又稱為課程要素、結(jié)構(gòu)要素，主要是指課程體系的組成部分、課程的聯(lián)系方式和組織方式，是從靜態(tài)的角度看課程,包括通識課

5、程要素和專業(yè)課程要素過程要素是從動態(tài)來看課程體系構(gòu)成要素,具體是指課程體系實施，包括課程要素的呈現(xiàn)（包括實施課程需要的技術(shù)、方法、手段、途徑等）、課程體系的實施場（是指與課程體系的組成元素發(fā)生相互作用而不屬于體統(tǒng)的事物）、課程評價體系（過程性評價、結(jié)果性評價）。二、高校課程體系的本質(zhì)和特點（28-）（一）本質(zhì)：大學生發(fā)展的適應(yīng)方向首先，高校是以專業(yè)領(lǐng)域作為一個整體來培養(yǎng)人才的。但不管“專業(yè)”如何界定，高等學校教育最終都要落實到一系列用以培養(yǎng)人才的課程上學校系統(tǒng)與課程體系相互配合，才能更好地實現(xiàn)課程目標。從課程內(nèi)容上看，要解決好德、智、體等各育的課程門類、課時比例及其相互關(guān)系的問題；從課程范疇上

6、看,要解決好課堂教學與課外活動、社會實踐活動的比例和相互關(guān)系問題，正式課程與非正式課程的關(guān)系問題；從課程形態(tài)上看,要解決好分科課程與綜合課程、活動課程的相互關(guān)系問題；從課程類型上看，要解決好必修課程與選修課程的比例和相互關(guān)系問題，在選修課程中又要處理好任選課程與必選課程的關(guān)系問題等。其次，高校課程體系是培養(yǎng)未來人才的發(fā)展性系統(tǒng)。高校課程體系是走向未來的、是發(fā)展的，是對學生未來前途和生活的定向。再次，從系統(tǒng)的角度來研究課程體系有利刊各課外教育因素納入教育過程。第二課程、教學實踐第四，需要與外界的信息交流課程體系作為一個開放系統(tǒng)，是高等學校教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，必須隨時與外界進行信息、能量、物質(zhì)等的不

7、斷交換，它才能不斷地正常運行和發(fā)展?，F(xiàn)代社會發(fā)展變化的速度明顯加快，如果課程體系面對如此變化的環(huán)境無法做出良好反應(yīng)，課程體系就會變得刻板、僵化，無法培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化社會需要的高層次人才。培養(yǎng)的人才是面向社會的，所以要對社會變化做出良好的反應(yīng)。（二）高等學校課程體系的本質(zhì)特征一一整體性首先，目標位總綱，各要素相互配合，達到功能最優(yōu)化，其次，每門課程本省就是一個完整的小系統(tǒng)。三、基本矛盾課程體系目標和課程體系結(jié)構(gòu)功能的矛盾。在高等教育活動中，人們設(shè)定比現(xiàn)有課程體系目標更高的預(yù)期目標，是人類自身生產(chǎn)過程中的自覺能動性的表現(xiàn)。所謂更高一級的課程體系預(yù)期目標，就人才培養(yǎng)而言，無非是尋求所培養(yǎng)人才的更高質(zhì)量

8、。由于已有的高等學校課程體系都有其時代性、適用性以及功能等方面的極限，不可能一勞永逸地適應(yīng)不斷發(fā)展的人類社會的需要，因此，在新的（預(yù)期的）人才培養(yǎng)目標與現(xiàn)有課程體系結(jié)構(gòu)功能之間，就必然經(jīng)常產(chǎn)生種種矛盾。這種新的人才培養(yǎng)目標和原有課程體系結(jié)構(gòu)功能之間的矛盾就構(gòu)成課程體系發(fā)展的內(nèi)在的直接動力。四、發(fā)展的一般模式程體系發(fā)展為現(xiàn)實的課程體系的一般模式.社會需求寫登教育者的現(xiàn)有水平忙矛質(zhì)留學心庠學社會學安人末態(tài)注與腱狀S-發(fā)成*現(xiàn)的完這種邏輯結(jié)構(gòu)圖反映出高等學校課程體系發(fā)展的如下要求：1）課程體系發(fā)展的直接動力是體系內(nèi)部的基本矛盾一課程體系預(yù)期目標與課程體系結(jié)構(gòu)功能的矛盾2）社會需求是課程體系發(fā)展的源動

