淺談幼兒園課程整合理論及應(yīng)用-

1、文章編號:1672-6758(200901-0004-2作者簡介:劉立民,副教授,遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院,遼寧遼陽。郵政編碼:111004淺談幼兒園課程整合理論及應(yīng)用劉立民摘要:根據(jù)幼兒園教育指導(dǎo)綱要的基本理念,通過整理、歸納20世紀(jì)50年代至今的中外有關(guān)課程理論與實踐問題,明確了幼兒園課程整合與幼兒整體發(fā)展觀的關(guān)系,分析出目前幼兒園課程整合的基本趨勢,對今后幼兒園課程如何進行整合提出了自己的見解。關(guān)鍵詞:幼兒園課程;整合;趨勢中圖分類號:G610文獻標(biāo)識碼:A 幼兒園課程是幼兒園教育的核心內(nèi)容,也是實現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的基本保證。幼兒園課程設(shè)置的適當(dāng)與否,直接關(guān)系到幼兒教育的質(zhì)量,關(guān)系到幼兒的終身發(fā)

2、展。因此,研究幼兒園課程的整合及其應(yīng)用,具有重要的現(xiàn)實意義。一目前幼兒園課程整合的基本趨勢我國幼兒園課程的設(shè)置與調(diào)整,從20世紀(jì)50年代延續(xù)至今,已經(jīng)走過了60年的風(fēng)雨歷程,進入二十一世紀(jì)以來,國際上有關(guān)課程理論與實踐問題的討論已成為我國幼教研究的熱點,廣大研究者們介紹或提出了各種課程理論與課程模式,從而大大豐富了我國幼兒教育理論,促進了幼兒園課程理論的新發(fā)展。在此指導(dǎo)下,我國幼兒園課程整合的實踐,主要呈現(xiàn)出以下趨勢:1.以整合的課程觀念代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課程觀念的趨勢。幼兒園的課程觀念是由幼兒教育者的哲學(xué)觀、社會觀、發(fā)展觀、兒童觀以及教育觀共同影響決定的。由于不同的幼兒教育者在上述觀念上的不同,他們

3、對課程的基本看法也有著許多差別,于是就出現(xiàn)了諸如經(jīng)驗主義課程、人本主義課程和學(xué)問中心課程的課程觀。經(jīng)驗主義的課程觀注重傳統(tǒng)的教育模式,人本主義的課程觀注重幼兒的個人特點,學(xué)問中心的課程觀主要注重知識的傳授。各有所長,各有不足。而整合的課程觀則認為:課程發(fā)展是一個動態(tài)的過程,是一個內(nèi)在與外在的統(tǒng)一的過程,這個過程實現(xiàn)機制是漸進與突變相統(tǒng)一;整合,就是對課程本身多方面內(nèi)容的整合。這一觀點,對傳統(tǒng)模式不再像過去那樣全盤否定,對外來的新興的模式也非一味推崇,而是提倡適當(dāng)吸取其中的合理內(nèi)核加以整合。2.以統(tǒng)一、整合的課程目標(biāo)體系取代分散的課程目標(biāo)的趨勢。課程目標(biāo)是教育所要達到的最終結(jié)果。課程目標(biāo)在表述時

4、,可能會劃分為不同的方面。在國外,圍繞著課程目標(biāo)的問題,不同時期有不同的觀點,其中最有代表性的是以博比特(F Bobbirt 、泰勒(B W Tyler 為代表的行為目標(biāo),英國學(xué)者斯騰豪斯(L Stenhouse 為代表的展開性目標(biāo),美國學(xué)者艾斯納(E W Eisner 為代表的表現(xiàn)性目標(biāo)。在這些目標(biāo)體系中,行為目標(biāo)具體明確、便于操作和評價,但目標(biāo)卻是以行為方式來界定的,這就使得課程的設(shè)定一般趨于強調(diào)那些可以明確識別的要素,而那些很難測評,很難被轉(zhuǎn)化為行為的內(nèi)容就會從課程中消失;展開性目標(biāo)關(guān)注的不是由外部規(guī)定的目標(biāo),而是強調(diào)教師根據(jù)課堂教學(xué)的實際進展情況提出相應(yīng)的目標(biāo)。行為目標(biāo)關(guān)注的是結(jié)果,展