9、力。社會需求主要表現(xiàn)在對人類自身生產(chǎn)（主要是精神文化生產(chǎn)）的需要上，一般通過社會對人才素質(zhì)規(guī)格的需要與受教育者現(xiàn)有水平之間的矛盾反映出來。3）課程體系發(fā)展的中心環(huán)節(jié)是課程體系新目標的設(shè)定。4）課程體系新目標的設(shè)定及其實現(xiàn)，既受到現(xiàn)有科技、經(jīng)濟、政治、文化、資源等條件的約束，也受到哲學、心理學、社會學等主要人文學科的發(fā)展水平的制約。5）新的課程體系的構(gòu)建是從矛盾的課程體系（原理、思想、編制技術(shù)）到現(xiàn)實課程體系（培養(yǎng)過程中對人才產(chǎn)生作用）的發(fā)展過程。五、高等教育目的與課程體系目標要素（一）課程目標和高等教育目的的關(guān)系1 .高等學校課程體系目標要素是高等教育目的的具體化高等教育培養(yǎng)目標，按照性質(zhì)和特

10、點，大致可分為三個層次：國家高等教育培養(yǎng)目標、高等學校培養(yǎng)目標和專業(yè)培養(yǎng)目標。這三個層面的培養(yǎng)目標與課程體系目標要素均相關(guān)聯(lián)。分別回答了培養(yǎng)什么樣的人、人才、專業(yè)人才。在高等教育培養(yǎng)目標體系中，層次越高，目標越抽象；層次越低，目標越具體。但三個層次目標都須反映在高等學校課程體系目標要素中?？梢?，高等學校的培養(yǎng)目標需要轉(zhuǎn)化為課程體系目標要素，體現(xiàn)出其層次性和課程體系的個性化特點。高等學校課程體系目標要素是一個目標體系。高等學校課程體系的目標體系反映在課程結(jié)構(gòu)上，有宏觀、中觀和微觀之分。宏觀層次主要體現(xiàn)為高等學?？偟呐囵B(yǎng)目標，即從課程結(jié)構(gòu)中能折射出學生的素質(zhì)規(guī)格和知識能力結(jié)構(gòu)；中觀層次體現(xiàn)于不同學

11、科專業(yè)的培養(yǎng)方案中，它反映培養(yǎng)目標在課程上的深度和廣度，是課程體系的目標結(jié)構(gòu)體系的核心；微觀層次主要指每門課程中所體現(xiàn)的人才培養(yǎng)目標要求，即課程（或教材）既要有科學性，又要有教育性；既要體現(xiàn)學科邏輯，又要反映學生心理規(guī)律。2 .高等教育目的發(fā)展的規(guī)定性（1）自由教育目的所謂“自由教育”是指以自由發(fā)展人的理性為目的的教育。它最早是由亞里斯多德所提出的，其最初的出發(fā)點是為自由民提供一種發(fā)展理性的教育，為自由民的閑暇和理性發(fā)展服務(wù)。自由教育的另一個捍衛(wèi)者就是英國的紅衣主教紐曼（天主教高級主教穿紅色衣服、大學的理想），他強調(diào)智力的培養(yǎng)和理性的發(fā)展。自由教育不是為了某一特定的或偶然的目的，不是為了某種特

12、定的職業(yè)或?qū)I(yè)，也不為了研究或科學，而是為了智力而訓練智力，使智力能夠感知其合適的對象，是為了最高級的文化。這種教育下的大學課程的目的是使學生“適應(yīng)世界”。同時他還指出，自由教育能使學生準備去勝任任何職務(wù)，去精通任何一門學科，是一種為閑暇和理性發(fā)展服務(wù)的，是一種為純粹的教育而進行的教育，而不是將人類視為某種工具被動的適應(yīng)社會。我認為高等教育畢竟是一種培養(yǎng)專門性人才的教育，自由教育注定不可能占主導(dǎo)地位。但是也不能因此全部拋棄，可以進行適量的自由教育，一種沒有目的，不是為了更優(yōu)渥的生活，只是單純的為了滿足內(nèi)心的喜好的教育，幫助我們再不成功的人生隨遇而安，無論遭遇怎樣的悲催，都能平靜淡然，心安理得混

13、過漫長的歲月而不怨天尤人，像楊絳先生在生活貧困拮據(jù)的日子和錢鐘書先生依然過得精致、安然自在，這種精神上的滿足感，我想就是自由教育的力量。我認為這就是這種教育研究生階段不是沒有像我們的非專業(yè)課都可以算是，以英語課為例子，我想應(yīng)該會有一部分同學不喜歡英語課，認為研究生階段不需要學習英語，甚至認為英語無用，其實是一個很大的誤解，首先英語能幫助你很好的翻譯外文文獻，還能培養(yǎng)人的基本能力，體現(xiàn)出了自由教育的作用。與自由教育相左的就是職業(yè)教育(2)職業(yè)教育目的所謂職業(yè)教育目的，即指培養(yǎng)專業(yè)人才、養(yǎng)成學生的職業(yè)屬性的教育目的。自由教育的不足在于過分強調(diào)知識的作用，強調(diào)人的理性發(fā)展，沒有或較少顧及社會的發(fā)展需

14、要，使大學與社會成為兩個不相干的部分。與此相反，職業(yè)教育則過于強調(diào)人的職業(yè)取向，強調(diào)人的社會適應(yīng)能力，把人僅僅擺在“工具人”的地位，忽略了人的情感、理性的發(fā)展和需要。隨著人們對大學功能的認識不斷加深，高等教育自由教育目的和職業(yè)教育目的也得到了不斷修正和完善，由此而出現(xiàn)了通識教育目的和強調(diào)人文教育與專業(yè)教育融合的教育目的。(3)通識教育目的又翻譯為綜合的、全面的教育，我們認為，通識教育是指以培養(yǎng)人的獨特品格和個人生活能力為核心內(nèi)容的教育。通識教育的目的在于為學生提供完滿生活所需要的價值觀念、態(tài)度、知識和技能。通識教育的課程體系包括自然科學、社會科學和人文科學領(lǐng)域中與人的發(fā)展和社會需求相關(guān)的內(nèi)容。

15、(4)專業(yè)教育與人文教育相融的教育目的通識教有并非像目由教育、職業(yè)教育那樣，作為一個完整意義的高等教育過程而存在，而只是設(shè)置在大學教育初期(通常在大學一、二年級)的一個知識基礎(chǔ)性、廣博性和準備性的教育階段：其目的主要是為專業(yè)教育打基礎(chǔ)。因此，通識教育與專業(yè)教育常常是獨立進行的。如美國有些高等學校的新生是不分專業(yè)的，學生自由選科，進入三年級后才一定專業(yè)、定方向。為了把通識教育的內(nèi)容和精神融入到專業(yè)教育的全過程中去。3、高等學校課程體系目標要素類別界說(1)規(guī)定性目標與開放性目標。規(guī)定性目標是指以事先規(guī)定的教育期望作為目標，師生在目標的導(dǎo)引下，通過一系列教育活動，達到目標規(guī)定的要求。在目前的課程體

16、系中，大多以規(guī)定性目標為主。規(guī)定性目標的優(yōu)勢是：有明確具體的規(guī)格要求，便于操作，便于評價。但卻束縛了學生個性的發(fā)展，開放性目標具有兩層含義：一是指教育者根據(jù)教育過程的實際進展提出相應(yīng)的階段性目標，它不以事先規(guī)定的目標為中心，而以過程為中心，即根據(jù)課程體系實施過程中學生的表現(xiàn)而展開。這種目標有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。二是指重視學生在從事某項教育活動后所得到的結(jié)果，它與行為目標相對，行為目標是以事先規(guī)定的行為期望作為目標。表現(xiàn)性目標是考慮學生在課程體系實施中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造精神。(2)單向度目標與綜合性目標。單向度目標是指按照學科邏輯、社會要求、人的特征的某一方面發(fā)展的需要而構(gòu)建的課程體系目