5、開性目標(biāo)注重的是過程。表現(xiàn)性目標(biāo)則不像行為目標(biāo)那樣封閉,也不像展開目標(biāo)那樣僅僅關(guān)注過程,它把關(guān)注的重點放在活動的結(jié)果上。然而,很多情況下,通過一兩次活動又很難對結(jié)果進行評價,所以,人們認為表現(xiàn)性目標(biāo)也過于模糊,很難起到課程指南的作用。我國幼教理論工作者在長期的實踐中,吸取了國外的教育經(jīng)驗,提出了把展開性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)作為行為目標(biāo)的補充形式,以彌補每個目標(biāo)的不足的觀點。他們認為,利用行為目標(biāo)可以具體觀察或測量幼兒的行為來表示對教育結(jié)果的預(yù)期,利用表現(xiàn)性目標(biāo)可以表述那些難以用具體行為來表述的情感態(tài)度類的目標(biāo),利用展開性目標(biāo)可以保證課程活動的彈性,為幼兒主動學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造條件。這一認識,實質(zhì)上就體

6、現(xiàn)了目標(biāo)體系的整合。另外,在實踐中,幼兒教育工作者也注意了課程內(nèi)部不同層次的目標(biāo)的整合。具體體現(xiàn)在國家級課程目標(biāo)與省市級、幼兒園乃至班級課程目標(biāo)的相互溝通與整合;在符合國家級目標(biāo)前提下,實現(xiàn)課程目標(biāo)的多樣化、本土化與鄉(xiāng)土化;在幼兒園課程目標(biāo)流程中,實現(xiàn)長期目標(biāo)、中期目標(biāo)、近期目標(biāo)及某一活動的具體目標(biāo)四個層次間的整合,等等,都反映了以統(tǒng)一、整合的課程目標(biāo)體系取代分散的課程目標(biāo)的趨勢。3.同一領(lǐng)域不同方面的內(nèi)容、不同領(lǐng)域的相同內(nèi)容相互聯(lián)系,進而實現(xiàn)課程內(nèi)容整合的趨勢。領(lǐng)域是教育或研究過程中一類內(nèi)容的組織體系,是對教育內(nèi)容的一種整合。課程內(nèi)容是實現(xiàn)教育目的的一組信息,它告訴孩子們是什么、為什么、是誰

7、、什么時間、怎么樣等問題。2001年頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要把幼兒教育分為五大領(lǐng)域,即:健康、社會、科學(xué)、語言及藝術(shù)五個方面。而實際教育工作中又將藝術(shù)區(qū)分為美術(shù)和音樂,將數(shù)學(xué)又從科學(xué)領(lǐng)域中分離出來,這樣就形成了七方面的內(nèi)容。但是,在課程內(nèi)容上,又存在著同一領(lǐng)域不同方面的內(nèi)容、不同領(lǐng)域的相同內(nèi)容相互聯(lián)系的問題,所以,經(jīng)常出現(xiàn)相同領(lǐng)域之內(nèi)、不同領(lǐng)域之間課程整合的問題。這就需要我們時常注意將不同領(lǐng)域的內(nèi)容,圍繞一個核心整合在一起,形成了主題課程、單元課程。這種方式,體現(xiàn)了不同領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容的整合。4.以混合型的課程組織代替分科課程安排的趨勢。我國幼兒園課程組織形式主要有分科、綜合和混合型三種模式。分科

8、模式重視以學(xué)科為中心安排幼兒活動,強調(diào)知識的分門別類,如將幼兒園的五大領(lǐng)域分解為七個學(xué)科組織教學(xué)活動。分科模式的教學(xué)各學(xué)科之間界限明確,邏輯性強,便于教師組織幼兒進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí),4第9卷第1期2009年2月雞西大學(xué)學(xué)報JOURNAL OF J I X IUN I V ERSI TY Vol .9No .1Feb . 2009但其明顯不足是忽視了幼兒學(xué)習(xí)知識的整體性和各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系,不利于幼兒完整經(jīng)驗的獲得和發(fā)展。綜合模式強調(diào)不同學(xué)科按照一定的形式(如按主題、方案、問題等有機地整合起來組織活動,但這種模式重視幼兒的實際認知水平和發(fā)展需要,強調(diào)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系,而又存在著各學(xué)科知識縱向的系