17、標。這一目標在過去我們的課程體系中清一色地作出了規(guī)定，如工科專業(yè)都是培養(yǎng)“工程師”。這種目標使我們培養(yǎng)的人才缺乏特色，也不符合人才全面發(fā)展的要求。與單向目標相對，課程體系目標可以設(shè)定為綜合性目標。綜合性目標是指宏觀決策者面對高等學校的各專業(yè)，面對全體學生，使學生全面發(fā)展的目標。這類目標必須具有全面性、廣泛性和導(dǎo)向性。它需要綜合單向度的目標，是在各向度目標上的升華。(3)顯性目標與隱性目標。(4)實有目標與預(yù)期目標。課程體系的實有目標，是指通過課程體系的實施實際達到的目標。它是課程體系功能的體現(xiàn)，也是高等學校人才培養(yǎng)規(guī)格的實現(xiàn)。預(yù)期目標是指人們對課程體系的期望目標。它是課程體系所要培養(yǎng)人才的規(guī)格

18、的理想。預(yù)期目標與實有目標之間總有一段距離，這就是課程體系結(jié)構(gòu)和功能需要改善之處。這一矛盾也是課程體系改革和發(fā)展的動力。在設(shè)計課程體系目標時，盡可能地縮短實有目標與預(yù)期目標之間的距離，是構(gòu)建現(xiàn)代化的課程體系結(jié)構(gòu)的需要。五、高等學校課程體系目標要素現(xiàn)代化的主要特征與原則規(guī)定1 .層次性和銜接性。課程體系目標作為一個體系，要體現(xiàn)層次性和銜接性。所謂層次性包才S兩方面含義：一是指課程體系內(nèi)的各層目標包括課程體系總目標課程目標、教學目標，年級目標、學期、單元、課時目標等，須層次清楚，既各自獨立，又相互銜接，層層遞進，逐步加深，形成一個結(jié)構(gòu)嚴謹、合理、完整的目標體系。二是指從社會角度看，需要的人才是多層

19、次的、多規(guī)格的；從學生個體看，是多類型多水平層次的。2 .基礎(chǔ)性和差異性。在智育、體育、美育和勞動方面都有較高的素質(zhì)。這些方面是大學生全面素質(zhì)不可缺少的重要內(nèi)容，也是普遍的共同基礎(chǔ)性要求。因此，課程體系目標必須體現(xiàn)基礎(chǔ)性。適應(yīng)大眾化高等教育及未來社會發(fā)展的需要，必須重視學生個性發(fā)展的差異性。差異性的目標也是個性化的目標。3 .全面性和前瞻性。全面性一方面指制定的課程體系目標應(yīng)體現(xiàn)德、智、體、美、勞等的全面發(fā)展；另一方面指制定課程體系目標時，決不能以培養(yǎng)高水平人才的需要為出發(fā)點而忽視大多數(shù)學生的實際在亞1W女04 .靈活性與多元性高等學校可以在貫徹國家教育目標的前提下，結(jié)合各學校自身特點和教育資

20、源制定課程體系目標，以追求各學校間的個性、多樣性和靈活性。5 .民族性與國際性。經(jīng)濟全球化和高等教育國際化要求課程體系目標具有國際性。這種國際性的目標，反映在本科教育過程中國際交流與合作的基本要求，反映課程體系對學生參與國際合作與競爭能力的重視。課程體系目標具有國際性的同時，還強調(diào)國家民族的特點，是民族性與國際性的統(tǒng)一。六.多元取向：高等學校課程體系目標要素現(xiàn)代化趨勢A.通才化取向。拓賽專業(yè)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”Bo專業(yè)化取向?！皩I(yè)化取向”是高等學校為培養(yǎng)社會急需的專業(yè)人才，紛紛增設(shè)熱門專業(yè)，各科類專業(yè)越分越細。C.職業(yè)化取向。高等學校本科人才培養(yǎng)目標的重心下降，有些學校明確提出由理論型的培

21、養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向應(yīng)用型和職業(yè)型的培養(yǎng)模式。如上海市的一些高等學校的專業(yè)己實現(xiàn)向應(yīng)用數(shù)學的轉(zhuǎn)軌D.基礎(chǔ)化取向。隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展、知識經(jīng)濟的到來和高等教育自身的發(fā)展與普及，高等學校教育是為終身學習打基礎(chǔ)。E.復(fù)合型取向。由于分工的專業(yè)化和新的職業(yè)崗位變化加快，知識創(chuàng)造性成分在財富增值中的比例日益增多，單純的專業(yè)人才己不能適應(yīng)知識創(chuàng)新的需要，從人的能力結(jié)構(gòu)及其功能看，接受專業(yè)知識只是使人具有了某一方面的“術(shù)”，其基本功能是把知識作為謀生工具，而復(fù)合知識則使人具有了綜合性質(zhì)的“道”，其基本功能是融通知識、深化知識，產(chǎn)生創(chuàng)新靈F.素質(zhì)化取向。一方面，素質(zhì)教育強調(diào)從單純的“知識中心”向技能、能力和素質(zhì)的全

22、面發(fā)展轉(zhuǎn)移；另一方面，人文素質(zhì)和人文精神作為素質(zhì)教育的重要部分，已為各國教育學界所公認。G.個性化取向。這一取向要求加強學生個性、創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，提倡個性化教育。七、高等學校課程體系內(nèi)容要素的選擇與組織高等學校課程體系的內(nèi)容要素來源于學習者、知識和社會。這三者之間的有機構(gòu)成、共同目標，決定了課程的設(shè)置、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和體系。因此，高等學校必須從三者的相互關(guān)系上整體地考慮課程體系的現(xiàn)代化。1 .學習者身心全面、和諧發(fā)展的要求和規(guī)律(1)基本學力基礎(chǔ)性學力就是以基本知識、基本技能為主要內(nèi)容，幫助學生打好基本的學力基礎(chǔ)；所謂發(fā)展性學力就是以觀察能力、自學能力等為主要內(nèi)容，使學生在未來能自己發(fā)展

23、自己的能力；(2)共性要求和個性發(fā)展的統(tǒng)一。課程要面向一是國家發(fā)展所需要的合格人才；二是學生個性的發(fā)展。把共性要求與學生的個性特長培養(yǎng)結(jié)合起來，是未來社會對高等教育的要求。(3)智力因素與非智力因素的統(tǒng)一(4)人文與科學兩方面的設(shè)計。2 .知識發(fā)展及其內(nèi)在邏輯與相關(guān)性(1)知識性質(zhì)與高等學校課程地位第一種觀點，認為課程服務(wù)與知識。他們認為，知識是一種學習客體，它獨立于學習者而存在，因而知識絲毫不受學習者本人對待知識的方式的影響。課程體系的目的就是要把這種知識傳授給學生，為他們繼續(xù)探索新知識奠定好基礎(chǔ)。第二種觀點，第二種觀點認為：“知識是個別解釋的主題”?！皞€別，意味著主觀性。這里，知識不是獨立

24、于主體而存在的客觀的東西，它對每個人來說都具有重要的獨特意義。高等學校課程體系不可避免地存在著相對性，一方面，它因課程體系設(shè)計者不同而不同，無疑帶著設(shè)計者或制定者的個人的、主體的、特殊的經(jīng)驗；另一方面，在學習者將課程體系作為自己發(fā)展的“適應(yīng)指向”時，既可以接受它也可以拒之門外。而且，知識觀的發(fā)展使人們重新看待認識的權(quán)威性。教師和媒體(過去主要是教材)不再是唯一的權(quán)威，只有社會的權(quán)威和個人的責任才是人們認識的權(quán)威。前者提倡或允許把系統(tǒng)的文化科學知識作為主要的文化遺產(chǎn)來教給學生，后者則反對學生學習系統(tǒng)的知識，而主張學習“過程”或獲得“經(jīng)驗的改造或改組”。在現(xiàn)代大學中，這種極端的例子很難找到，都是兩