9、統(tǒng)性不強,幼兒僅能獲得零散的知識的問題。從實踐結(jié)果看,如果想使課程獲得最優(yōu)教育效果,課程組織就不應(yīng)該只采用單一形式。事實上,現(xiàn)在幾乎所有課程都是兩種或兩種以上組織形式的混合或融合型,這種有分有合模式即混合型模式,是圍繞一定的主題或問題將部分領(lǐng)域的內(nèi)容進行整合,不能整合的學(xué)科特別是邏輯性很強的學(xué)科仍按該學(xué)科的自身發(fā)展順序進行組織。當(dāng)然,這種模式并不一味強調(diào)綜合,是否綜合或是哪些領(lǐng)域需要綜合取決于活動的需要,目的在于引導(dǎo)幼兒獲得關(guān)于某一經(jīng)驗的相關(guān)學(xué)科的知識。二如何進行課程整合1.在保證教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的前提下整合教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容的整合涉及兩個層面:一是課程中前后內(nèi)容之間的聯(lián)系,既內(nèi)容的縱向聯(lián)系;二是不同

10、的、相關(guān)的領(lǐng)域之間內(nèi)容的聯(lián)系,即內(nèi)容的橫向聯(lián)系。課程內(nèi)容聯(lián)系和整合的形式很多,它包括領(lǐng)域內(nèi)的教育內(nèi)容的整合、領(lǐng)域間的教育內(nèi)容的整合。(1領(lǐng)域內(nèi)的整合。領(lǐng)域內(nèi)的整合,實質(zhì)是對領(lǐng)域內(nèi)容的整合。每一個領(lǐng)域的教育內(nèi)容應(yīng)該是一個相對獨立的體系,但在一個領(lǐng)域中,教育內(nèi)容可以做相對的劃分,如在科學(xué)領(lǐng)域中,有關(guān)自然界的內(nèi)容,有關(guān)科技的內(nèi)容,有關(guān)數(shù)學(xué)的內(nèi)容,這些內(nèi)容有一定的獨立性,甚至自成體系,但在現(xiàn)實的課程中,應(yīng)努力使這些內(nèi)容之間盡可能地相互聯(lián)系、有機結(jié)合。如,關(guān)于動物的知識,經(jīng)常地與關(guān)于植物的知識聯(lián)系在一起,有時跟一定的地理條件、氣候條件聯(lián)系在一起,甚至還跟科技聯(lián)系在一起,其中很有可能有分類、數(shù)量等數(shù)學(xué)的內(nèi)

11、容。對于我國大部分的幼兒園來說,課程的整合首先應(yīng)該關(guān)注的是領(lǐng)域內(nèi)的整合。(2領(lǐng)域之間的整合。我們知道,領(lǐng)域是對課程內(nèi)容的相對劃分。由于領(lǐng)域的劃分,必然地要割斷不同領(lǐng)域間某些固有的聯(lián)系。我們在課程設(shè)計和實施的過程中,要注意恢復(fù)不同領(lǐng)域內(nèi)容之間的一些固有聯(lián)系,將某些內(nèi)容還原成整體的、聯(lián)系的狀態(tài),并盡可能發(fā)現(xiàn)和挖掘領(lǐng)域間的、更多的聯(lián)系線索。這種聯(lián)系的發(fā)現(xiàn)和利用不是為了使領(lǐng)域消失,而是為了使不同領(lǐng)域相互聯(lián)系,使幼兒園教育發(fā)揮更大的整體性功能。領(lǐng)域之間的整合有兩個領(lǐng)域之間的整合、多個領(lǐng)域之間的整合,也有領(lǐng)域之間的零星聯(lián)系、多點聯(lián)系和密集聯(lián)系。2.在開發(fā)與創(chuàng)新的過程中整合活動內(nèi)容。良好的活動應(yīng)該是融目標(biāo)、