25、種觀點的融合。(2)知識類型與高等學校課程結(jié)構(gòu)在分類知識研究的學者中，主要存在兩種觀點：一種認為知識是可分的，有“許多獨立的類別”；另一種認為知識不可分，在日常生活中這一特性十分明顯。知識在高等學校被劃分為一門門學習的科目稱為“學科”，這種劃分是為了研究的深入和方便。因此，在編制課程體系時，編制者應(yīng)當認真考慮是否應(yīng)該將這類知識類型設(shè)為課程體系的內(nèi)容要素，課程體系中所包括的知識類型是否充分。(3)知識價值與高等學校課程功能在研究知識價值與高等學校課程功能的關(guān)系上，效用大的知識，其價值就大；就應(yīng)該成為課程要素主要關(guān)注的對象，就應(yīng)該成為課程體系的重要部分。首先是人文知識與科學知識的不同價值?？茖W知識

26、與高等學校課程之間已經(jīng)建立起了穩(wěn)定的相互依存、相互促進的關(guān)系：而人文知識的地位遠沒有在高等學校課程體系中落實。其次是知識與知識之間的相對價值。知識與知識之間的相對價值表現(xiàn)在遷移價值上。有些知識因為遷移價值大而具有更大的效用。這些知識如基本規(guī)律、基本原理、基本技能等。在當代高等學校課程體系設(shè)計中，除了強調(diào)重視那些具有較高遷移價值的知識外，同時也提倡減少課程體系中那些遷移價值小的內(nèi)容?？疾熘R的價值還必須明白：知識在課程體系中的價值與對社會的直接效用的比較。目前高等學校所開設(shè)的課程，可以從社會效用的角度分為兩類：一類具有直接的社會效用。如：計算機操作課程、外語課程等，這些課程的社會效用表現(xiàn)在具有直

27、接的專門化性質(zhì)，學生學習之后，所學知識的效用可以從相對應(yīng)的領(lǐng)域中直接看到或感覺到(通過實際操作或交流)。一類不具有直接的社會效用，而是在課程體系中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，衡量這一類課程的價值，應(yīng)將它放在課程體系中作總體考察和評價。這即是說，一門課程的效用實際上只有在與其他課程的關(guān)系中才能體硯出來。因為人才的培養(yǎng)是一個完整的課程體系的效果，而不是某一門課程單獨作用的簡單相加。(4)知識層次與高等學校課程順序在高等學校，知識層次與課程順序的關(guān)系密切。德國學者龍普舍(J.Lompscher)和簡托斯(W.Jantos)從主體活動涉及的對象出發(fā)將知識分為事實性知識、方法論知識、規(guī)范性知識和價值知識等四

28、個層次。所謂事實性知識，是指理解周圍世界的客體特性及其關(guān)系的知識,諸如生物學客體、物理學法則、文法現(xiàn)象等；方法論知識指理解操作執(zhí)彳T的規(guī)則及策略的知識；規(guī)范性知識指社會共同設(shè)活規(guī)范，這種知識既是形成行為方式的前提，也是實現(xiàn)客觀要求的基礎(chǔ)；價值知識指的是同客體及其特性相關(guān)的社會重要性及社會價值的知識，與意識形態(tài)的關(guān)系較為密切?？梢?，知識的層次是比較清晰的，各層次之間是相互關(guān)聯(lián)的。根據(jù)知識的層次性，課程可作如下安排：事實性知識是較低層次的，課程的安排和學科的教學可先從事實性的知識開始，不斷進入高深知識；在課程知識的選擇中，不能只注重一個層次的知識(如事實性知識)而忽略另一層次的知識(如方法論知識)

29、；將方法論知識作為一個獨立層次提出來，可以彌補學科課程體系中方法論知識訓練的不足。因此。課程順序的安排，仍會出現(xiàn)許多認識上的不同觀點，但應(yīng)服從于教育目標和課程體系目標的需要。3 .社會對人才知識、技能和素質(zhì)要求(1)大眾人才與精英人才他們是那些具有突出的智能水平和品德要素，能夠在政治、軍事、等某一領(lǐng)域或多個領(lǐng)域?qū)ι鐣陌l(fā)展作用杰出創(chuàng)造性貢獻，從而對社會發(fā)展或人類歷史產(chǎn)生極大影響的人。一般大眾人才，指的是在知識、智能及品德方面能夠滿足某種復(fù)雜職業(yè)勞動的基本需要，并能在職業(yè)中富有成效地勞動的那些人。(2)學術(shù)人才與實用人才學術(shù)人才，專指從事基礎(chǔ)理論或應(yīng)用基礎(chǔ)理論研究，以及與此相關(guān)研究的科學工作者，

30、諸如哲學工作者、數(shù)學工作者、史學工作者等。他們的基本使命是運用各種抽象的價值符號系統(tǒng)構(gòu)建某個學科或領(lǐng)域的概念、定律和學說，創(chuàng)造新知識。實用人才指一切從事非學術(shù)研究工作的實際操作者，如工程師、表演藝術(shù)家、發(fā)明家等。他們的使命是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，進行社會化的操作運用，將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將新知識應(yīng)用于實踐。這兩種人才都可稱為專業(yè)人才。可以很和諧地統(tǒng)一于一個人身上，都可以是“高級專門人才”。但是就學術(shù)人才和實用人才的勞動內(nèi)容和形式來說，兩者畢竟是有區(qū)別的。因此，培養(yǎng)這兩種人才的教育過程和形式也有所不同。在高等學校的培養(yǎng)目標和課程體系目標中，如何妥善地處理這兩類人才的

31、關(guān)系，對于高等教育實踐具有重要的影響。同一時期的不同類型的高等學校，其培養(yǎng)目標會不同。(3)通才與專才通才指他們的知識面有可能覆蓋當時人類己經(jīng)積累下來的所有知識領(lǐng)域的主要部分或大部分，他們的才智有可能在許多相異的學科和專業(yè)，甚至在科學、文學、藝術(shù)、工程等完全不同的領(lǐng)域都建立豐功偉績。這是一種多才多藝百科全書式的“全才”。古希臘的亞里士多德，文藝復(fù)興時的達芬奇便屬此類。通才可以看作廣義的“高級專門人才，一般適用于一般性的崗位，如業(yè)務(wù)人員、行政管理人員、公共關(guān)系、營銷人員等。因此，在課程結(jié)構(gòu)中，前者應(yīng)設(shè)置較寬廣的知識基礎(chǔ)，而后者需設(shè)計較精深的專業(yè)知識課程。我國目前以培養(yǎng)專才為主，如何實現(xiàn)專才向“轉(zhuǎn)

32、通才”是值得思考的問題。八、高等學校課程體系現(xiàn)代化（一）高等學校課程體系應(yīng)以人的發(fā)展為目標高等學校課程體系的根本目的，是通過其實施使學生獲得知識、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)，使之開發(fā)智能、陶冶品德，身心健康成長，成為社會的有用之才。我們在進行高等學校課程設(shè)置時，不可避免會受到某些課程理論的影響。但我們不能局限于某一種課程理論，而應(yīng)該圍繞一定的課程體系目標來吸取各種課程理論的精華，建立起科學完善的現(xiàn)代高等學校課程體系。未來的課程體系目標應(yīng)把社會需求、學生發(fā)展和學科知識等有機地結(jié)合起來。（二）高等學校課程體系內(nèi)容要素構(gòu)建的三種模式1 .樹狀模式課程體系猶如一棵富有生命活力的樹。樹的各部分形成一體，干和枝主