12、內(nèi)容、環(huán)境、材料及方式、方法等要素合理組合,使幼兒全身心投入的活動。一個合理的整合的活動應(yīng)該是各種活動要素有機結(jié)合的活動。如何才能使各種活動要素有機結(jié)合,實現(xiàn)真正的活動整合,重要的途徑之一就是對活動的開發(fā)和創(chuàng)新。幼兒教育工作者必須注意,活動開發(fā)和創(chuàng)新不在于名稱的新奇,不在于材料的花哨,而在于活動能真正引發(fā)幼兒參與的興趣,在于能真正符合幼兒的需要,在于能啟發(fā)幼兒的操作、探究和體驗,在于能為幼兒已有的經(jīng)驗建立一定的聯(lián)系。在進行活動開發(fā)和創(chuàng)新時,首先要注意了解幼兒的需要和興趣,了解幼兒原有的經(jīng)驗,了解幼兒的現(xiàn)實生活。在此基礎(chǔ)上,從幼兒的學(xué)習(xí)特點出發(fā),充分挖掘和利用現(xiàn)實生活中廣泛的教育資源,開發(fā)形式多

13、樣、新穎活潑、具有趣味性的多種多樣的活動。這種活動應(yīng)該能夠引發(fā)活動要素有機結(jié)合,能夠有效地促進幼兒的發(fā)展。應(yīng)提倡讓幼兒從事探索和發(fā)現(xiàn)性的活動、觀察和參觀性的活動、調(diào)查和訪問性的活動、查閱和閱讀性的活動、交流和探討性的活動、感受和體驗性的活動,避免只站在領(lǐng)域知識的基礎(chǔ)上,無視幼兒的興趣和需要,來選擇和組織活動的現(xiàn)象。3.在利用與生成中整合相關(guān)知識。幼兒教育活動的情境是經(jīng)常變化的,社會生活中很多與當(dāng)前活動相關(guān)的信息在不斷涌現(xiàn),有些信息與當(dāng)前的活動有緊密的聯(lián)系,且對幼兒發(fā)展具有重要價值,這就要求我們要很好地加以利用。在活動過程中,教師和幼兒在不斷發(fā)現(xiàn)新的活動線索,這些新線索,能把活動不斷引向深入。因

14、此,要求教育者能夠?qū)W會在利用與生成中整合相關(guān)知識。實現(xiàn)這種整合,要求幼兒園要營造一個有利于生成的氛圍,幼兒教師要有一種生成的意識、生成能力,對幼兒新的需要、新的興趣、新的發(fā)現(xiàn)有接納的態(tài)度。只有這樣,活動的生成才能實現(xiàn),計劃的活動和非計劃的活動才能整合,幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗才能與新的經(jīng)驗實現(xiàn)整合。參考文獻1.教育部:幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行解讀M .南京:江蘇教育出版社,2002年2.施良方:課程理論M .北京:教育科學(xué)出版社,1996年3.馮曉霞:幼兒園課程論M .北京:北京師范大學(xué)出版社,2000年4.小威廉姆E 多爾:后現(xiàn)代課程觀M .北京:教育科學(xué)出版社,2003年5.石筠弢:學(xué)前教育課程論M

15、 .北京:北京師范大學(xué)出版社,1999年6.張華:課程與教學(xué)論M .上海:上海教育出版社,2000年Ana lysis and Appli ca ti on of the Curr i culu m I n tegra ti on Theoryi n the K i n dergarten Curr i culu mL iu L i m inAbstract:According t o the basic p rinci p les sti pulated in the Kindergarten Educati on Guidelines,the paper su m s up therelative theories of the kindergarten educati on curriculu m since 1950s.It indicates the relati onshi p bet w een the gr owth of chil 2dren and the curriculu m integrati on.The paper put for ward s ome suggesti ons about how t o make the curriculu m i