33、次分明；根枝地位不同，方向有別，分叉點高低不同分層次，離根越遠越易動搖：活生生的樹四面八方都可延伸是開放的。課程體系是一個開放體系，每門具體的課程也是一個開放體系。A在樹狀模式理論中，最典型的是一維線型模式，即主干學科論。其次，是維度結(jié)構(gòu)論。B所謂“二維”就是指縱向維和橫向維?？v向維就是指高等學校課程體系中直接為專業(yè)服務(wù)的課程系列。這一系列（如工科）通常按理論與應(yīng)用、一般與特殊的邏輯順序分為三個層次:A）數(shù)學和自然科學課程，如高等數(shù)學、普通物理學、普通化學等，一般稱“基礎(chǔ)課”或“科學基礎(chǔ)課”；B）技術(shù)科學課程，如理論力學、材料力學、電工學、電子學等，一般稱“技術(shù)基礎(chǔ)課”；C）工程技術(shù)課程，如金

34、屬切削機床、電機設(shè)計等，一般稱“專業(yè)課”橫向維是指高等學校課程體系中與專業(yè)有關(guān)的課程系列。這一課程系列，通常按其要達到的素養(yǎng)目標，分為若干課程組或知識塊，如人文社會科學課程組、經(jīng)濟管理課程組、相關(guān)技術(shù)課程組等。C所謂“三維”就是指“縱向維”和“橫向維”以及貫穿兩者的“軸向維”，即專業(yè)維、素養(yǎng)維和方法維。方法維課程包括哲學方法、一般科學方法和各門學科的具體研究方法。方法論課程旨在讓學生掌握科學方法論體系，具有哲學思辨能力，善于跨領(lǐng)域地進行概念和方法的移植。隨著科學和技術(shù)的不斷分化與綜合，方法論課程在高等學校課程體系結(jié)構(gòu)中越來越重要。2 .板塊模式理論A看模塊組合論。模塊組合論，按照學科結(jié)構(gòu)理論和

35、智能結(jié)構(gòu)理論，將課程組設(shè)置成模塊，根據(jù)學生發(fā)展的需要來拼搭課程體系。根據(jù)課程模塊彈性化和因人而異的組合，使課程體系能夠兼容多種類型人才的培養(yǎng)。模塊組合論的基本要求是課程模塊化、拼接合理化、體系彈性化。課程模塊化。全部課程按其所要達到的知識、能力、素養(yǎng)目標，分成若干個課程組。如：分成“必修課程組”、“指定選修組”、“任意選修組”；拼接合理化。這是指課程模塊之間的拼接要按照一定的要求和規(guī)范來進行。實現(xiàn)課程的一致性、分層性、結(jié)合性。一體系彈性化。體系彈性化，一要體現(xiàn)在課程要求上，二要貫徹于課程組合中。如：在指定的某個知識塊中，具體選學哪門課程可由學生自定；在修滿規(guī)定學分的情況下，增加哪些課程由學生做

36、主；在完成主修專業(yè)的同時仍有余力輔修其他專業(yè)，由學生自選。B其次看核心課程論。核心課程理論發(fā)展至今己形成了四種典型的價值取向和課程體系設(shè)計模式，首先是社會取向的核心課程觀。它所體現(xiàn)的課程價值觀是進步主義和社會改造主義。其次是經(jīng)驗取向的核心課程觀。代表是人本主義價值觀。再次是學科取向的核心課程觀。它所體現(xiàn)的課程價值觀是要素主義和永恒主義，第四是混合取向的核心課程觀。這一觀點認為，處于課程體系核心位置的課程應(yīng)謀求學生、社會與學科三者間的平衡與整合。3 .球體模式理論課程體系猶如一顆原子。居于原子中心帶正電的原子核，使帶負電的電子圍繞原子核運動。居于課程體系核心的部分是最為穩(wěn)定的，圍繞核心部分的是可變動的，須隨著知識的發(fā)展而不斷新陳代謝。在課程信息